任務(wù)型教學(xué)法

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法第一頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日2Definition任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。它提倡一種以人為本、以任務(wù)為動(dòng)力、以任務(wù)為目的、以任務(wù)為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），完成進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。

第二頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日3任務(wù)教學(xué)法是指讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。換言之，這是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑（也有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法）。

根據(jù)這一教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)大綱以及編寫語(yǔ)言教材不是按一定的順序羅列或介紹語(yǔ)言項(xiàng)（Linguisticsitems），而是設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)項(xiàng)目語(yǔ)言，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。第三頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日4Background任務(wù)型教學(xué)法原本是英語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)技巧之一。20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得的研究者將研究的中心學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知過(guò)程領(lǐng)域。他們認(rèn)為通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)可以給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，較好地習(xí)得目的語(yǔ)。第四頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日5

教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)讓學(xué)生參與，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力（用英語(yǔ)做事的能力）。第五頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日6Feez（1998:17）就任務(wù)法的基本內(nèi)容概括如下：焦點(diǎn)在過(guò)程上，而不在結(jié)果上。基本要素是強(qiáng)化交際和意義表達(dá)，進(jìn)行有目的的活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)和完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)者有目的地多開口講話，彼此產(chǎn)生影響。語(yǔ)言活動(dòng)和任務(wù)既是學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進(jìn)。一項(xiàng)任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，任務(wù)的復(fù)雜性，完成任務(wù)需要什么樣的語(yǔ)言，以及能否得到鼓勵(lì)等。第六頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日7任務(wù)是什么？第七頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日8任務(wù)是什么？第八頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日9任務(wù)vs練習(xí)第九頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日10“任務(wù)”VS“練習(xí)”（1）任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，例如找工作需要填一些表格、聽天氣預(yù)報(bào)來(lái)決定第二天穿什么衣服、打電話來(lái)預(yù)定房間。二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的，只注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確。（2）任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)，而練習(xí)大多是單向的活動(dòng)，如完成一項(xiàng)形式轉(zhuǎn)化練習(xí)、許多由教師帶領(lǐng)的問(wèn)答活動(dòng)等。第十頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日11（3）任務(wù)具有開放性，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。（4）任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，如根據(jù)所聽天氣預(yù)報(bào)的信息決定怎樣安排野炊、根據(jù)火車和汽車的時(shí)刻表選擇哪幾班車能快捷地趕到某地開會(huì)。而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空。第十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日12練習(xí)任務(wù)關(guān)注點(diǎn)形式意義情景無(wú)場(chǎng)景真實(shí)交際場(chǎng)景結(jié)果正確的形式任務(wù)的完成語(yǔ)言練習(xí)既定的語(yǔ)言形式選擇語(yǔ)言形式和內(nèi)容錯(cuò)誤即時(shí)修改延時(shí)修改練習(xí)VS任務(wù)第十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日13Approach:Theoryoflanguage關(guān)于語(yǔ)言本質(zhì)的假想：1.語(yǔ)言主要是一種可以創(chuàng)造意義的工具。

任務(wù)教學(xué)法重視意義在語(yǔ)言使用中的中心位置。2.語(yǔ)言的多種模型促進(jìn)任務(wù)教學(xué)法的進(jìn)程。

任務(wù)教學(xué)法=結(jié)構(gòu)模型+功能模型+交際模型

（1）結(jié)構(gòu)模型：確定語(yǔ)言的復(fù)雜度

（2）功能模型：劃分任務(wù)類型教育目標(biāo)+社會(huì)目標(biāo)人際目標(biāo)+描述目標(biāo)+決策目標(biāo)（3）交際模型：人際活動(dòng)+交際目標(biāo)第十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日14Approach:Theoryoflanguage3.詞匯單位在語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

詞匯單位=詞匯短語(yǔ)+句子主干+固定搭配

在人際交際的過(guò)程中，大腦對(duì)語(yǔ)流的處理過(guò)程主要是是對(duì)詞匯單元的加工處理過(guò)程。第十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日15建構(gòu)主義理論

在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要求教師由知識(shí)的傳輸者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)。Approach:Theoryoflearning—教育學(xué)理論第十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日16Approach:Theoryoflearning—語(yǔ)言學(xué)理論1.任務(wù)為語(yǔ)言習(xí)得提供輸入和輸出過(guò)程。Krashen：理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得成功的基本保證。Swain:研究表明，在加拿大沉浸式語(yǔ)言教學(xué)中的某些學(xué)生，多年之后，其語(yǔ)言能力仍然落后于英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生。所以不僅要有足夠的輸入，還應(yīng)該有足夠的“可理解的輸出”。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)分小組或結(jié)對(duì)完成各種任務(wù)。通過(guò)這種小組活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以成倍地增長(zhǎng)。其他觀點(diǎn)：“意義的交流”，把它作為作為第二語(yǔ)言習(xí)得的必要基礎(chǔ)?！耙饬x的交流”把學(xué)習(xí)者的注意力聚焦于表達(dá)，因此可被看成是語(yǔ)言習(xí)得的刺激因素。第十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日172.圍繞任務(wù)開展活動(dòng)并獲得成就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，其原因在于它要求學(xué)習(xí)者使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言。任務(wù)往往范圍明確且有完成任務(wù)的時(shí)間限制。因此，學(xué)習(xí)者都要積極地參與其中，還要找到適合自己的搭檔并且密切配合。無(wú)論學(xué)習(xí)者屬于哪種性格，TBLT都能予以包容，予以鼓勵(lì)，這大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自覺性。第十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日183.學(xué)習(xí)困難可以被克服，任務(wù)難度亦可調(diào)整。學(xué)習(xí)上的困難可以根據(jù)特定的教育目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和解決。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)認(rèn)知過(guò)程和焦點(diǎn)形式加以權(quán)衡。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)習(xí)者運(yùn)用和學(xué)習(xí)某一語(yǔ)言方面，如果任務(wù)較為容易，那么就要特別關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握。如果任務(wù)較難，那么語(yǔ)言的流利性便是第一位的。在任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要兼顧語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言的流利性和得體性。第十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日19Design:Objective目標(biāo)設(shè)定：由學(xué)習(xí)者的特殊需要決定。Long&Crookes:任務(wù)的選擇應(yīng)視學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況而定，且應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)分析。TBLT推崇交際能力的培養(yǎng)，旨在以更加有效的方式提高外語(yǔ)教學(xué)水平，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要密切結(jié)合起來(lái)。因此，TBLT目標(biāo)明確，導(dǎo)向作用鮮明。設(shè)計(jì)任務(wù)要突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，有利于用外語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。第十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日20Design:Syllabus傳統(tǒng)大綱功能

主題能力語(yǔ)言結(jié)構(gòu)語(yǔ)篇類型

詞匯目標(biāo)聽、說(shuō)、讀、寫第二十頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日21Design:SyllabusNanan對(duì)任務(wù)的分類：（1）真實(shí)性的交際任務(wù)

觀點(diǎn)：直接通過(guò)課堂讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、

學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。（2）教學(xué)型的交際任務(wù)

觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，即為教學(xué)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。第二十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日22常用大綱圖表：列出課文的人物、情節(jié)、事物發(fā)展的順序時(shí)間表：根據(jù)信息提示，繪制表格畫圖：看圖說(shuō)話、看圖作文地圖：描述位置互補(bǔ)閱讀列舉排序比較預(yù)測(cè)第二十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日23Design:Typeoflearningandteachingactivity1.Pica等人根據(jù)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的互相影響把任務(wù)分為五類：（1）拼板式任務(wù)（Jigsawtask）（2）信息差任務(wù)（Informationgaptask）（3）解決問(wèn)題式任務(wù)（Problemsolvingtasks）（4）做決定式任務(wù)（Decisionmakingtasks）（5）交換意見式任務(wù)（Opinionexchangetasks）第二十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日242.Richards把任務(wù)分為八類：（1）單向或雙向式（意見交換）（2）收斂式或發(fā)散式（幾個(gè)共同目標(biāo)）（3）合作式或競(jìng)爭(zhēng)式（完成任務(wù)的方式）（4）一種或多種結(jié)果（5）具體語(yǔ)言或抽象語(yǔ)言（6）簡(jiǎn)單過(guò)程或復(fù)雜過(guò)程（7）簡(jiǎn)單語(yǔ)言或復(fù)雜語(yǔ)言（8）具有現(xiàn)實(shí)或非現(xiàn)實(shí)意義（現(xiàn)實(shí)生活/教學(xué)法意義）第二十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日25Design:Learnerroles小組活動(dòng)的參加者

要求：適應(yīng)對(duì)立與統(tǒng)一、合作與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制監(jiān)控者

要求：注意到語(yǔ)言的實(shí)際交際中的運(yùn)用冒險(xiǎn)者與創(chuàng)新者

要求：學(xué)習(xí)者要臨場(chǎng)創(chuàng)造并理解信息。在操練時(shí)常需要重述、釋義，必要時(shí)運(yùn)用副語(yǔ)言手段輔助表達(dá)。要善于從語(yǔ)言或語(yǔ)境的線索中猜測(cè)詞義。學(xué)習(xí)者應(yīng)敢想敢做，不要因害怕錯(cuò)誤而縮手縮腳，而不畏犯錯(cuò)，并從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)不足，基本技能才能盡快得到提高。第二十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日26Design:Teacherroles選擇者

要求：選擇、改寫并創(chuàng)造種類不同的任務(wù)，然后是指排列成教學(xué)順序，以迎合學(xué)習(xí)者的需要、興趣及語(yǔ)言水平。任務(wù)的選擇由易到難，話題應(yīng)多變，主題范圍應(yīng)寬泛。幫助者

要求：學(xué)習(xí)者在承擔(dān)新的任務(wù)時(shí)，教師不應(yīng)冷眼旁觀，而應(yīng)作相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作包括話題導(dǎo)入，講清任務(wù)要求，提供相關(guān)的單詞或短語(yǔ)以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生意識(shí)提高的引導(dǎo)者

要求：安排多種任務(wù)幫助學(xué)生意識(shí)到目的語(yǔ)的特征第二十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日27任務(wù)改編者

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮多方面的因素：

學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的可能出現(xiàn)的困難

任務(wù)完成過(guò)程中如何保證良好的課堂秩序

任務(wù)的真實(shí)性、可操作性

任務(wù)完成后以何種方式呈現(xiàn)結(jié)果最具直觀性和展示性第二十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日28Design:Theroleofinstructionalmaterials教具資源報(bào)紙—學(xué)生可翻閱英語(yǔ)報(bào)刊，確定幾個(gè)欄目，然后選定其中幾個(gè)有趣的欄目作為素材，還可利用娛樂版的周末娛樂計(jì)劃作為素材電視—在看了新播放的電視英語(yǔ)教學(xué)片后，學(xué)生可列舉其中的人物并對(duì)其做一番描述因特網(wǎng)—有條件的學(xué)?？砂l(fā)動(dòng)學(xué)生到網(wǎng)上聊天室聊天，內(nèi)容為當(dāng)前的熱門話題，然后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。第二十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日29提出者：語(yǔ)言學(xué)家簡(jiǎn)·威利斯（JaneWillis）在“AFrameworkforTask-basedLearning”中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟。步驟：S1:任務(wù)前（Pre-task）S2:任務(wù)環(huán)（Task-cycle）S3:語(yǔ)言聚焦（Languagefocus）基本思想：讓學(xué)習(xí)者先表達(dá)意義、交流信息，然后關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，把學(xué)習(xí)者的注意力從語(yǔ)言意義回歸到語(yǔ)言形式上，實(shí)現(xiàn)了參與、體驗(yàn)式教學(xué)。Procedure第二十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日301.任務(wù)前（Pre-task）

教師先討論新的話題，引入任務(wù)即呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求及實(shí)施任務(wù)的步驟。

教師可以先介紹本課的背景知識(shí)，包括對(duì)文章語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯的介紹，以及對(duì)本課主題的介紹。適當(dāng)介紹和激活學(xué)生的背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生掃除使用語(yǔ)言的障礙，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望，為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)和能力方面的儲(chǔ)備。第三十頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日312.任務(wù)環(huán)（Task-cycle）

（1）任務(wù)（task）:學(xué)生結(jié)對(duì)或分組執(zhí)行任務(wù)。教師在一旁協(xié)助，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)活動(dòng)，構(gòu)成活動(dòng)鏈，由淺入深、循序漸進(jìn)地要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式來(lái)完成任務(wù)。

（2）計(jì)劃（planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。

（3）報(bào)告（reporting）：由學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。這種報(bào)告即可以是口頭的，也可以是書面的。第三十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日323.語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)（Languagefocus）

（1）分析（analysis）:在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧并分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況，旨在使學(xué)生注意到自己在語(yǔ)言表達(dá)能力上的欠缺；

（2）操練（practice）:學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。例如教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭的語(yǔ)言運(yùn)用的情景和聯(lián)系，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行語(yǔ)言操練。第三十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日33案例分析：學(xué)生為什么上課遲到？S1：任務(wù)前

引出話題→布置任務(wù)→每個(gè)學(xué)生總結(jié)遲到的原因S2：任務(wù)環(huán)

學(xué)生：分組討論→互相交流→發(fā)表意見→同學(xué)補(bǔ)充→報(bào)告任務(wù)完成情況教師：遲到原因（板書）第三十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日34S3：任務(wù)后

學(xué)生分析報(bào)告情況，并分組進(jìn)行操練

讓學(xué)生選擇一個(gè)和本課的任務(wù)有關(guān)的話題進(jìn)行討論Ex:怎樣避免或減少學(xué)生上課遲到現(xiàn)象？

第三十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日35Relationshipsbetweenteachers&learners第三十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日36Step1:知識(shí)講解——“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”關(guān)系

教師：講解者、解釋者、引導(dǎo)者

學(xué)生：接受者、咨詢者、質(zhì)疑者Step2:技能訓(xùn)練——“師生、生生互動(dòng)”關(guān)系

教師的講解不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語(yǔ)技能，技能的獲得往往要以大量的練習(xí)為前提，所以要以練為主，講練結(jié)合。第三十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日37Step3:情景體驗(yàn)——“生生協(xié)作”關(guān)系

教師：情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

學(xué)生：活動(dòng)的組織者、咨詢者、參與者Step4:任務(wù)完成——以學(xué)生為中心的“自主建構(gòu)”

“做中學(xué)”：學(xué)生在參與、體驗(yàn)中建構(gòu)和創(chuàng)造語(yǔ)言。

將課堂教學(xué)延伸到課下，學(xué)生可自主選擇完成任務(wù)的方式，但交際的另一方必須是生活中真實(shí)的交際者。學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言與他人交流信息，交換意見，溝通感情更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造性和綜合運(yùn)用能力。第三十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日38Teachingprinciple真實(shí)性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。形式/功能原則。在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。連貫性原則。這涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。第三十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日39可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性的問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)的趣味性是重要條件之一。第三十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日40Advantage在完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第四十頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日41活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考。積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日42Disadvantage課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)分依賴教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，在目前很難保證大面積的教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂活動(dòng)中，難