提高提問(wèn)技能培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力和思維能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——提高提問(wèn)技能培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力和思維能力一、提問(wèn)技能的含義提問(wèn)技能是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有目的以問(wèn)題為中介通過(guò)師生之間的相互作用，引發(fā)學(xué)生思維、探索學(xué)識(shí)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)處境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種重要活動(dòng)方式，是有目的、有籌劃地設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑。尤其在中小學(xué)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)更加突出。

提問(wèn)的依據(jù)可分為內(nèi)部依據(jù)和外部依據(jù)。外部依據(jù)包括教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程（小學(xué)教師持續(xù)教導(dǎo)教材中只提到了外部依據(jù)），內(nèi)部依據(jù)即學(xué)生的認(rèn)知需要。提問(wèn)技能的內(nèi)部依據(jù)是不能忽略的，從學(xué)生的認(rèn)知來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知、由少知到多知的過(guò)程，這一過(guò)程的動(dòng)力就是認(rèn)知需要。在課堂上學(xué)生的認(rèn)知需要往往產(chǎn)生于對(duì)所學(xué)有所疑，從有疑到解疑，學(xué)生的熟悉就前進(jìn)了一步，然后在此根基上再產(chǎn)生新問(wèn)題，從有疑到解疑……如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的熟悉不斷提高，學(xué)識(shí)就不斷豐富。然而，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)還不甚了解的時(shí)候，往往提不出問(wèn)題，怎樣使他們產(chǎn)生疑問(wèn)并進(jìn)而產(chǎn)生熟悉需要呢？這就要借助于教師提問(wèn)技能了。從這個(gè)角度講，“提問(wèn)”是學(xué)生的熟悉不斷得到進(jìn)展的一個(gè)動(dòng)力，也就是說(shuō)產(chǎn)生并形成學(xué)生的熟悉需要是提問(wèn)技能的內(nèi)部依據(jù)。

二、提問(wèn)的作用

（1）提問(wèn)是誘發(fā)思維、探求學(xué)識(shí)的敲門(mén)磚。思維從問(wèn)題開(kāi)頭。提一個(gè)好問(wèn)題，可以誘發(fā)起學(xué)生的思維活動(dòng)，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，鞏固學(xué)生投身教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）課堂提問(wèn)是“啟發(fā)式”教學(xué)的一種手段，有助于貫徹啟發(fā)式教學(xué)原那么，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的理解掌管?！皢l(fā)式”教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而它的實(shí)現(xiàn)在多種處境往往是教師提出恰當(dāng)?shù)哪腿藢の兜膯?wèn)題。

（3）課堂提問(wèn)能起到信息的雙向交流和反應(yīng)作用，是溝通師生雙方的橋梁。教師要了解學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，了解學(xué)生的思維過(guò)程、思維的結(jié)果，是通過(guò)教師的提問(wèn)舉行反應(yīng)的；同時(shí)學(xué)生要知道自己思維的結(jié)果是否正確，是經(jīng)過(guò)教師的評(píng)價(jià)、結(jié)論舉行反應(yīng)的。課堂上師生雙方的溝通，相互影響，教師的提問(wèn)技能起著重要作用。好的提問(wèn)能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使師生之間處于和諧的信息交流中，從而提高教學(xué)效果。課堂上來(lái)自學(xué)生的反應(yīng)有語(yǔ)言反應(yīng)、體態(tài)反應(yīng)、書(shū)面反應(yīng)、測(cè)試反應(yīng)等，其中通過(guò)提問(wèn)所獲得的語(yǔ)言反應(yīng)比其他形式的反應(yīng)更具有切實(shí)性、概括性和實(shí)時(shí)性。

（4）提問(wèn)有思維導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生處于思維的交錯(cuò)口茫然無(wú)措時(shí)，提問(wèn)可以找到思維方向，或舉行發(fā)散思維，使學(xué)生多層次、多角度地考慮問(wèn)題。

（5）提問(wèn)有回憶學(xué)識(shí)、應(yīng)用學(xué)識(shí)和測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

（6）提問(wèn)有活躍課堂氣氛，溝通師生感情和因材施教的作用。

（7）提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈巧斟酌、急速回復(fù)問(wèn)題的習(xí)慣以及口頭表達(dá)才能。

三、提問(wèn)技能的應(yīng)用原那么

（1）目的性原那么。提問(wèn)要有明確的目的。任何教學(xué)方法、教學(xué)形式都應(yīng)服務(wù)于完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目的，提問(wèn)技能也不例處。沒(méi)有目的提問(wèn)是徒勞的提問(wèn)，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生干擾，造成思想混亂。在貫徹目的性原那么時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的目的意思確定問(wèn)什么、怎么問(wèn)、問(wèn)的深度、廣度和達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。提問(wèn)不能為問(wèn)而問(wèn)，不能脫離課文內(nèi)容肆意提問(wèn)。

（2）合理性原那么。①提問(wèn)務(wù)必緊扣教材，圍繞教材的中心內(nèi)容。②提問(wèn)的時(shí)機(jī)安置要得當(dāng)。要選擇提問(wèn)的最正確時(shí)機(jī)，是問(wèn)在處理重點(diǎn)之間，還是問(wèn)在講解之中；是問(wèn)在總結(jié)之前，還是問(wèn)在總結(jié)之后。③合理選擇答問(wèn)的學(xué)生。做到因人而異、因題而異。量力而行，面向全體。④提問(wèn)的問(wèn)題要難易適度，問(wèn)題太難太易會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。提出的問(wèn)題要能讓一般的學(xué)生經(jīng)過(guò)斟酌可以回復(fù)出來(lái)。

（3）啟發(fā)性原那么。提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生的積極斟酌。由于小學(xué)生年齡小，理解課文的才能對(duì)比差，需要通過(guò)提問(wèn)扶助他們提高閱讀才能。從學(xué)生的實(shí)際啟程，使老師的“問(wèn)”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的學(xué)識(shí)，觸類(lèi)旁通、舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容。

（4）層次性原那么。提問(wèn)要由淺入深、由易到難、由概括到抽象，有層次、有坡度、有臺(tái)階。難度要逐步增大，這樣有利于讓學(xué)生正確掌管課文學(xué)識(shí)，有助于學(xué)生抑制畏難心緒，正確回復(fù)問(wèn)題。

（5）系統(tǒng)性原那么。提問(wèn)要從整體考慮，使提問(wèn)成為一個(gè)問(wèn)題與另一個(gè)問(wèn)題之間彼此有關(guān)內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)要求、不同的教學(xué)階段，設(shè)計(jì)不同的層次、不同水平的提問(wèn)。在提問(wèn)解答問(wèn)題的同時(shí)，要建立學(xué)識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、整體化。

四、提問(wèn)技能運(yùn)用中應(yīng)留神的問(wèn)題

在提問(wèn)技能運(yùn)用的過(guò)程中，除了要堅(jiān)持以上所談的原那么，還有一些問(wèn)題理應(yīng)留神。

（1）留神提問(wèn)技能的生動(dòng)多變。教師的教學(xué)對(duì)象是進(jìn)展變化中的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)應(yīng)有變化的生動(dòng)性。從問(wèn)題的設(shè)計(jì)而言，圍繞某一概念從不同的角度、以不同的表達(dá)、在不可憐況下提出不同的問(wèn)題，使概念的內(nèi)涵、外延完全暴露出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生常言的理解概念、切實(shí)地掌管概念、生動(dòng)運(yùn)用學(xué)識(shí)具有重要的作用。就提出問(wèn)題后學(xué)生的回響和可能展現(xiàn)的處境而言，也需生動(dòng)多變。教師的發(fā)問(wèn)方式和學(xué)生回復(fù)問(wèn)題的方式也不能只局限于某一種方式，只用單調(diào)的一種方式反復(fù)問(wèn)學(xué)生。在有些處境下，也可以變直問(wèn)為曲問(wèn)、變窄問(wèn)為寬問(wèn)、變明問(wèn)為暗問(wèn)、變正問(wèn)為反問(wèn)。

（2）要正確對(duì)待課本中的練習(xí)和作業(yè)并提問(wèn)。

（3）在提問(wèn)過(guò)程中要留神創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，消釋學(xué)生思維上惰性和心理上的障礙，使學(xué)生都積極參與活動(dòng)，并留神培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和發(fā)言習(xí)慣。

（4）留神傾聽(tīng)學(xué)生的答問(wèn)和作出答問(wèn)評(píng)價(jià)。教師只有專(zhuān)心傾聽(tīng)學(xué)生的答問(wèn)，才能對(duì)其作出切實(shí)地評(píng)價(jià)。教師要做到評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)、切實(shí)，對(duì)告成的回復(fù)要使學(xué)生感到告成的喜悅，對(duì)錯(cuò)誤的回復(fù)要校正，對(duì)不完全的回復(fù)要補(bǔ)充。教師不能批評(píng)、