主問題設(shè)計(jì)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中研究

“主問題”設(shè)計(jì)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中研究

Summary：“主問題”是教師在深入研究文本和學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過這一兩個(gè)問題為學(xué)生提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹叭肟凇?，促使學(xué)生體會(huì)古詩詞的優(yōu)美意境，發(fā)掘其深刻內(nèi)涵，理解其情感和主旨的一種教學(xué)方式。教師可以在標(biāo)題處、詩眼或核心意象處、難點(diǎn)處、與眾不同處設(shè)計(jì)“主問題”?！爸鲉栴}”的設(shè)置應(yīng)具備學(xué)生意識(shí)和文本意識(shí)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考。Keys：“主問題”;古詩詞;教學(xué)實(shí)踐古詩詞的教與學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，是“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、落實(shí)立德樹人”的重要陣地。然而在平時(shí)教學(xué)中，古今文化的差異、語言的陌生性和學(xué)生年齡小、閱歷不夠等因素使學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)缺乏興趣。從教師層面看，由于文本解讀能力的不足和教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，教學(xué)也往往達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，古詩詞教學(xué)必須探索新的教學(xué)方法。筆者從余映潮老師的“主問題”研究中受到啟示，認(rèn)為設(shè)計(jì)一到兩個(gè)“主問題”貫穿課堂，用盡可能少的，既對(duì)學(xué)生思維有啟發(fā)作用又能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性問題，促使學(xué)生對(duì)古詩詞文本進(jìn)行更聚焦、更深入地思考和分析，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下逐點(diǎn)講析知識(shí)、逐項(xiàng)訓(xùn)練技能把詩歌肢解的弊端，有利于整合語文學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)要素，是促進(jìn)師生有效對(duì)話和激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效途徑，是語文教師教學(xué)藝術(shù)和魅力的重要體現(xiàn)，也有利于學(xué)生獲得核心素養(yǎng)中所說的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。一、古詩詞教學(xué)中“主問題”的概念和內(nèi)涵首先，什么樣的問題才能算得上是“主問題”？余映潮老師在他的著作《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》里這樣闡釋：能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“提問”“問題”“話題”“活動(dòng)”就是語文閱讀教學(xué)中的“主問題”。根據(jù)這個(gè)概念，結(jié)合古詩詞文本的特征，筆者歸納出古詩詞教學(xué)里的“主問題”具有以下特點(diǎn)：其一，簡化教學(xué)頭緒，學(xué)習(xí)內(nèi)容指向明確。其二，引起師生有效對(duì)話，具有貫穿課堂的凝聚力和支撐力，問題解決的同時(shí)即三維目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。也就是說，詩歌教學(xué)的“主問題”是教師在深入研究文本和學(xué)情的基礎(chǔ)上的教學(xué)智慧，通過這一兩個(gè)問題為學(xué)生提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹叭肟凇?，這個(gè)“入口”能夠促使學(xué)生體會(huì)古詩詞優(yōu)美的意境，發(fā)掘古詩詞深刻的內(nèi)涵，理解古詩詞情感和主旨。二、“主問題”設(shè)計(jì)的方法與策略（一）在標(biāo)題處設(shè)計(jì)“主問題”標(biāo)題相當(dāng)于古詩詞的眼睛，往往是古詩詞中信息最豐富的文字，甚至潛藏著許多玄機(jī)。如果說古詩詞鑒賞是畫龍的話，那么對(duì)標(biāo)題的分析就好比點(diǎn)睛。有時(shí)候借助對(duì)古詩詞標(biāo)題的分析就能初步了解文本中所蘊(yùn)涵的豐富信息。所以，教師可以抓住古詩詞的標(biāo)題設(shè)疑。比如，李白的古體詩《月下獨(dú)酌》，詩仙把酒問月，詩中情感一波三折，是其浪漫主義詩風(fēng)的典型體現(xiàn)。如何讓學(xué)生進(jìn)入詩中浪漫又有些許悲涼的境界？在詩人變化的情感曲線中，理解其孤獨(dú)和及時(shí)行樂的追求？教師可以充分研究揣摩題目和整個(gè)教學(xué)的聯(lián)系。詩歌題目傳達(dá)出了兩個(gè)顯性的信息：“月下”“獨(dú)酌”。既交代了環(huán)境，又點(diǎn)出了詩中兩個(gè)重要的也是李白最喜愛的意象：月和酒。因此，學(xué)習(xí)這首詩可以圍繞以下兩個(gè)“主問題”進(jìn)行：1.詩人獨(dú)酌的環(huán)境如何？2.詩人獨(dú)酌的心情是如何變化的？為什么會(huì)有這樣的心情變化呢？師生通過對(duì)獨(dú)酌環(huán)境的分析及對(duì)詩人情感脈絡(luò)的把握，結(jié)合賜金放還的背景，就理解了這首詩的主旨和內(nèi)涵。再比如，在執(zhí)教杜甫的《旅夜書懷》時(shí)，“主問題”可以這樣設(shè)計(jì)：1.從“旅”字說一說這是一段怎樣的旅途？2.從“夜”字看一看這是一幅怎樣的夜色？3.從“抒懷”想一想這是一種怎樣的情感？三個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，從時(shí)代背景知人論世，到感受雄渾蒼茫的景物特點(diǎn)和動(dòng)靜結(jié)合的寫景藝術(shù)，再到詩圣杜甫暮年漂泊中不變的憂國憂民的情懷以及“沉郁頓挫”的詩風(fēng)，在清晰明確的教學(xué)線索中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。（二）在詩眼或者核心意象處設(shè)計(jì)“主問題”詩眼是詩中最能開拓意旨和表現(xiàn)力的Keys句。抓住詩眼，理清古詩詞脈絡(luò)是掌握詩歌各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。根據(jù)“詩眼”設(shè)計(jì)主問題，可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入詩歌的主旨層面和深層意蘊(yùn)。在教授王維的山水田園詩《山居秋暝》時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩里的明月、青松、清泉、山石、竹林、浣女、蓮花、漁舟等意象都是學(xué)生熟知的景物，幾乎沒有什么難以理解的地方，但這些尋常的事物組合在一起，就有著不同尋常的魅力。如何從這些普通的意象到達(dá)詩佛王維深邃的心靈世界，如何讓學(xué)生明白“眼中之景即心中之景”，需要引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物入手，尋求領(lǐng)悟詩歌主旨的“密碼”。在眾多的意象中，詩人提筆就落下“空山”二字，而實(shí)際上，雨、松、月、泉、竹、浣女、漁舟等皆為空山中存在或發(fā)生的，這一切都在印證“空山不空”。那么，弄清楚@個(gè)“空”字，有助于我們對(duì)詩歌的理解和把握。同時(shí)，“空山”也是王維詩作中經(jīng)常出現(xiàn)的物象，是構(gòu)成王維山水田園詩的基本原型，具有豐富而深刻的內(nèi)涵。因此，解讀王維的山水詩絕不可忽略的就是“空山”這個(gè)意象。在引導(dǎo)學(xué)生初讀詩歌和進(jìn)入審美情境后，教師提出“主問題”：詩人提筆便落下“空山”二字，這真的是一座空蕩蕩的山嗎？如果不是，那“空山”里有什么？當(dāng)對(duì)“空山”中自然景觀和人物活動(dòng)有了準(zhǔn)確的把握后，教師就自然而然地拋出第二個(gè)“主問題”：“空山”這個(gè)意象有何深刻的含義？根據(jù)上一步驟對(duì)空山中意象地分析，得出這是一個(gè)清幽空曠而靜謐的山水天地，一份看淡名利、隨緣自適的隱逸情懷，一種觀照，物我兩忘、澄淡情懷的禪悅之境。在探究核心意象內(nèi)涵的過程中，不僅落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也做到了與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，甚至與自己的思想和靈魂對(duì)話，完成了與詩歌文本彼此接納的過程。再比如，在執(zhí)教杜甫的《登高》時(shí)，可以抓住詩眼“萬里悲秋常作客”中的“悲秋”來分析杜甫到底有幾重悲傷。從自然的秋景到人生的秋意再到家國之秋，學(xué)生可以層層深入，觸摸杜甫的仁愛之心。這樣的過程，使學(xué)生在“詩史”到“詩圣”的走向中，對(duì)杜甫詩歌的理解更加深入和準(zhǔn)確，也使學(xué)生體悟古詩詞情感的能力得到增強(qiáng)。（三）在詩歌與眾不同處設(shè)計(jì)“主問題”

柳永是婉約派的重要代表人物，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”一句將離別之情表現(xiàn)得淋漓盡致，其詞作大多數(shù)是交織著浪子之愁、寒士之吟的詞人之歌。不過，他的《八聲甘州?對(duì)瀟瀟暮雨灑江天》卻被稱為“不減唐人高處”，詞中寫景之壯偉、聲調(diào)之激越，可以與蘇東坡的詞作相媲美。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞兩個(gè)“主問題”進(jìn)行探究：其一，柳永為何而愁？當(dāng)學(xué)生根據(jù)下片分析出這是一種思鄉(xiāng)、求宦、懷人的羈旅愁情時(shí)，教師可提出第二個(gè)“主問題”：這樣的一種愁情，是柳永詞作擅長表現(xiàn)的，可為什么這一首被后人評(píng)價(jià)為“不減唐人高處”呢？這樣師生從“唐人高處”的評(píng)價(jià)上體會(huì)詞作的上片，分析柳永筆下的雄健之境。

李清照的《聲聲慢?尋尋覓覓》一開始就寫出了自己凄楚悲傷的心情，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”刻畫了詞人心中的凄冷、迷茫、孤獨(dú)，特別是幾個(gè)疊詞的運(yùn)用，有一種獨(dú)特的藝術(shù)效果。那么，在這里教師就可以設(shè)計(jì)以下“主問題”：“疊字的運(yùn)用產(chǎn)生了什么效果？為整首詞營造了什么氣氛？女詞人為什么有這樣的心境？這樣不僅抓住了這首詞語言的特色，又通過對(duì)詞中意象地分析和把握，讓學(xué)生體會(huì)詞中憂郁的情感，從而走進(jìn)詞人凄慘苦楚、孤獨(dú)寂寞的內(nèi)心世界。