小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活緊湊相連，日常生活的方方面面都會留下數(shù)學(xué)的影子，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，更有利于結(jié)合生活實(shí)例，擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及探究能力，使學(xué)生學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，要想讓學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)，需要結(jié)合生活實(shí)例，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，不僅是采用生活化教學(xué)模式，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，還是引導(dǎo)學(xué)生從生活情景中捕獲數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本文簡要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略。

一、將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，不僅有利于從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識，更有利于通過數(shù)學(xué)知識生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，一串串的數(shù)學(xué)概念不僅增加了學(xué)習(xí)難度，也很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致一些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)題總覺得很難。將生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)教學(xué)，更有利于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于所學(xué)的知識貼近生活實(shí)際，數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和用處就變得簡單理解。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些小學(xué)生對于加減法概念總是不理解，筆者試著將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)教學(xué)，并獲得了良好的教育效果。例如，在教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)造了這樣一個問題情景，小超帶了100元錢去超市購買食品，買了一盒旺旺大禮包花了38元，問：小超還剩多少錢？由于大量學(xué)生對超市的購物流程比較熟悉，去超市買過食品，所以他們很快就得出小超付給超市100元，還剩100-38=62元。接著，筆者將問題進(jìn)一步推進(jìn)，問：，假使小超帶了120元錢去超市，他還剩多少錢？即100-38+20=82，將數(shù)學(xué)問題生活化，從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識，可以使學(xué)生理解并能夠穩(wěn)固的把握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)的累，而且教學(xué)效果一直不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，僅僅依靠老師灌輸書本知識，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，只有將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，表達(dá)現(xiàn)代教育模式，讓教學(xué)走向?qū)嵺`生活，才更有利于從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、捕獲“生活素材〞，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，假使教師簡單的講解一些枯燥的數(shù)學(xué)知識，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容僵尸數(shù)學(xué)知識生活化，也有效激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。譬如：筆者在講解四年級下冊“位置與方向〞的時候，讓小明同學(xué)站在教室某個固定位置，然后，讓小濤在教室移動位置，讓小明同學(xué)說出小濤在他的哪個方向，由于小濤的位置是移動的，站在不同的位置，對于固定位置的小明來一首小明來說，位置不同方向就會有所區(qū)別，接著筆者帶動全班同學(xué)參與這個活動，引導(dǎo)他們理解“位置與方向〞的關(guān)系，其實(shí)，學(xué)生體驗活動的過程，也是一個接受教育的過程，通過，學(xué)生之間的互動，位置的移動，使學(xué)生理解了“位置與方向〞的三要素，達(dá)到滿意的教育效果。筆者在教學(xué)三角形三條邊關(guān)系時，畫了一個大大的三角形，找出兩名同學(xué)沿著三角形的兩條邊，同時向三角形的另一個角移動，走直路的學(xué)生先到終點(diǎn)。此時，筆者提出一個問題，問什么這位同學(xué)會先到呢，由于“三角形兩邊之和大于第三邊〞，所以，通過活動的方式，學(xué)生可以親身感受教學(xué)內(nèi)容，不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還極大的提升了課堂教學(xué)效果。

三、回歸“生活天地〞，表達(dá)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值

“授人以魚，不如授人以漁〞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多關(guān)注教材與生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系關(guān)系，將數(shù)學(xué)知識融入生活中，使數(shù)學(xué)知識能夠回歸“生活天地〞，表達(dá)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。首先，在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)有欣賞性的知識背景，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。例如，筆者在教授五年級下冊對稱圖形的時候，就采用了多媒體教學(xué)形式，利用多媒體圖片展示展開教學(xué)內(nèi)容，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了建筑物、桌子、椅子、門、窗、汽車、飛機(jī)等生活中常見的對稱的和不對稱的圖形，然后，讓學(xué)生們對這些圖形進(jìn)行比較，說明對稱圖形特點(diǎn)以及不對稱圖形特點(diǎn)，并說明這些圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。在講授“長方體和正方體的特征〞時，讓學(xué)生想一想日常生活中都有哪些物體是長方體、或正方體圖形，并讓學(xué)生在課余時間去摸索，注意觀測身邊這些圖形，分析身邊的長方體、正方體圖形的特征。數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識生活化、生動化，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠從問題出發(fā)，有目標(biāo)地去觀測體驗數(shù)學(xué)的微妙，加深對知識的理解和認(rèn)識，表達(dá)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，以生活實(shí)例聯(lián)系數(shù)學(xué)問題，更有利于打破枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)元素在日常生活中隨處可見，因此，引導(dǎo)學(xué)生觀測生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，更有利于喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們從新的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活實(shí)際問題，并能夠起到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]農(nóng)大欽.生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的