有效教學(xué)心得體會有效教學(xué)心得體會

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所謂"有效'，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的概括進(jìn)步或進(jìn)展。接下來就跟著我的腳步一起去看一下關(guān)于有效教學(xué)心得體會范文吧。

有效教學(xué)心得體會范文篇1

一向以為憑良心，多教給學(xué)生一些學(xué)識，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才察覺這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在確定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不專心，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假設(shè)學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣假設(shè)學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，理應(yīng)是根本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師務(wù)必以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個人學(xué)識儲蓄。課堂上，假設(shè)教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會短淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，確定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的學(xué)識內(nèi)涵。學(xué)識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句出名的話：一個教師寫一輩子教案不確定成為名師，假設(shè)一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

4.目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測量、可評價、概括而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價供給參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)成的最低表現(xiàn)水準(zhǔn);教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。

課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織切實(shí)、簡練;時間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教導(dǎo)思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大片面時間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中斟酌問題、解決問題。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于鼓舞、喚醒和鼓舞。課堂上生動的應(yīng)變才能，純熟的駕馭才能，爐火純青的教導(dǎo)藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

有效教學(xué)心得體會范文篇2

我專心聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活啟程，好多東西說出了我們的心聲，頗有感想。有效教學(xué)首先表達(dá)在有效備課上，課前的充分打定就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課理應(yīng)備而能用，裁減無效備課，"備課'"上課'不能兩張皮。其次。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，高明地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平急速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，全體的學(xué)識過手，培養(yǎng)才能到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許大量多的不成預(yù)見性，那么貌似可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不成能在教學(xué)活動中肆意生成的，務(wù)必在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教導(dǎo)的聰慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不成能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分打定是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合。因此務(wù)必變更傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸學(xué)識學(xué)生被動采納學(xué)識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間對等的互動。教師務(wù)必從一個學(xué)識的傳授者中解脫出來，這是兩種教導(dǎo)觀念的強(qiáng)烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為學(xué)識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)才能為重心的學(xué)生整個天性的和諧，健康進(jìn)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把學(xué)識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對學(xué)識的掌管程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種才能和積極天性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生天性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于斟酌，擅長動手，這就要求教師調(diào)整，變更教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是學(xué)識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)遇，使課堂變成彌漫生趣的師生交流場所。教師理應(yīng)是課程的創(chuàng)辦者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分開的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師流失了課程的意識，流失了課程的才能。教師更應(yīng)成為課程的創(chuàng)辦者和開發(fā)者。教師要形成猛烈的課程意識和參與意識。

告成的課堂或者說告成的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和對等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種表達(dá)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實(shí)的互動，這種交流和對話務(wù)必建立在民主，對等的師生關(guān)系的根基上，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要崇敬學(xué)生的差異，教師要實(shí)時反應(yīng)與激勵。學(xué)生受到鼓舞，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生彌漫活力，彌漫創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對話的過程中生成新的熟悉。假設(shè)教師上課還是一言堂，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間打開心扉，實(shí)現(xiàn)對等，民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中舉行的對話，教師和學(xué)生不僅僅通過語言舉行議論或交流，更主要的是舉行對等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)學(xué)識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨(dú)立完整的精神的個體表示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種共享。教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的摯友，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)擅長營造一種生動，對等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，片面學(xué)生唱戲，多