《生命生命》人教版第八冊 教學設計

附件：教學設計方案模版教學設計方案（環(huán)翠園小學何緯琨）課程《19.生命生命》人教版第八冊課程標準《小學語文課程標準》對中年部提出：培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。教學內(nèi)容分析《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。教學目標1、 認讀“擾、診、撼、蹋、限”5個生字，讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個生字，會讀準多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語。2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。學習目標正確、流利、有感情地朗讀兩篇課文，概括三個事例的內(nèi)容，理解文章當中的事例所引發(fā)出的對生命的思考。培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。學情分析這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。重點、難點重點：正確、流利、有感情地朗讀兩篇課文，概括三個事例的內(nèi)容，理解文章當中的事例所引發(fā)出的對生命的思考。難點：培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教與學的媒體選擇PPT課件課程實施類型偏教師課堂講授類√偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號名稱課堂教學環(huán)節(jié)/學習活動環(huán)節(jié)長度1課前導入激發(fā)情感3′2課文學習探究內(nèi)容25′3總結課文拓展閱讀12′教學活動詳情教學活動1：課前導入激發(fā)情感活動目標了解作者背景解決問題打開學生思路，進入新課的學習。技術資源PPT課件出示作者圖片常規(guī)資源分享收集到的資料活動概述師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為，生命本身就是一個奇跡。”這是著名香港女作家杏林子對生命的感悟。今天，我們就來學習她寫的一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你們在課前收集到的有關杏林子的資料告訴大家？生說有關杏林子的資料師：看來，大家都做了很多的預習工作。剛才大家提到了杏林子從小病魔纏身，身心都都受到極大的折磨。但是，她并沒有虛度年華，反而更加珍惜，熱愛生命。下面讓我們一起讀一讀她對生命的思考和感悟。（板書課題）教與學的策略利用對作者的資料的理解，能引發(fā)學生思考，引發(fā)學生的學習興趣。反饋評價學生通過資料的搜集和閱讀，激發(fā)了了解課文內(nèi)容的興趣。教學活動2：精讀課文，感悟生命活動目標通過三個事例的學習，感悟生命的意義。解決問題抓住三個事例中的重點詞句，感悟生命的可貴。技術資源PPT出示課文重點句段。常規(guī)資源認真讀課文?；顒痈攀觯ㄒ唬┳宰x“飛蛾求生”事例1.請同學們自由讀“飛蛾求生”部分，畫出描寫飛蛾求生時的句子，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。2.學生反饋，體會情感。出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”（1）學生匯報，讀句子，說原因。（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）（3）換詞比較：a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）b.你能把這種體會讀出來嗎？（生讀）（4）想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？預設1：只要還有一口氣，我就要逃出去。預設2：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！預設3：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。5）指導朗讀。a.（承接上面）師引讀，學生齊讀。b.剛才我們從關鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會到了飛蛾求生的欲望。標點也是無聲的語言，在這些句子當中，有一個標點符號是重復使用的，你能把它找出來嗎？感嘆號表示什么意思呢？從這三個感嘆號中你又體會到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？（指名讀評議，齊讀）3.回扣課題。小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲望所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。（二）合作學習“瓜子生長”事例過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？1.自主學習，小組交流。要求：（1）運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出描寫香瓜子生長的的語句，寫寫自己的體會。（2）在小組內(nèi)交流自己的感受。2.小組匯報，全班交流。句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）學生讀句子，說原因。（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。）為什么掉在磚縫里的香瓜子，能長出一截瓜苗是一件不可思議的事情呢？你體會到了什么？（生命力的頑強）（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強的生命力。）做一做“冒”的動作。體會奮力生長的感覺。（5）指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！保?）學生讀句子，說說原因。（2）你從哪些詞語體會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長）（3）理解“即使它僅僅只活了幾天?！盿.從“它只活了幾天”，你體會到了什么？（時間短）b.從“僅僅”呢？（生活的時間更短）c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么？讓我們再來讀讀這段話，體會體會。（引讀）即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它要沖破—（生接讀）即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—（生接讀）d.此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感？（贊美、敬佩、崇敬）3.回扣課題。小結：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命生命。教與學的策略學生自主探究，老師點撥，開展小組討論，學生協(xié)助完成板書。反饋評價學生通過讀課文找關鍵句子，小組討論，理解文章當中的事例所引發(fā)出的對生命的思考。教學活動3：總結課文拓展閱讀活動目標走進生活，探討生命之外延解決問題帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。技術資源PPT出示不同事物對待生命的態(tài)度。常規(guī)資源課件拓展閱讀材料活動概述1、多媒體課件演示：①、 爭奇斗艷的鮮花。②、 自由自在的小動物。③、 蓬勃向上的植物。④、 各個年齡階段的人們。2、同學們，生命無處不在，我國著名的文學家馮驥才也在花的身上感受到生命。3、明確學習要求作者的情緒為什么由“失望、遺憾到驚奇、心頭怦然一震”？請同學們閱讀文章后完成填空。作者最初看見草地時，感到失望，因為（只見綠地不見花）；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到（吃驚），因為（見到花兒藏身于草下）；離開維也納前，感到（遺憾），因為（仍不見花兒冒出來）；看見花的原野時，感