《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)資料

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《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)質(zhì)資料，歡迎下載）西安市臨潼區(qū)華清中學(xué)劉曉愛三維教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：（1）鑒賞本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象精粹的語(yǔ)言藝術(shù)。（2）指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)文化常識(shí)。2、過程與方法：（1）通過誦讀，豐富文言語(yǔ)感，提高誦讀能力，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。（2）通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生交流等方式，理解作者所陳之情，以及陳情的技巧和方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情，讓學(xué)生珍惜親情，學(xué)會(huì)感恩。教學(xué)重點(diǎn)：1、在吟誦中解讀作者的“情”，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。2、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言上的特色，體會(huì)情之深，理之透。教學(xué)難點(diǎn)：在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文；對(duì)“忠”“孝”的理解。教學(xué)方法：誦讀法；小組討論法。教學(xué)用具：教案、導(dǎo)學(xué)案及多媒體課件。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入：中華民族有很多傳統(tǒng)美德，如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”了。千百年來(lái)，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論。宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說(shuō)：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓愈《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”（后人補(bǔ)：讀《報(bào)任安書》不墮淚者，其人必不為人?！保┳x《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)以“孝”著稱的《陳情表》。二、課文誦讀：●學(xué)生活動(dòng)：對(duì)照注釋，自由誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情?！駥W(xué)生活動(dòng)：聽范讀。校正字音，并注意語(yǔ)言特點(diǎn)。四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，瑯瑯上口，說(shuō)服力強(qiáng)。比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。三、整體感知：題目解讀：“陳”：陳述、稟報(bào)。“情”：情況、情理、隱情、苦衷?！氨怼笔枪糯甲酉蚧实坳愂黾阂姷囊环N奏章，如《出師表》。我國(guó)古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱”書”，到了漢代，則分為章、奏、表、議四類，寫法上有敘有議，但是敘事和議論都帶有感情色彩?！駥W(xué)生活動(dòng)：教師結(jié)合“表”的特征設(shè)問，學(xué)生了解作者、寫作背景及文章大體內(nèi)容。1、誰(shuí)在陳情？（知人）2、向誰(shuí)陳情？（論世）3、陳什么情？（主旨）4、怎樣陳情？（手法）（一）了解李密（224－287），又名虔，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人。李密自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世，為人正直，頗有才干，曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有辯才，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)，為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，他又以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為由，上表陳情，婉言辭謝。晉武帝看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終準(zhǔn)如所請(qǐng)。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。本文寫于西晉初晉武帝泰始三年（公元267）。（二）了解寫作背景：晉武帝，司馬昭之子司馬炎。魏國(guó)后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎靠殺戮廢帝自立，建立西晉王朝，改國(guó)號(hào)為晉，年號(hào)泰始。晉武帝為人陰險(xiǎn)多疑，建國(guó)初年，他為籠絡(luò)人心，安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職，以示恩寵。以文學(xué)見稱、曾多次出使東吳、歷職郎署的李密，當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。李密原是蜀漢的舊臣，故國(guó)滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他上表陳情，以侍奉祖母為由，辭不就職。（三）明確所陳之情：●學(xué)生活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)，合作探究。（1）結(jié)合注釋，疏通文意。（自主完成）（2）梳理結(jié)構(gòu)，把握主旨。（小組合作）教師點(diǎn)撥：全文圍繞“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”八個(gè)字展開，共分四段。第一段：敘述自己的不幸遭遇和家庭的困境。感情基調(diào)：凄苦，悲涼第二段：敘述朝廷多次征詔的經(jīng)過及自己進(jìn)退兩難的處境。感情基調(diào)：感激，懇切第三段：進(jìn)一步闡明祖孫相依為命的關(guān)系，委婉表達(dá)自己辭不赴命并非為了保全名節(jié)。感情基調(diào)：真摯，誠(chéng)懇第四段：提出先盡孝后盡忠，懇請(qǐng)武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求）感情基調(diào)：懇切，期待關(guān)鍵詞句：“夙遭閔兇”；“更相為命”；“不能廢遠(yuǎn)”；“愿乞終養(yǎng)”。明確主旨：李密借《陳情表》主要申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷，文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說(shuō)明自己與祖母相依為命的特殊感情，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母。言辭懇切，感人至深，又言之成理，才致使君王收回成命?！锔酵桨鍟海ㄒ唬┳栽V家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀。（基調(diào)：凄苦，悲涼）（二）明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷。（基調(diào)：感激，懇切）（三）喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)。（基調(diào)：真摯，誠(chéng)懇）（四）解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。（基調(diào)：懇切，期待）（四）明確陳情手法：(1)以情動(dòng)人。作者抓住“孝”字大做文章，不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，曉之以理，融理于情，融情于事。常言道，君命不可違，更何況李密是蜀漢降臣，拒絕帝王的征詔，本身是非常危險(xiǎn)的，因而為了避免殺身之禍，就必須用言辭打動(dòng)君王。文中反復(fù)出現(xiàn)祖孫相依為命的內(nèi)容，祖母對(duì)他的照顧，祖母病篤，祖母時(shí)日無(wú)多，讓人看到作者對(duì)祖母深切而真摯的情感。盡管作者沒有著意抒發(fā)感情，但在簡(jiǎn)潔的筆墨中寄寓了深深的情感。(2)布局巧妙。本意是辭官，奉養(yǎng)祖母，但文章直到第三段才道出真意，試想如果一開始便點(diǎn)明主題，勢(shì)必引起武帝不滿。作者思及此，從回顧自己悲慘的童年開始，婉轉(zhuǎn)敘述，極盡鋪陳，為后文主題思想的提出作了情感鋪墊，也成了辭不赴命的強(qiáng)而有力的依據(jù)。課堂小結(jié)：本文以情動(dòng)人，樸素細(xì)膩，語(yǔ)句懇切，文筆委婉，記敘詳盡，說(shuō)理周密，表達(dá)感情淋漓盡致，歷來(lái)為人們所稱道。作者緊扣“孝”字表明自己要奉養(yǎng)祖母，辭不就職，既動(dòng)之以情，又曉之以理，言辭懇切委婉，感人至深。下節(jié)課我們繼續(xù)研讀全文，賞析作者所陳之情及陳情的藝術(shù)。課后作業(yè)：1、研讀全文，理解作者所陳之情以及陳情的藝術(shù)。3、背誦課文一、二段?！锔秸n前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)歸納練習(xí)題：（見學(xué)案）提示：自主學(xué)習(xí)，積累古漢語(yǔ)知識(shí)及文化常識(shí)。要求結(jié)合注釋，圈點(diǎn)勾畫，整理重點(diǎn)字詞，了解文章基本內(nèi)容。包括以下7個(gè)知識(shí)點(diǎn)：通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式、出自本文的成語(yǔ)及相關(guān)文化常識(shí)。1、解釋句中加點(diǎn)詞語(yǔ)，并把你認(rèn)為重要的其它詞語(yǔ)整理在空白處。①生孩六月，慈父見背②行年四歲，舅奪母志③零丁孤苦，至于成立④門衰祚薄，晚有兒息⑤而劉夙嬰疾?、逕︽萘?，形影相吊⑦逮奉圣朝，沐浴清化⑧前太守逵察臣孝廉⑨尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬⑩詔書切峻，責(zé)臣逋慢⑾母孫二人，更相為命⑿皇天后土實(shí)所共鑒⒀過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥⒁愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽臣微志⒂庶劉僥幸，保卒余年⒃謹(jǐn)拜表以聞⒄無(wú)以至今日⒅本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)2、找出通假字，寫出本字并解釋。①臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇閔：通“憫”，可憂患的事②零丁孤苦，至于成立零?。和ā傲尕辍保陋?dú)的樣子③而劉夙嬰疾病，常在床褥蓐：通“褥”，草席子④臣密今年四十有四有：通“又”3、辨析下列加點(diǎn)詞語(yǔ)古今意義的不同。①零丁孤苦，至于成立至于：到；另提一事。成立：成人自立；(組織機(jī)構(gòu)等)籌備成功，開始存在；或(理論意見)有根據(jù)，站得住。②后刺史臣榮舉臣秀才秀才：優(yōu)秀人才；科舉中最低級(jí)者③欲茍順?biāo)角?，則告訴不許告訴：申述；訴說(shuō)讓別人知道。④是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)區(qū)區(qū)：謙言私愛；數(shù)量少。⑤臣少多疾病，九歲不行不行：不能走路；不可以。⑥臣之辛苦辛苦：辛酸苦楚；身心勞苦。4、找出句中活用的詞語(yǔ)，指出活用類型并解釋。①臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇名詞，可憂患的事②外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮名詞作狀語(yǔ)，在內(nèi)、在外③臣具以表聞使動(dòng)，使皇上聞④則以劉病日篤名詞作狀語(yǔ)，一天天地⑤猥以微賤，當(dāng)待東宮形容詞活用為名詞，微賤的身份⑥歷職郎署名詞活用為動(dòng)詞，任職⑦凡在故老，猶蒙矜育形容詞活用為名詞，年老之人⑧是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)形容詞活用為動(dòng)詞，遠(yuǎn)離⑨臣不勝犬馬怖懼之情名詞作狀語(yǔ)，像犬馬一樣⑩謹(jǐn)拜表以聞使動(dòng)，使皇上聞5、寫出下列各字的不同義項(xiàng)。門衰祚薄猶蒙矜育（1）薄但以劉日薄西山（2）矜不矜名節(jié)厚古薄今愿陛下矜憫愚誠(chéng)是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)臣具以表聞得復(fù)見將軍于此臣以供養(yǎng)無(wú)主（3）于請(qǐng)奉命求救于孫將軍（4）以謹(jǐn)拜表以聞急于星火臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇吾祖死于是猥以微賤，當(dāng)待東宮臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙余船以次俱進(jìn)6、指出下列句式的類型。①臣具以表聞（省略句）②州司臨門，急于星火（狀語(yǔ)后置。比流星的墜落還要急）③今臣亡國(guó)賤俘（判斷句）④而劉夙嬰疾?。ū粍?dòng)句。嬰疾病——被疾病纏繞，為疾病所困）⑤過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥（省略句）⑥是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（狀后置。這樣看來(lái)，我給陛下盡職的時(shí)間還很長(zhǎng)）7、出自本文的成語(yǔ)：零丁孤苦：即孤苦伶仃，形容孤單困苦，無(wú)依無(wú)靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。煢煢孑立：形容孤苦伶仃，無(wú)依無(wú)靠。煢煢：孤獨(dú)無(wú)靠的樣子。立：孤單單地呆著。形影相吊：只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。日薄西山：太陽(yáng)快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。薄：迫近。氣息奄奄：氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。奄奄：氣息微弱的樣子。人命危淺：壽命已經(jīng)不長(zhǎng)，即將死亡。人命：壽命。危：危險(xiǎn)。淺：不久，時(shí)間短。朝不慮夕：早晨不能考慮晚上會(huì)怎樣，情勢(shì)危急，隨時(shí)都可能發(fā)生變故。8、相關(guān)文學(xué)常識(shí)：孝廉、秀才、拜、除、拔擢、太子、洗馬、功服、刺史、太守（具體略））★附第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)：陳情表李密（一）自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀。（基調(diào)：凄苦，悲涼）（二）明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷。（基調(diào)：感激，懇切）（三）喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)。（基調(diào)：真摯，誠(chéng)懇）（四）解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。（基調(diào)：懇切，期待）第二課時(shí)檢查作業(yè)：一、二段背誦。復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課內(nèi)容：（略）四、研讀賞析：●學(xué)生活動(dòng)：小組討論，合作探究，完成以下問題。中心問題：違背圣旨，拒不受命，在封建社會(huì)，是“抗旨不遵”，罪當(dāng)殺頭；況且李密乃“降臣”，更多一份風(fēng)險(xiǎn)，他的拒絕，會(huì)被認(rèn)為是“不愿意侍奉新朝”，具有反叛性質(zhì)。然而，李密一封《陳情表》，不僅沒有被殺頭，而且令晉武帝十分感動(dòng)，賞賜有加。試分析課文，作者是如何達(dá)到這一目的的？回答以下小問題：1、第一段“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”一句在全段起什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？提示：總攝作用。以下分述他人生的四大不幸：第一：父喪母嫁。（或：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)）第二：多病零丁。（或：年幼多病，九歲不行，零丁孤苦）第三：門衰祚薄。（或：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊）第四：夙嬰疾病。（或：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起）縱的方面：（生孩六月——至于成立）寫本人的孤苦經(jīng)歷。橫的方面：（外、內(nèi)）寫人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。（突出“孤弱”二字）寫祖孫相依為命的：“零丁孤苦”——靠祖母憐惜、撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無(wú)祖母無(wú)以至今日”)“夙嬰疾病”——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”）直接寫凄苦的：“零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊”，表現(xiàn)其孤苦之狀，令人讀而生悲。父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易?，F(xiàn)在祖母臥病在床，生活不能自理，作者是她唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能置之不理？于情于理都必須照顧祖母，不忍離開，也不能離開。這些都是他不仕的事實(shí)依據(jù)。描寫凄楚哀婉，感人肺腑，為下文“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”、故不能“廢遠(yuǎn)”、“愿乞終養(yǎng)”做鋪墊（伏筆）?！魧W(xué)生試背第一段。過渡：悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但是，僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，關(guān)系到他的身家性命。那么，李密是怎樣陳述的呢？我們?cè)倏吹诙巍?、第二段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？提示：兩層，第一層重點(diǎn)敘朝廷征召之殷；第二層重點(diǎn)寫自己進(jìn)退兩難的處境。（1）前一層按什么順序來(lái)寫的？和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可以看出什么？為何官職遞增他卻“辭不就職”呢？明確：時(shí)間順序：逮、前、后、尋表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬作用：先郡，再州，后朝廷，可見征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）（2）第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？這樣說(shuō)的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明確：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”；“欲奉詔奔馳”，但“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺。目的：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理；“奉”“沐浴”則在稱頌朝廷，并表感恩之情。（語(yǔ)言得體機(jī)智）小結(jié)：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了難題：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！彼幵谝环N忠孝兩難的矛盾境地里，即祖孫之情與君臣之義的矛盾，盡忠與盡孝的矛盾。第一段側(cè)重?cái)⑹鲎鎸O之情——祖母情深似海（“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”）第二段側(cè)重寫君臣之義——圣上恩重如山（“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀?！保魧W(xué)生試背第二段。過渡：祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。3、（第三段）李密面對(duì)盡忠與盡孝的矛盾時(shí)，他是如何為自己辯解的？提示：李密從“孝”的角度展開說(shuō)理，借“孝”來(lái)掩飾自己的觀望之意，提出不仕的理由，從而解除晉武帝的疑忌之心。分三層，分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉(zhuǎn)換文意。A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。（圣朝“以孝治天下”。）B、自陳宦歷，稱頌君恩。表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解，明白自己的忠心。（仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”）C、正面陳述祖母病重現(xiàn)狀是“不能廢遠(yuǎn)”的唯一理由?！澳笇O二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”，以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)晉武，讓他明白自己克盡孝道，合情合理）小結(jié)：本段語(yǔ)言委婉流暢，真摯誠(chéng)懇，多用四字句，反復(fù)表明心跡，凄惻婉轉(zhuǎn)，感人至深，而且恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情，實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去就職?！魧W(xué)生試背第三段。過渡：祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)兩難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。4、（第四段）李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短，提出先盡孝后盡忠。以理喻人，明確提出陳情目的“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”（主旨句）。李密進(jìn)一步闡述祖孫相依為命的關(guān)系，同時(shí)保證祖母終老之后一定出來(lái)為國(guó)效力。在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病重須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。作者以對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠的辦法，請(qǐng)求晉武帝賜他在“日短”之內(nèi)“報(bào)養(yǎng)劉”，那么他日后將“日長(zhǎng)”地“盡節(jié)于陛下。”說(shuō)明終養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效國(guó)家，二者并行不悖，只是有先后緩急之分。這一請(qǐng)求合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，所以他不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。本段足見全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因在于：事之實(shí)（是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也），言之切（愿乞、愿矝憫、聽臣微言、明知、共鑒），心之誠(chéng)（生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草），思考：能否將第三段和第一段調(diào)序，先講理后講情？提示：不能。出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，再示之以忠。首先，陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。其次，寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再次，抬出“孝治天下”大旗，懇求準(zhǔn)許，并表明心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后，提出解決矛盾的方案——先盡孝后盡忠。前四個(gè)問題小結(jié)：全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，陳情于事，寓理于情，自始至終都圍繞一個(gè)“孝”字大做文章，但又不離一個(gè)“忠”字，構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的感染力和邏輯力量。所陳之情包括三個(gè)方面：一是因處境狼狽產(chǎn)生的憂懼之情；二是對(duì)“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的畏懼之情；三是對(duì)祖母劉氏的孝順之情。而且對(duì)以往之情、現(xiàn)今之情和日后之情都做了陳述：陳以往之情臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇陳現(xiàn)今之情進(jìn)退狼狽，不能廢遠(yuǎn)簡(jiǎn)潔樸實(shí)，真摯感人陳日后之情愿乞終養(yǎng)，死當(dāng)結(jié)草晉武帝答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，一是為了彰顯孝治天下的恩德，二是為李密的言辭和情理所動(dòng)?！锔酵桨鍟盒⑶楣驴嘧婺笓狃B(yǎng)祖母情深似海祖母病篤忠心沐清化蒙國(guó)恩圣朝恩重如山孝治天下——揭示矛盾——（情）盡孝日短，盡忠日長(zhǎng)——分析矛盾——（理）先盡孝后盡忠——解決矛盾動(dòng)之以情，曉之以理，融理于情，融情于事◆學(xué)生試背第四段。小結(jié)：綜合全文看，作者在“孝”這個(gè)字上大做文章，比較真實(shí)地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長(zhǎng)期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級(jí)中，應(yīng)該說(shuō)是少有的，因而也是可貴的。五、拓展延伸：1、有人認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝情，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？提示：觀點(diǎn)1：不同意。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。觀點(diǎn)2：同意。李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮而暫存觀望之心。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。我們今天讀這篇文章，就應(yīng)從感情和政治兩個(gè)方面來(lái)考慮它的內(nèi)容和表現(xiàn)技巧，而不能僅僅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。當(dāng)時(shí)，晉武帝是以孝治天下，李密的“孝”就是“忠”，“孝”敬祖母就是“忠君愛國(guó)”，“忠”是一種大孝。所以有人認(rèn)為，忠孝兩全是《陳情表》的中心，也不無(wú)道理。2、結(jié)合歷史上關(guān)于“孝”的故事，說(shuō)說(shuō)作為子女的我們將如何為父母行孝，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。提示：古人關(guān)于“孝”的故事：舜、曾參、漢文帝劉恒、仲由、郯子、老萊子、董永等人“有一些事情，當(dāng)我們懂得的時(shí)候已不再年輕。世上有些東西可以彌補(bǔ)，有些東西永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)?！靶ⅰ笔巧钥v即逝的眷戀，“孝”是無(wú)法重現(xiàn)的幸福?！靶ⅰ笔且皇ё愠汕Ч藕薜耐?，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無(wú)連接。趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦；也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的一個(gè)口信；也許是一桌山珍海味，也許是一個(gè)野果一朵小花。也許是花團(tuán)錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋；也許是一頂純黑的博士帽，也許是作業(yè)簿上的一個(gè)紅五分；也許是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……但“孝”的天平上，它們等值。只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊!趁你父母健在的光陰?！保ó吺缑簟缎⑿臒o(wú)價(jià)》）六、鞏固練習(xí)：1、下列表述有誤的一項(xiàng)是（B）A．晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。B．本文開篇就提出不愿應(yīng)詔，接著從自己幼年的不幸遭遇寫起，說(shuō)明自己與祖母相依為命的特殊感情，致使君王收回成命。C．本文敘述委婉，辭意懇切，語(yǔ)言簡(jiǎn)生動(dòng)，富有現(xiàn)表力與強(qiáng)烈的感染力。D．文章始終圍繞“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”八個(gè)字展開，在簡(jiǎn)潔的筆墨中寄寓了深刻的情感。2、下列有關(guān)古代文化常識(shí)的敘述，不正確的一項(xiàng)是：（C）A.古代稱婦女在丈夫死后不再嫁為“守節(jié)”，“舅奪母志”的“母志”就是指母親守節(jié)撫孤的志愿。B.外無(wú)期功強(qiáng)近之親：功，指穿大功服九個(gè)月、小功服五個(gè)月的親族。這些都是同族關(guān)系較近的親屬。C.太守在晉朝時(shí)是州的最高行政長(zhǎng)官。D.“孝廉”、“秀才”都是漢代以來(lái)推薦人才的一種科目，“孝廉”即孝順父母、品行方正的人，“秀才”即優(yōu)秀人才。明清科舉考試中，以生員為秀才，以舉人為孝廉。參考：1、B不是開篇提出辭官，而是第三段才道出真情。 2、C在晉朝時(shí)太守是郡的最高行政長(zhǎng)官，刺史是州的最高行政長(zhǎng)官。七、作業(yè)布置：1、背誦全文。2、中國(guó)古代統(tǒng)治者注重“以孝治國(guó)”，“忠孝兩全”被看作封建社會(huì)的傳統(tǒng)美德之一。閱讀課后材料，談?wù)勀銓?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。要求：書面作業(yè)，500字左右?！锔秸n后材料：（一）身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身。——《孝經(jīng)開宗明義章第一》（二）孝子之事親也，居則致其敬，養(yǎng)則致其樂，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴(yán)，五者備矣，然后能事親?！缎⒔?jīng)紀(jì)孝行章第十》★附第二課時(shí)板書設(shè)計(jì)：陳情表李密孝情孤苦祖母撫養(yǎng)祖母情深似海祖母病篤忠心沐清化蒙國(guó)恩圣朝恩重如山孝治天下——揭示矛盾——（情）盡孝日短，盡忠日長(zhǎng)——分析矛盾——（理）先盡孝后盡忠——解決矛盾動(dòng)之以情，曉之以理，融理于情，融情于事★附課后作業(yè)參考翻譯：（一）一個(gè)人的身體，或者很細(xì)小的一根頭發(fā)和一點(diǎn)皮膚，都是父母遺留下來(lái)的。身體發(fā)膚，既然承受之于父母，就應(yīng)當(dāng)體念父母愛兒女的心，保全自己的身體，不敢稍有毀傷，這就是孝道的開始。名譽(yù)傳誦于當(dāng)時(shí)，而且將要播揚(yáng)于后世，父母的聲名，也因兒女的德望光榮顯耀起來(lái)，這便是孝道的完成。孝道，可分成三個(gè)階段，幼年時(shí)期，一開始，便是承歡膝下，事奉雙親。到了中年替長(zhǎng)官辦事，藉以為國(guó)家盡忠，立身，這才是孝道的完成。（二）第一，要在平居無(wú)事的時(shí)候，當(dāng)盡其敬謹(jǐn)之心；第二，對(duì)父母，要在奉養(yǎng)的時(shí)候盡其和樂之心；第三，父母有病時(shí)，要盡其憂慮之情；第四，萬(wàn)一父母不幸的病故盡哀戚之情；第五，對(duì)于父母去世以后的祭祀要莊嚴(yán)肅敬。★附歷史上關(guān)于“孝”的故事：1、舜，傳說(shuō)中的遠(yuǎn)古帝王，五帝之一，姓姚，名重華，號(hào)有虞氏，史稱虞舜。相傳他的父親瞽叟及繼母、異母弟象，多次想害死他：讓舜修補(bǔ)谷倉(cāng)倉(cāng)頂時(shí)，從谷倉(cāng)下縱火，舜手持兩個(gè)斗笠跳下逃脫；讓舜掘井時(shí)，瞽叟與象卻下土填井，舜掘地道逃脫。事后舜毫不嫉恨，仍對(duì)父親恭順，對(duì)弟弟慈愛。他的孝行感動(dòng)了天帝。舜在厲山耕種，大象替他耕地，鳥代他鋤草。帝堯聽說(shuō)舜非常孝順，有處理政事的才干，把兩個(gè)女兒娥皇和女英嫁給他；經(jīng)過多年觀察和考驗(yàn)，選定舜做他的繼承人。舜登天子位后，去看望父親，仍然恭恭敬敬，并封象為諸侯。2、漢文帝劉恒，漢高祖第三子，為薄太后所生。高后八年（前180）即帝位。他以仁孝之名，聞?dòng)谔煜?，侍奉母親從不懈怠。母親臥病三年，他常常目不交睫，衣不解帶；母親所服的湯藥，他親口嘗過后才放心讓母親服用。他在位24年，重德治，興禮儀，注意發(fā)展農(nóng)業(yè)，使西漢社會(huì)穩(wěn)定，人丁興旺，經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，他與漢景帝的統(tǒng)治時(shí)期被譽(yù)為“文景之治”。3、曾參，字子輿，春秋時(shí)期魯國(guó)人，孔子的得意門生，世稱“曾子”，以孝著稱。少年時(shí)家貧，常入山打柴。一天，家里來(lái)了客人，母親不知所措，就用牙咬自己的手指。曾參忽然覺得心疼，知道母親在呼喚自己，便背著柴迅速返回家中，跪問緣故。母親說(shuō)：“有客人忽然到來(lái)，我咬手指盼你回來(lái)。”曾參于是接見客人，以禮相待。曾參學(xué)識(shí)淵博，曾提出“吾日三省吾身”（《論語(yǔ)·學(xué)而》）的修養(yǎng)方法，相傳他著述有《大學(xué)》、《孝經(jīng)》等儒家經(jīng)典，后世儒家尊他為“宗圣”。4、仲由，字子路、季路，春秋時(shí)期魯國(guó)人，孔子的得意門生，性格直率勇敢，十分孝順。早年家中貧窮，自己常常采野菜做飯食，卻從百里之外負(fù)米回家侍奉雙親。父母死后，他做了大官，奉命到楚國(guó)去，隨從的車馬有百乘之眾，所積的糧食有萬(wàn)鐘之多。坐在壘疊的錦褥上，吃著豐盛的筵席，他常常懷念雙親，慨嘆說(shuō)：“即使我想吃野菜，為父母親去負(fù)米，哪里能夠再得呢？”孔子贊揚(yáng)說(shuō)：“你侍奉父母，可以說(shuō)是生時(shí)盡力，死后思念哪！”（《孔子家語(yǔ)·致思》）5、郯子，春秋時(shí)期人。父母年老，患眼疾，需飲鹿乳療治。他便披鹿皮進(jìn)入深山，鉆進(jìn)鹿群中，擠取鹿乳，供奉雙親。一次取乳時(shí)，看見獵人正要射殺一只麂鹿，郯子急忙掀起鹿皮現(xiàn)身走出，將擠取鹿乳為雙親醫(yī)病的實(shí)情告知獵人，獵人敬他孝順，以鹿乳相贈(zèng)，護(hù)送他出山。6、老萊子，春秋時(shí)期楚國(guó)隱士，為躲避世亂，自耕于蒙山南麓。他孝順父母，盡揀美味供奉雙親，70歲尚不言老，常穿著五色彩衣，手持撥浪鼓如小孩子般戲耍，以博父母開懷。一次為雙親送水，進(jìn)屋時(shí)跌了一跤，他怕父母?jìng)?，索性躺在地上學(xué)小孩子哭，二老大笑。7、董永，相傳為東漢時(shí)期千乘（今山東高青縣北）人，少年喪母，因避兵亂遷居安陸（今屬湖北）。其后父親亡故，董永賣身至一富家為奴，換取喪葬費(fèi)用。上工路上，于槐蔭下遇一女子，自言無(wú)家可歸，二人結(jié)為夫婦。女子以一月時(shí)間織成三百匹錦緞，為董永抵債贖身，返家途中，行至槐蔭，女子告訴董永：自己是天帝之女，奉命幫助董永還債。言畢凌空而去。因此，槐蔭改名為孝感。8、丁蘭，相傳為東漢時(shí)期河內(nèi)（今河南黃河北）人，幼年父母雙亡，他經(jīng)常思念父母的養(yǎng)育之恩，于是用木頭刻成雙親的雕像，事之如生，凡事均和木像商議，每日三餐敬過雙親后自己方才食用，出門前一定稟告，回家后一定面見，從不懈怠。久之，其妻對(duì)木像便不太恭敬了，竟好奇地用針刺木像的手指，而木像的手指居然有血流出。丁蘭回家見木像眼中垂淚，問知實(shí)情，遂將妻子休棄。河南省電教館教學(xué)設(shè)計(jì)作品模板教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)校環(huán)南二小焦作市解放區(qū)環(huán)城南路第二小學(xué)學(xué)科語(yǔ)文授課年級(jí)二年級(jí)教師姓名李娟章節(jié)名稱人教課標(biāo)版二年級(jí)上冊(cè)第五組課文《稱贊》計(jì)劃學(xué)時(shí)2課時(shí)1課堂改革設(shè)計(jì)理念《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诰W(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的多媒體信息技術(shù)條件下，本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析(可附加知識(shí)導(dǎo)圖)《稱贊》是二年級(jí)上冊(cè)第五組課文的一篇文章。本組教材以“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”為主題，體現(xiàn)了濃郁的時(shí)代氣息和現(xiàn)代意識(shí)?！斗Q贊》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，從小刺猬和小獾相互稱贊的對(duì)話中，孩子們會(huì)體會(huì)到“稱贊”神奇的力量。課文圖文并茂，學(xué)生可借助插圖閱讀課文，從小刺猬、小獾的表情和動(dòng)作中，感受到他們相互稱贊的愉快心情和獲得成功的快樂。學(xué)習(xí)者分析一般特征1、生活中，人們往往容易看到別人的缺點(diǎn)。在學(xué)生中，有的同學(xué)也總愛挑別人的毛病，好像只有自己最行。二年級(jí)的學(xué)生受年齡特點(diǎn)的制約，評(píng)價(jià)自己時(shí)優(yōu)點(diǎn)較多，卻不善于發(fā)現(xiàn)別人身上的長(zhǎng)處。因此，在學(xué)習(xí)課文中，使學(xué)生受到“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”的教育顯得尤為重要。2、學(xué)生年齡小，知識(shí)面狹窄，認(rèn)知水平有限，口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力不是太強(qiáng)。初始能力二年級(jí)的孩子，自我意識(shí)強(qiáng)。不善于去發(fā)現(xiàn)別人身上的長(zhǎng)處，也不善于表達(dá)。1、學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。由于比較扎實(shí)地學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，學(xué)生能很好地利用漢語(yǔ)拼音這一有力工具自主識(shí)字，進(jìn)而幫助閱讀課內(nèi)外的讀物；由于掌握了識(shí)字的各種途徑和方法，學(xué)生能在各種場(chǎng)合自主識(shí)字。2、通過對(duì)生動(dòng)淺顯的閱讀課的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫。；3、通過口語(yǔ)交際、習(xí)作（寫話）、綜合性學(xué)習(xí)各欄目的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀?！墩n標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。抓住“刺猬”和“小獾”對(duì)話的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)“刺、猬”等１０個(gè)生字，會(huì)寫“采、背”等８?jìng)€(gè)字。

過程與方法正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂。情感、態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生明白“稱贊”別人是一種美德，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決措施教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

教學(xué)難點(diǎn)：知道小刺猬是怎樣發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。解決措施：解讀重點(diǎn)：本課的人物對(duì)話很多，學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀小刺猬和小獾相互稱贊的對(duì)話，才能體會(huì)到他們相互稱贊的愉快心情和成功的快樂。所以我在講讀課文時(shí)，通過“讀中感悟——讀中激情——以讀促說(shuō)”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)課文主要內(nèi)容的了解和感悟，將課文中學(xué)習(xí)積累到的稱贊他人的語(yǔ)句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在日常生活中。突破難點(diǎn)：通過啟發(fā)學(xué)生觀察圖畫，有感情地朗讀課文，并結(jié)合課后習(xí)題輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話等方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)稱贊他人，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。1、反復(fù)朗讀小刺猬和小獾相互稱贊的話。

2、采用“讀中感悟——讀中激情——以讀促情”等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)課文主要內(nèi)容的理解和感悟。

3、圖文兼并，并結(jié)合課后題輔導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話等方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)地稱贊他人。達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)在這堂課中，我們采用了創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。1、課前通過學(xué)生欣賞4幅插圖，初步了解了課文故事，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合插圖敘述故事。

2、在學(xué)課文前，進(jìn)行反復(fù)的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑，它可以喚起學(xué)生的想像，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)情感的能力。

3、教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生具體感受課文中的真情。

4、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課文內(nèi)容表演。學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行角色表演。這個(gè)過程既可以培養(yǎng)學(xué)生的表演才能，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的能力。教學(xué)環(huán)境□DVD+TV□教師機(jī)+投影（上網(wǎng)/不上網(wǎng)）■教師機(jī)+投影+電子白板□教師機(jī)+投影+應(yīng)答分析器□電腦教室+投影（上網(wǎng)）□電腦教室+電子教室控制其他：教師機(jī)+投影資源與媒體應(yīng)用分析知識(shí)點(diǎn)媒體內(nèi)容與形式使用方式與時(shí)機(jī)使用目的資源與媒體來(lái)源課文文字課文內(nèi)容出示配樂ppt導(dǎo)入時(shí)出示教師展示學(xué)生傾聽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知。教師自制、下載課文重點(diǎn)句生字課文重點(diǎn)句ppt出示教師展示，學(xué)生聽、看、讀、感悟理解課文時(shí)出示有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解教師自制、下載教師自制生字的字形生字的字形本課生字ppt學(xué)習(xí)生字時(shí)出示教師展示學(xué)生分析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶。讓學(xué)生更好地認(rèn)清生字的字形教師自制、下載教師自制寫生字生字的字義放音樂學(xué)生書寫生字時(shí)有助于學(xué)生安靜的去認(rèn)真的書寫教師自制寫生字教學(xué)過程（可續(xù)頁(yè)）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容所用時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、設(shè)計(jì)意圖教學(xué)策略、方法初讀質(zhì)疑游戲?qū)胄抡n1、講故事導(dǎo)入課文2、書寫“稱贊”兩個(gè)字3、練習(xí)說(shuō)話。35分鐘師：二三班的小朋友們，你們好!今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)美麗的小故事。我看看誰(shuí)最會(huì)聽，最會(huì)看。教師配樂朗誦，并出示圖片、生字卡片

。師：同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?

師：它就是我們今天要學(xué)習(xí)的第十八課《稱贊》，來(lái)，伸出小手跟老師一起寫課題。稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們?cè)诓軟_《稱象》一課見過“稱”字。贊，上面有兩個(gè)先，第一就得蜷起腿來(lái)讓讓地方，懂得禮讓，就會(huì)受到稱贊。來(lái)，一起讀課題。

師：看誰(shuí)聽清楚了，在故事里是誰(shuí)稱贊了誰(shuí)?

師：哦，還有嗎?

師：用上“也”，把兩句話合起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

師：真棒!這就叫互相稱贊。來(lái)，快看，誰(shuí)來(lái)了?

師：它是誰(shuí)?

師：領(lǐng)讀。師：“猬”這個(gè)字的本音是第四聲(師領(lǐng)讀“猬”，生跟讀)。當(dāng)它和“刺”連在一起的時(shí)候，就要讀成輕聲。來(lái)，我們和這兩位好朋友打打招呼吧!你好，小刺猬!

師：歡迎你，小獾!1、

學(xué)生欣賞，知道課文的主要內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)兩個(gè)生字。學(xué)生回答

伸出手跟老師寫

(生齊讀課題)

生：小獾。

生：小刺猬。

生：小刺猬。

生：你好，小刺猬!

生：歡迎你，小獾!激趣質(zhì)疑導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡快進(jìn)入角色。

此環(huán)節(jié)意在幫助學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容，并初步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、1、出示小刺猬和小獾兩個(gè)動(dòng)畫圖像，避免生硬地學(xué)習(xí)“刺、猬、獾”這三個(gè)生字。然后接著由兩個(gè)小動(dòng)物引出所學(xué)生字，使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢而有趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。課文感知1、出示提示。2、板凳做得怎么樣？（出示“粗糙”）讀一讀。你從哪里看出小板凳很粗糙？3、、看到這么粗糙的三個(gè)小板凳，小刺猬卻稱贊小獾說(shuō)。4、小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他？你從課文哪個(gè)地方知道的？讀一讀。

5、看到這么粗糙的三個(gè)小板凳，小刺猬卻稱贊小獾說(shuō)……

6、練習(xí)說(shuō)話：什么一個(gè)比一個(gè)大?

7、一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)“清晨”部分學(xué)習(xí)“傍晚”部分25分課件出示，指導(dǎo)理解，練習(xí)朗讀。師：小獾和小刺猬在課文里等著我們呢!在讀書之前，請(qǐng)大家先看看老師的提示：

師：輕輕地打開課文第85頁(yè)，開始讀書?？凑l(shuí)最能干，快從書中找出小刺猬稱贊小獾的話。反饋：A“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”1、看看，這就是小獾做的三個(gè)小板凳。板凳做得怎么樣？（出示“粗糙”）讀一讀。你從哪里看出小板凳很粗糙？2、看到這么粗糙的三個(gè)小板凳，小刺猬卻稱贊小獾說(shuō)。小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他？你從課文哪個(gè)地方知道的？讀一讀。

3、看到這么粗糙的三個(gè)小板凳，小刺猬卻稱贊小獾說(shuō)……（齊讀）（指名讀）師：這句話的后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?

師：對(duì)呀，感嘆號(hào)說(shuō)明你多熱情啊，該怎么讀呢?師：給王老師——個(gè)機(jī)會(huì)，讓王老師也來(lái)夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)它，好不好?(師示范讀)

師：誰(shuí)能像王老師這樣讀一讀?(生讀)

師：你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了!(師：小獾聽到你的稱贊一定高興壞了!來(lái)，我們大家一起來(lái)學(xué)學(xué)她的樣子讀一讀。

師：現(xiàn)在你們來(lái)做小獾，我來(lái)做小刺猬，我來(lái)稱贊稱贊你們!你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!

師：當(dāng)然啦!小獾的板凳就是做得一個(gè)比一個(gè)好!我發(fā)現(xiàn)班的同學(xué)們聽課—一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真!來(lái)，給王老師笑一個(gè)!嗯，你們的笑臉一張比一張漂亮!一什么比一什么怎么樣，我知道你也會(huì)說(shuō)。

師：什么一個(gè)比一個(gè)大?

師：哦，你看到了我們的屏幕一個(gè)比一個(gè)大。你真會(huì)觀察!

師：你真棒!會(huì)從我們的會(huì)場(chǎng)里尋找資源。

師：謝謝你們的夸獎(jiǎng)!小獾的板凳一個(gè)比一個(gè)好，同學(xué)們的發(fā)言也是一個(gè)比——個(gè)精彩!師：得到小刺猬的稱贊，小獾干得更起勁了。一晃，太陽(yáng)快要下山了，這個(gè)時(shí)間就叫——

一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？我們還是看看小獾自己是怎么說(shuō)的吧。請(qǐng)大家默讀課文的5－7自然段。讀完之后，把小獾說(shuō)的話用筆畫下來(lái)。師：小獾說(shuō)了些什么，誰(shuí)能讀一讀你畫的句子？

師：請(qǐng)大家看屏幕，大家一起把小獾說(shuō)的話讀一讀。（）師：什么叫“泄氣”，你知道嗎？（

師：失去了信心，沒有了干勁就是泄氣。（板書：泄氣。）

師：假如你就是小獾，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。師：瞧你們唉聲嘆氣，沒精打采的樣子。這時(shí)候，小刺猬稱贊了你，讓你又有了──（板書：自信。）做一個(gè)自信的樣子讓大家看看。

師：對(duì)，因?yàn)橛辛俗孕?，小獾終于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了）這句話該怎么讀呢？

師：小獾，你會(huì)做椅子了，心情怎么樣？別把喜悅藏在心里，讀出來(lái)呀。再來(lái)讀一讀。

師：有進(jìn)步！小獾們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功（自豪、自信、驕傲、高興）的快樂，一起來(lái)讀。

1、(生默讀課文)。2、理解句子。3、練習(xí)朗讀。4、練習(xí)說(shuō)話。

生：明白!

（板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）

（生讀A（因?yàn)樗苷J(rèn)真））生：感嘆號(hào)。生讀

學(xué)生豎起大拇指，讀得繪聲繪色。)

齊讀：你真能干，小板凳做的一個(gè)比一個(gè)好!)

生：真的嗎?

生：一個(gè)比一個(gè)

生：凳子一個(gè)比一個(gè)大。生：樹一棵比一棵壯。生：屏幕一個(gè)比一個(gè)大。大。

生：射燈一個(gè)比一個(gè)亮。

生：你寫的字一個(gè)比一個(gè)好。生：傍晚。

（生默讀并畫句。）

生（讀）：在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧……）

生齊讀

生：就是灰心了。）

（生做動(dòng)作。）

生：自信。

（生讀。）

（生再讀。）

（生齊讀：瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。）

1、讓學(xué)生帶著問題讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，并在閱讀過程中初步認(rèn)識(shí)生字，以自己喜歡的方法讀課文，學(xué)生讀得更投入。

2、一連串問題的提出，不僅注重從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)讀能力，而且讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)小刺猬和小獾善于觀察別人優(yōu)點(diǎn)和善于稱贊別人的能力。教師用聲情并茂的范讀將學(xué)生帶進(jìn)文本，學(xué)生便也會(huì)躍躍欲試。3、在指導(dǎo)朗讀的過程中穿插提出一些問題，意在幫助學(xué)生切身體會(huì)文中人物的情感，從而用內(nèi)心的情感去朗讀課文，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和朗讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，得到美好情感的熏陶。

總結(jié)鞏固生字及背誦文1、小獾是怎樣稱贊小刺猬的。2、小刺猬的心情怎樣？3、總結(jié)回顧課文練習(xí)朗讀2分鐘師：小獾是怎樣稱贊小刺猬的。出示課件指導(dǎo)讀。2小刺猬的心情怎樣？出示句子指導(dǎo)讀。師：聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，因?yàn)檫@稱贊讓他由—變得—師：聽了小獾的稱贊，小刺猬也高興極了，因?yàn)檫@稱贊把他一天的疲勞怎么樣了？師：瞧！稱贊架起了一座友誼的橋梁呢。

相互的稱贊還讓他們成了好朋友。師：原來(lái)稱贊有這么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲勞，還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學(xué)們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無(wú)比的幸福!

生練習(xí)朗讀(生齊讀四個(gè)生字)

生：上面兩個(gè)都有單立人，下面兩個(gè)都有木字旁。生：有形聲字。

生：都是左右結(jié)構(gòu)的字。

生：但是的“但”，要把右邊的元旦的“旦”稍微寫得寬一點(diǎn)。

生：木字旁出頭要長(zhǎng)一點(diǎn)，“大”最后一筆是點(diǎn)。

生：板凳的“板”，是左邊高右邊低。

生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要變成點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字寫字指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字學(xué)生練寫作業(yè)安排8分鐘師指導(dǎo)書寫。：生字小朋友也想和你們?cè)僖娨娒婺?師：出示四個(gè)生字師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字有什么共同點(diǎn)?

師：對(duì)，都是左右結(jié)構(gòu)。同學(xué)們?cè)倏匆豢?，這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，左邊都要——窄一點(diǎn)，右邊寫的都要寬一點(diǎn)。如果請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師提醒大家，你準(zhǔn)備提醒大家哪個(gè)字，注意什么才能寫漂亮呢?

師：左窄右寬。

師：你觀察得真仔細(xì)!“大”的最后一筆是點(diǎn)，而且這個(gè)“大”要寫得小小的。

師：你連這點(diǎn)都看到了，真棒!

師：對(duì)。木字旁的捺都要變成點(diǎn)，不然就把右邊的字給踢走了。好，同學(xué)們看看這當(dāng)中哪一個(gè)字比較難，需要老師在黑板上教寫，一起說(shuō)吧!(生答“傍”)

(師教寫“傍”“板”“椅”。)

師：我們現(xiàn)在就在田字格里寫這幾個(gè)字了，寫字之前不要著急，首先把筆拿正確，想好我們寫字的時(shí)候要做到三個(gè)“一”，然后在你的田字格里描一個(gè)寫一個(gè)，好，請(qǐng)開始。(師放音樂，生動(dòng)手書寫后師點(diǎn)評(píng)。)師：好了，同學(xué)們，今天這節(jié)課上咱們彩翎班的同學(xué)們一起識(shí)了字，讀了課文，下節(jié)課我們可以在老師的帶領(lǐng)下，將這個(gè)故事演一演。

生說(shuō)字形，并說(shuō)出寫字的要求，書寫生字。

充分放手讓學(xué)生自主探究，自主建構(gòu)，選擇最適合自己的方式識(shí)記生字，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生交流識(shí)記生字的方法，實(shí)際上是充分利用學(xué)生中的教學(xué)資源，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

指導(dǎo)寫字，從觀察—交流—指導(dǎo)—范寫—描紅—仿寫—展示—評(píng)講，既發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又適時(shí)強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生眼、口、手、心并用，可以有效提高寫字的效率。1、充分放手讓學(xué)生自主探究，自主建構(gòu)，選擇最適合自己的方式識(shí)記生字，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2、讓學(xué)生交流識(shí)記生字的方法，實(shí)際上是充分利用學(xué)生中的教學(xué)資源，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3、指導(dǎo)寫字，從觀察—交流—指導(dǎo)—范寫—描紅—仿寫—展示—評(píng)講，既發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又適時(shí)強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生眼、口、手、心并用，可以有效提高寫字的效率。教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)練習(xí)與檢測(cè)。教師指導(dǎo)到位，關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生，95%的學(xué)生都能做到正確、流利、有感情的朗讀句子。有部分同學(xué)在讀“你真能干，小板凳做的一個(gè)比一個(gè)好！”時(shí)加上了自己的動(dòng)作，這是老師課堂上示范讀和明確指向性要求的結(jié)果，學(xué)生明白了，在真誠(chéng)地稱贊別人時(shí)，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，也是稱贊的一部分。教學(xué)目標(biāo)制定的明確、有效，從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，“刺”、“板”、“凳”、“但”、“椅”、瞧、“留”這7個(gè)生字，抽測(cè)的學(xué)生100%掌握了，說(shuō)明教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)非常到位。利用學(xué)生已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，多種方法識(shí)字，很有成效。教學(xué)反思一、以讀為主，讀中感悟。

讀書是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的橋梁。教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的讀書，使學(xué)生在多層次、多角度的讀書中感悟到了稱贊給別人帶來(lái)的快樂，并鼓勵(lì)學(xué)生要用自己的行動(dòng)給別人帶來(lái)快樂，使學(xué)生在無(wú)形中受到感染和教育。課堂上以讀為主，在讀中感悟的過程中，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌、滿堂問和提問加串講的方式，把讀書的時(shí)間、過程、權(quán)利真正還給了學(xué)生，使學(xué)生成為讀書學(xué)習(xí)的主人。

二、聯(lián)系生活，感同身受"語(yǔ)文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語(yǔ)文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語(yǔ)文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)?！睘榇?，在學(xué)生與文本達(dá)成共識(shí)后，及時(shí)讓學(xué)生夸一夸自己身邊的同學(xué)，親身感受稱贊的神奇。課下，讓學(xué)生制作“心情卡”，學(xué)會(huì)接受稱贊，從而達(dá)到了知識(shí)遷移、學(xué)以致用的目的。課題12雪地里的小畫家備課時(shí)間授課時(shí)間主備人李曉宇教具準(zhǔn)備多媒體課時(shí)共（2）課時(shí)第（1）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“魚”字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“蟲、目”。2、正確流利地朗讀課文。背誦課文過程與方法自主探究法情感態(tài)度價(jià)值觀理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這4種動(dòng)物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。教材分析

本課是一篇富有兒童情趣的詩(shī)歌。作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的思想感情重點(diǎn)難點(diǎn)1、認(rèn)識(shí)生字，朗讀、背誦課文。2、理解動(dòng)物爪子的特點(diǎn)，青蛙冬眠的特點(diǎn)。初備案調(diào)整案第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生質(zhì)疑。歌曲導(dǎo)入。(欣賞《可愛的動(dòng)物》，學(xué)生可隨著音樂聲，自由做動(dòng)作)師：冬天到了，下了一場(chǎng)雪，有些可愛的小動(dòng)物不怕冷，紛紛來(lái)到了雪地上當(dāng)起小畫家。(今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文《雪地里的小畫家》)他們畫的畫是什么樣的?讀了課文，你們就明白了?！驹O(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)言親切而又簡(jiǎn)單，一開始就讓學(xué)生隨著音樂進(jìn)入一個(gè)“有聲有色”的動(dòng)物樂園中學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅能明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望】二、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀1、自讀課文：請(qǐng)小朋友們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、再讀課文：課文一共有六句話，請(qǐng)小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。3、檢查初讀效果：(1)通過讀課文，你知道