小學(xué)語(yǔ)文-5 手指教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《手指》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．讀通課文，能借助詞典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解不懂的詞語(yǔ)，如“堂皇、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。2．通過(guò)讀文，能掌握課文主要內(nèi)容和寫(xiě)作順序；繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句和聯(lián)系生活實(shí)際了解五根手指的各自特點(diǎn)，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。3.對(duì)比《白鵝》一課，體會(huì)豐子愷散文的語(yǔ)言風(fēng)格及寫(xiě)作方法，并嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。4.學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察、勤于思考、認(rèn)真體悟，選取熟悉的生活題材，用最質(zhì)樸的文字坦率地表達(dá)自己的感受的習(xí)慣。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)，以及豐子愷散文的藝術(shù)特色。難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其中的道理。三、課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：查找豐子愷相關(guān)資料，制作多媒體課件，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生準(zhǔn)備：查找豐子愷相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。四、課時(shí)安排：一課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：課前談話：師：今天老師為大家?guī)?lái)一段視頻，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看，一會(huì)兒咱們來(lái)交流一下你都看到了什么。播放手影視頻/u75/v_NTgwMzE5Mjg.html師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這段視頻中看到了什么？生：我看到了用手指……師：僅僅是用手指就能把這些事物表現(xiàn)得如此活靈活現(xiàn)，你有什么感受么？生：我感覺(jué)很有趣，很神奇，很不可思議……小結(jié)：是啊，同學(xué)們，正因?yàn)槭种钢g協(xié)調(diào)配合，各盡其能，才將精彩的手影演繹得如此天衣無(wú)縫。剛才同學(xué)們觀察仔細(xì)，發(fā)言積極，聲音洪亮，老師禁不住要向你們豎起大拇指。課前我們就交流到這里，請(qǐng)用手勢(shì)告訴我現(xiàn)在可以開(kāi)始上課了嗎？（一）談話導(dǎo)入1．同學(xué)們，第一組的專題是人生感悟。那通過(guò)前面幾課的學(xué)習(xí)，你對(duì)哪篇文章印象比較深刻，又感悟到怎樣的人生哲理呢？我們一起來(lái)交流一下。2．看來(lái)，同學(xué)們都有一定的所感所思，收獲不少。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真體味，也會(huì)從中深受啟發(fā)。今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)著名作家、漫畫(huà)家豐子愷先生的一篇生動(dòng)有趣的散文——《手指》。說(shuō)到豐子愷，我想大家并不陌生，四年級(jí)我們學(xué)過(guò)他的一篇文章——《白鵝》。下面，就讓我們追隨作者的腳步，看這時(shí)時(shí)看到，常常用到的手指又給作者、給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？?qǐng)大家齊讀課題。（二）初讀課文，整體感知1．師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，老師看了大家的自主學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)大家一致認(rèn)為很難讀，你會(huì)讀么？出示詞語(yǔ)：瘙癢窈窕曲線蘸藥末穢物附庸愛(ài)憎養(yǎng)尊處優(yōu)抽兩組學(xué)生讀，齊讀。預(yù)設(shè)：學(xué)生讀錯(cuò)曲線，糾正讀音，講解當(dāng)表示“彎曲，不直”的時(shí)候讀一聲。2．師：結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)單，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你理解了哪些較為難懂的詞語(yǔ)？小結(jié)：查工具書(shū)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，還有換近義詞都是理解詞語(yǔ)的好方法，同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)中繼續(xù)加以運(yùn)用。3．通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了什么內(nèi)容嗎？生答。師：真不錯(cuò)，你概括得很完整，表述很清晰。其實(shí)，課文中有一句話就概括了文章的主要內(nèi)容，誰(shuí)找到了？（隨機(jī)問(wèn)：出現(xiàn)在第幾自然段？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。）出示句子：一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。小結(jié)：文章開(kāi)門見(jiàn)山先概括講了一只手上五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短，然后具體寫(xiě)了五根手指的不同姿態(tài)和不同性格性格，最后點(diǎn)出了給我們的啟示。（師隨引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，邊進(jìn)行板書(shū)）說(shuō)到這兒，同學(xué)們一定發(fā)現(xiàn)了，這篇課文是按照——總分總的結(jié)構(gòu)順序敘述的，條理非常清晰。（三）細(xì)讀課文，了解特點(diǎn)1．了解五指特點(diǎn)師：課文圍繞五根手指不同的姿態(tài)性格展開(kāi)敘述，那么，五根普通的手指，在作者眼中究竟有著什么樣的長(zhǎng)處與短處呢？下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文2-5自然段，然后同桌交流一下五根手指各自有怎樣的特點(diǎn)，并修訂你的自主學(xué)習(xí)單。時(shí)間四分鐘。生自讀自學(xué)，同桌交流。師：誰(shuí)來(lái)把你們交流的手指特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)？手

指短

處長(zhǎng)

處啟

發(fā)大拇指形狀不美最肯吃苦

食指不窈窕工作復(fù)雜，機(jī)敏中指做事并不出力地位最優(yōu)，相貌最堂皇無(wú)名指小指能力薄弱體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)生答，師隨機(jī)出示表格，全班交流。預(yù)設(shè)：大拇指：生答形狀不美，師接怎么不美，作者怎么說(shuō)。生答最肯吃苦，師接從哪看出，還有哪些地方能看出大拇指最肯吃苦？食指：生答工作復(fù)雜，師接復(fù)雜在哪兒。中指：生答地位最優(yōu)，相貌最堂皇，師接是啊，所以他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。無(wú)名指、小指：生答能力薄弱，師接沒(méi)錯(cuò)，遇到工作只能是其他手指的附庸。2．學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察師：透過(guò)字里行間，我們了解了五根手指各自鮮明的特點(diǎn)，我從心底由衷地佩服豐子愷先生！你呢？佩服他什么？生答。師：是呀，他怎么會(huì)寫(xiě)的這么形象生動(dòng)??？來(lái)源于什么？還來(lái)源于什么？小結(jié)：是啊，面對(duì)平凡的事物，作者仔細(xì)觀察，認(rèn)真體悟，才將五根手指活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在我們讀者面前！3．理解作者感悟師：那這五根手指還真的是各有所長(zhǎng)，各有所短，作者到底喜歡哪個(gè)呢？（生答）他是怎樣表述自己的觀點(diǎn)的？出示句子：手上的五指，我只覺(jué)得姿態(tài)與性格，有如上的差異，卻無(wú)愛(ài)憎在其中。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。抽生讀。（1）師：請(qǐng)大家自己讀讀這段話，你同意豐子愷先生的觀點(diǎn)么？說(shuō)說(shuō)你的理由。生答。師：是啊，你看平時(shí)我們握筆寫(xiě)字，還有（指答學(xué)生舉例），還有（指答），還有（指答）?？磥?lái)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)都離不開(kāi)手指的通力配合。那如果手指間不團(tuán)結(jié)呢，就像著名的相聲《五官爭(zhēng)功》似的，那會(huì)怎么樣呢？生答：不管你有再大的本事，再地位優(yōu)越、相貌堂皇，也都做不成事情。（2）師：既然團(tuán)結(jié)這么重要，怎樣做才能團(tuán)結(jié)呢？聯(lián)系第一自然段，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？師：是啊，所以五指要正確看待彼此的長(zhǎng)與短，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。（3）師：手指是這樣，我們?nèi)巳旱娜w也是如此，你能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)么？生答。變紅“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！毙〗Y(jié)：是啊，同學(xué)們，班級(jí)活動(dòng)，我們齊心協(xié)力，才能取得最后勝利；家庭之中，我們彼此關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)互助，才能和睦共處；就連我們的國(guó)家，正如習(xí)主席所說(shuō)，各民族人民要像石榴籽那樣緊緊抱在一起，才能讓我們的祖國(guó)強(qiáng)大，共圓中國(guó)夢(mèng)?。?）師：同學(xué)們，豐子愷先生通過(guò)普通的手指就是要告訴我們（出示帶著啟示的完整表格，指著啟示引導(dǎo)）——生答團(tuán)結(jié)就是力量！讓我們牢記這個(gè)人生哲理，一起再來(lái)讀讀這段話：出示：手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！饼R讀。（四）品讀課文，感悟?qū)懛?．直接抒情，篇末點(diǎn)題你看，這篇課文在文章結(jié)尾直接表達(dá)了作者的感悟，雖然直白，卻也給我們以啟示和回味。其實(shí)表達(dá)感悟的方法很多，像《桃花心木》是在——（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文中直接表達(dá)），而《匆匆》和《頂碗少年》雖未直接表達(dá)，卻也將說(shuō)明的道理蘊(yùn)含在文章之中，同樣使人受到啟迪。大家在今后的習(xí)作中也可以嘗試使用這些表達(dá)感悟的方法。2．結(jié)合《白鵝》，總結(jié)豐子愷散文的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方法（1）語(yǔ)言風(fēng)趣幽默師：這是我們第二次學(xué)習(xí)豐子愷先生的文章，你還記得他筆下的那只白鵝么？（出示圖片）它給你留下什么印象？生談。師：高傲的鵝老爺叫聲嚴(yán)肅鄭重，步調(diào)從容不迫，吃飯三眼一板。這可愛(ài)的白鵝讓我們?nèi)炭〔唤髡叩恼Z(yǔ)言是多么幽默風(fēng)趣啊。哎，同學(xué)們，你們?cè)倏焖贋g覽一下《手指》，看這篇文章在語(yǔ)言風(fēng)格上有什么樣的特點(diǎn)呢？生結(jié)合句子談。師：你能把這種風(fēng)趣讀出來(lái)嗎？生讀，讀不到位，教師范讀介入。小結(jié)：這篇文章依然沿襲了豐子愷先生在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)幽默風(fēng)趣，真不愧是語(yǔ)言大師啊。（貼板書(shū)：風(fēng)趣幽默）除此之外，你們還發(fā)現(xiàn)這課在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（2）修辭手法A．?dāng)M人：師：文章哪里運(yùn)用了擬人的手法，能結(jié)合句子來(lái)談嗎？（落到作用上）還有哪里運(yùn)用了擬人？小結(jié)：本文通篇運(yùn)用擬人，一個(gè)“他”將擬人手法表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了五指各自的特點(diǎn)，讀起來(lái)充滿情趣且令人印象深刻。這又讓我們想起了《白鵝》一課，擬人句也是隨處可見(jiàn)，這恐怕也是豐子愷先生語(yǔ)言表達(dá)上的又一個(gè)特點(diǎn)吧。（貼板書(shū)：運(yùn)用擬人）B．比喻：C．排比：運(yùn)用排比句式具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)、重東西翻倒去時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)，表達(dá)了內(nèi)心的贊美之情。D．設(shè)問(wèn)：作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)的句式，強(qiáng)調(diào)了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態(tài)是優(yōu)美的，而無(wú)名指和小指則是最優(yōu)美的。（3）欲揚(yáng)先抑師：這一課在表達(dá)上還有一個(gè)很突出的特點(diǎn)，是我們以前沒(méi)有接觸到的，我們一起來(lái)看看。（出示課文第二自然段）你看作者在寫(xiě)大拇指的特點(diǎn)時(shí)，先講了——（生答：短處，矮而胖，大而肥），一個(gè)“但……卻……”轉(zhuǎn)而開(kāi)始介紹大拇指的——（生答：長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)）。那老師有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教大家了，作者在這兒到底是為了突出大拇指的優(yōu)點(diǎn)還是不足？說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。指答（一篇幅，二內(nèi)容），也就是說(shuō)作者先寫(xiě)大拇指的短處，貶低它，是為了突出它的長(zhǎng)處，褒獎(jiǎng)它。這種寫(xiě)法叫做——先抑后揚(yáng)。大家快速瀏覽課文，看還有哪一處手指的描寫(xiě)也是運(yùn)用了這種寫(xiě)法。師：同樣，作者在講中指時(shí)先夸它地位優(yōu)、相貌堂皇，再講它的不出力，只略為扶襯，這種寫(xiě)法叫做——（生答：先揚(yáng)后抑）小結(jié)：哦，豐子愷先生的散文還采用抑揚(yáng)結(jié)合的寫(xiě)法，（指板書(shū)）你們看，無(wú)論是語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，還是運(yùn)用擬人，抑揚(yáng)結(jié)合，處處匠心獨(dú)運(yùn)，彰顯著獨(dú)特的文學(xué)魅力，值得我們?cè)趯?xiě)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。（五）拓展延伸，總結(jié)全文師：同學(xué)們，堅(jiān)韌不拔的蒼松，傲雪開(kāi)放的梅花，以及到死絲方盡的春蠶和那成灰淚始干的蠟燭……平凡的事物常常使人有所感悟、受到啟發(fā)。我們要學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察生活并勤于思考，像豐子愷先生那樣選取自己熟悉的生活題材，用最質(zhì)樸的文字坦率地表達(dá)自己的感受吧?。┎贾米鳂I(yè)1．欣賞相聲《五官爭(zhēng)功》。2．閱讀豐子愷的其他作品。3．小練筆：結(jié)合生活實(shí)際，模仿《手指》的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)你身邊使自己有所感觸的事物，寫(xiě)清楚事物特點(diǎn)和你從中得到的感悟。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：各有所長(zhǎng)、所短風(fēng)趣幽默5*手指不同姿態(tài)、性格運(yùn)用擬人啟示抑揚(yáng)結(jié)合《手指》學(xué)情分析一、略讀課文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求《手指》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一組“人生感悟”專題中的一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師可以更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。因此略讀課文的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。合作者、指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的能力。二、結(jié)合《手指》一課談學(xué)情分析到了六年級(jí)下冊(cè)，經(jīng)過(guò)五年的預(yù)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力也有了一定儲(chǔ)備。為此，課前我們?cè)O(shè)計(jì)了一份自主學(xué)習(xí)單，從讀書(shū)、詞語(yǔ)到文本的理解和表達(dá)的領(lǐng)會(huì)等都做了一定涉及，然后讓學(xué)生據(jù)此自己學(xué)習(xí)、研讀、思考，做初步的探索。隨后的課上我們對(duì)詞語(yǔ)只做了認(rèn)讀和交流，未在過(guò)多干涉。在對(duì)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用能力方面，學(xué)生都能給以正確解讀，但一部分孩子在理解詞語(yǔ)上還是依賴工具書(shū)的多，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解的少，也就是說(shuō)還未完全達(dá)到課標(biāo)中要求“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”?！妒种浮芬徽n脈絡(luò)清晰，到了六年級(jí)學(xué)生的概括能力已較強(qiáng)，很清晰地能捋出課文的脈絡(luò)，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加以歸納，課堂上只需交流以小標(biāo)題形式整理成板書(shū)即可。對(duì)于課文內(nèi)容重點(diǎn)五指的不同特點(diǎn)和啟示，大部分學(xué)生已能較為準(zhǔn)確地找出，精煉的概括，對(duì)于最后一段的啟示學(xué)生能在交流和討論中，發(fā)表自己的看法，做出自己的判斷，并能結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)作者的思想感情，深化認(rèn)識(shí)。這也符合課標(biāo)對(duì)六年級(jí)學(xué)生的閱讀要求。對(duì)于總結(jié)本課的表達(dá)方法這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)五年的學(xué)習(xí)積累，對(duì)于文中運(yùn)用的擬人、排比等修辭方法體會(huì)較好，并能感受到運(yùn)用這種表達(dá)方法的好處。但對(duì)比《白鵝》一課，體會(huì)作者豐子愷先生幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，有一定難度。也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)比閱讀，總結(jié)學(xué)習(xí)的能力還不行，平時(shí)運(yùn)用這種方法的機(jī)會(huì)還較少，缺乏鍛煉。對(duì)于抑揚(yáng)結(jié)合的表達(dá)方法，學(xué)生是初次接觸，但掌握并不難，對(duì)今后的寫(xiě)作有一定幫助。其實(shí)在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在豐子愷作品中還會(huì)感悟到一點(diǎn)，就是對(duì)周圍事物留心觀察、體悟，才能積累素材寫(xiě)出好的作品，這也是課標(biāo)在“寫(xiě)作”中對(duì)學(xué)生提出的要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。而這方面經(jīng)過(guò)五年習(xí)作方面的培養(yǎng)，學(xué)生已具備觀察、感悟的能力，但缺少這方面的習(xí)慣培養(yǎng)，和對(duì)自己身邊、大家共同關(guān)注問(wèn)題的關(guān)注和體驗(yàn)，這也是在今后的教學(xué)中要特別注意的。以上就是結(jié)合《手指》一課，對(duì)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的簡(jiǎn)單分析，主要就本課內(nèi)容、感受和表達(dá)做了闡述。當(dāng)然像默讀、瀏覽等方面能力的體現(xiàn)，在此就不再一一贅述?！妒种浮沸Ч治霰敬卧u(píng)測(cè)練習(xí)，有四項(xiàng)內(nèi)容：一是檢查學(xué)生對(duì)易讀錯(cuò)字的字音掌握情況；二是理解詞語(yǔ)在文中的意思；三是根據(jù)課文內(nèi)容填空，梳理文章脈絡(luò)；四是通過(guò)分析語(yǔ)句，領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)修辭手法的妙用。練習(xí)內(nèi)容難易適中，既突出了重點(diǎn)，又關(guān)注了難點(diǎn)的突破及教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。從學(xué)生做的情況看，整節(jié)課目標(biāo)落實(shí)到位，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)把握較好?，F(xiàn)將效果分析如下：一、給加點(diǎn)字選擇正確讀音略課文的教學(xué)同樣要注意字詞的學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙，為課文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。練習(xí)中出現(xiàn)的4個(gè)生字是本課中學(xué)生極易讀錯(cuò)的，課堂上教師較為關(guān)注對(duì)本課生字讀音的處理，以指名讀、齊讀的方式加以落實(shí)。從檢測(cè)看，2名學(xué)生將“窕”字選為二聲，正確率94.44%；1名學(xué)生“曲線”的“曲”字選為三聲，正確率97.22%；其它生字注音正確率100%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生能夠正確讀出本課易讀錯(cuò)的字,落實(shí)了對(duì)字詞讀音這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、解釋詞語(yǔ)意思學(xué)文過(guò)程中，教師注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文及生活實(shí)際的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。對(duì)于出示的“堂皇”“養(yǎng)尊處優(yōu)”兩個(gè)詞絕大多數(shù)學(xué)生能夠緊密聯(lián)系課文，較恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出理解，個(gè)別學(xué)生解釋意思貼近，概括能力欠佳，比如“堂皇”——很尊貴的樣子；豪華……“養(yǎng)尊處優(yōu)”——覺(jué)得自己很尊貴，很優(yōu)越……此題正確率89.44%，概括欠準(zhǔn)確。詞語(yǔ)的理解與體會(huì)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，教學(xué)中應(yīng)充分挖掘詞語(yǔ)教學(xué)的功能，使語(yǔ)言訓(xùn)練由點(diǎn)及面，取得實(shí)效。三、根據(jù)課文內(nèi)容填空學(xué)生熟知豐子愷及四年級(jí)學(xué)過(guò)的課文《白鵝》，能正確填空，對(duì)題率100%。文章脈絡(luò)清晰，初讀課文時(shí)，教師即與學(xué)生一起對(duì)全文總——分——總的結(jié)構(gòu)做了梳理，91.67%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括課文內(nèi)容，語(yǔ)言較為凝練，8.33%的學(xué)生“寫(xiě)出了五根手指的姿態(tài)和性格”一空概括不全面。從以上兩項(xiàng)數(shù)據(jù)情況看，學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容和表達(dá)順序掌握還是比較到位的，符合課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求。且能夠做到表述準(zhǔn)確、語(yǔ)言精練。今后教學(xué)應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生按照課文的敘述順序，有條理地概括主要內(nèi)容，從而兼顧理清文章脈絡(luò)，了解作者布局謀篇的匠心所在，從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。四、體會(huì)修辭手法及表達(dá)效果在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地辨析文章的語(yǔ)言風(fēng)格與寫(xiě)作技巧，這有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。教師研讀教材透徹，學(xué)文過(guò)程中對(duì)學(xué)生深入淺出點(diǎn)撥，采用對(duì)比閱讀的方式加深了學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言特色的理解，進(jìn)一步領(lǐng)略了比喻、擬人、排比等修辭手法的妙用。其中體會(huì)豐子愷語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣一題對(duì)題率100%；第1題多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系課文和生活實(shí)際體會(huì)這句話是對(duì)食指的描寫(xiě)，運(yùn)用了排比的句式，寫(xiě)出了食指的作用及他勤奮賣力、敢于探險(xiǎn)、不怕?tīng)奚男愿裉卣?，?duì)題率90.25%。最后一題，4.75%的學(xué)生沒(méi)能寫(xiě)出“先抑后揚(yáng)”的表達(dá)方法，89.5%的同學(xué)能從突出情感、形成鮮明對(duì)比、給讀者留下深刻印象等方面體會(huì)表達(dá)效果。今后教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生辨析語(yǔ)言風(fēng)格及寫(xiě)作技巧等文學(xué)鑒賞能力?！妒种浮方滩姆治鲆?、教材位置：《手指》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一組“人生感悟”專題中的一篇略讀課文，是本組最后一篇課文。略讀課文從第二學(xué)段起出現(xiàn)的，且隨著年級(jí)的升高逐步增加略讀的份量。到了四年級(jí)上冊(cè)，略讀課文不僅出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應(yīng)。至五年級(jí)起，略讀課文與精讀課文交替出現(xiàn)，成為了閱讀教學(xué)不可分割的聯(lián)合體?？v觀人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，略讀課文在中、高年級(jí)的教材中占有相當(dāng)大的比例。三上《槐鄉(xiāng)的孩子》《我不能失信》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》《找駱駝》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》《香港，璀璨的明珠》《獅子和鹿》《好漢查理》三下《珍珠泉》《路旁的橡樹(shù)》《想別人沒(méi)想到的》《絕招》《媽媽的賬單》《果園機(jī)器人》《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》《夸父追日》四上《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》《幸福是什么》《小木偶的故事》《白公鵝》《母雞》《秦兵馬俑》《卡羅納》《給予是快樂(lè)的》《烏塔》《尺有所短寸有所長(zhǎng)》《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》四下《七月的天山》《萬(wàn)年牢》《將心比心》《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》《小英雄雨來(lái)》《和我們一樣享受春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》《牧場(chǎng)之國(guó)》《麥哨》《全神貫注》《父親的菜園》《文成公主進(jìn)藏》《漁夫的故事》五上《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》《我的“長(zhǎng)生果”》《桂花雨》《小橋流水人家》《松鼠》《假如沒(méi)有灰塵》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》《難忘的一課》《最后一分鐘》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》五下《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》《祖父的園子》《兒童詩(shī)兩首》《半截蠟燭》《打電話》《金色的魚(yú)鉤》《夢(mèng)想的力量》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《刷子李》《金錢的魔力》《與象共舞》《彩色的非洲》六上《山雨》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《中華少年》《別餓壞了那匹馬》《用心靈去傾聽(tīng)》《大瀑布的葬禮》《青山不老》《一面》《有的人》《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》《金色的腳印》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺(tái)》六下《頂碗少年》《手指》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》《燈光》《一夜的工作》《魯賓遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《千年夢(mèng)圓在今朝》《我最好的老師》

二、重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：教學(xué)本組教材，既要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，獲得人生的啟示，又要引導(dǎo)學(xué)生在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，將本課的訓(xùn)練重點(diǎn)定為：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。本課是一篇略讀課文，略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師可以更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。三、教材特點(diǎn)：本組教材圍繞“人生感悟”這一專題編寫(xiě)，選編的5篇課文從不同角度闡明了人生的哲理。豐子愷先生的散文《手指》更是以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，描寫(xiě)了五根手指的姿態(tài)和“性格”，各有長(zhǎng)短，闡明“團(tuán)結(jié)有力量”的道理。編排這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感；三是引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，感悟其中的內(nèi)涵：本文是著名作家、漫畫(huà)家豐子愷的一篇哲理散文，節(jié)選自他的第一本散文集《緣緣堂隨筆》，體現(xiàn)本組課文共同的特點(diǎn)，借平凡的日常所見(jiàn)，揭示生活真諦。他選取自己最熟悉的生活題材，以自己獨(dú)特的感受具體描寫(xiě)五根手指各自的特點(diǎn)，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言闡明了“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。文章采用總分總的順序，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。先是開(kāi)門見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。大拇指：短處是姿態(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié)；長(zhǎng)處是最肯吃苦。作者描寫(xiě)大拇指時(shí)，先表明大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)——不美，具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。運(yùn)用排比句式具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)、重東西翻倒去時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)，表達(dá)了內(nèi)心的贊美之情。食指：短處是姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線；長(zhǎng)處是工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。作者描寫(xiě)食指時(shí)，先表明其姿態(tài)不窈窕，然后運(yùn)用排比句式，對(duì)比的寫(xiě)法具體描寫(xiě)了他從事復(fù)雜艱難、冒險(xiǎn)受傷工作時(shí)的表現(xiàn)，推筆桿、排危險(xiǎn)、打算盤、擰螺絲、解紐扣……雖有大拇指相助，也最終以食指為主，突出了食指勤奮賣力、敢于探險(xiǎn)、不怕?tīng)奚?、機(jī)敏能干的特點(diǎn)，贊美之情溢于言表。中指：短處是養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力；長(zhǎng)處是地位最優(yōu)、相貌最堂皇，左右有屏障，身體最高，曲線優(yōu)美。縱觀全文，作者對(duì)五指的評(píng)價(jià)與看法，如果說(shuō)唯一不帶有褒揚(yáng)色彩，卻暗藏一點(diǎn)兒貶義情感的，就是中指。從這段文字中，我們可以看出，中指處在眾手指簇?fù)砗亲o(hù)下的優(yōu)裕環(huán)境之中，即文中提到的所處位置獨(dú)特，有“兩個(gè)保鏢”，做事出工不出力，所以才有“曲線優(yōu)美”的姿態(tài)，“養(yǎng)尊處優(yōu)”的性格。這里運(yùn)用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態(tài)和高傲的特點(diǎn)。不難看出，他享受在前，吃苦在后，好大喜功，愛(ài)出風(fēng)頭。更多時(shí)候，中指只是工作中的擺設(shè)、花瓶，沒(méi)有了它，不行；但有了它，也沒(méi)多大用。然而，沒(méi)有多大作用的中指，外表上卻是相貌堂堂，風(fēng)流倜儻，一表人才。在眾人眼里，它身居要職，肩負(fù)重任，是五指中最不可缺少的一根。然而，如果真要他們說(shuō)出干了點(diǎn)什么正經(jīng)事，到也并不見(jiàn)得說(shuō)一定能說(shuō)出個(gè)甲乙丙丁來(lái)。也正是因?yàn)樵谄洳凰淄獗?，甚至于有點(diǎn)光輝形象的掩蓋下，平日里，中指最容易受到眾人的青睞，甚至于追捧，也因此經(jīng)常自我感覺(jué)良好，洋洋得意，不亦樂(lè)乎，從課文插圖中中指的神態(tài)可見(jiàn)一斑。無(wú)名指和小指：短處是能力薄弱，是其他手指的附庸；長(zhǎng)處是體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，在絲竹管弦、舞蹈表演中能力強(qiáng)，有用武之地。關(guān)于無(wú)名指與小指，一個(gè)“無(wú)名”、一個(gè)“小”，就直接地道出了它們最本質(zhì)的特征。“小”，不僅僅指它倆形體弱小，更多的是指它們?cè)诒娚涎劾锏淖饔妹煨?；而“無(wú)名”，則指出了它在眾人心目中的印象不深，不太被人知曉，沒(méi)有人了解它，做人低調(diào)，甚至于連個(gè)名字沒(méi)有，只能以“無(wú)名”替代。它倆雖體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，卻能力薄弱，不像中指、食指、大拇指那樣，能起到中流砥柱的作用。因能力有限，因此，像無(wú)名指之類，干的也盡是一些微不足道的小事，如研脂粉、蘸藥末、戴戒指的雜活兒；而小指則更是渺小，掏耳朵、抹鼻涕等人家不干的活，均由它統(tǒng)統(tǒng)承包。這兩根手指做事只能依賴于其它手指，自己獨(dú)立做事只能是微不足道的小事，由此不難理解何為“附庸”。然而，無(wú)名指與小指雖能力不強(qiáng)，卻也有自己的獨(dú)門絕技，掌門秘笈。在絲竹管弦上，就沒(méi)有別的手指可以替代它們了吧。再如，舞蹈演員表演的蘭花狀，不也是非無(wú)名指與小指莫屬嗎？文中一個(gè)設(shè)問(wèn)句，便將其雖不為人知，卻也不可或缺的作用凸顯強(qiáng)調(diào)出來(lái)。當(dāng)然，豐子愷在《手指》一文中寫(xiě)到的五指，也只是姿態(tài)與性格不同，沒(méi)有好差憎惡之別。作者在文末以手指的全體比喻人的全體，闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，以直接表白的方法，給人以啟示，這也是本文表達(dá)感悟的方法有別于本組其他幾篇課文之處。所有手指如果能團(tuán)結(jié)一致，握成一個(gè)拳頭，那就根根有用，力大無(wú)比。反之，如果缺了哪根，哪怕是你心目中認(rèn)為的最不重要的一根，可能最終也會(huì)影響整個(gè)拳頭的整體實(shí)力。手指如此，人又何妨不是這樣呢？雖說(shuō)人與人之間地位有高低之別，相貌有美丑之異，權(quán)力有大小之分，但如果作散沙狀，那肯定是不堪一擊；一旦能團(tuán)結(jié)起來(lái)，擰成一股繩，那必將天下無(wú)敵，所向披靡。體會(huì)文章表達(dá)的方法，凸顯散文的特色：（1）布局謀篇，情理交融。整篇課文，作者著眼于表現(xiàn)特點(diǎn)，將特點(diǎn)、事例交錯(cuò)運(yùn)用，情感貫穿其中。A主線鮮明，引人入勝：課文作為一篇散文，形散而神不散，具體描寫(xiě)了五根手指的不同姿態(tài)和性格。B結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)。C結(jié)尾畫(huà)龍點(diǎn)睛，直抒胸臆。D抑揚(yáng)結(jié)合，抒發(fā)情感。（2）遣詞造句，形神兼?zhèn)?。A語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，耐人尋味。B運(yùn)用多種修辭、描寫(xiě)手法，使語(yǔ)言生動(dòng)形象。四、參考資料：（1）作者豐子愷簡(jiǎn)介豐子愷（1898-1975）浙江桐鄉(xiāng)人?，F(xiàn)代畫(huà)家、文學(xué)家、藝術(shù)教育家。早年曾師從李叔同學(xué)習(xí)繪畫(huà)、音樂(lè)，深受其佛學(xué)思想影響。1924年開(kāi)始發(fā)表漫畫(huà)，特別喜愛(ài)取材兒童題材，漫畫(huà)有《子愷畫(huà)全集》。文學(xué)創(chuàng)作以散文為主。主要有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《緣緣堂續(xù)筆》等。豐子愷的《緣緣堂隨筆》和錢鍾書(shū)的《寫(xiě)在人生邊上》以及梁實(shí)秋的《雅舍小品》同被司馬長(zhǎng)風(fēng)列為中國(guó)20世紀(jì)30年代“錚錚有聲”的散文名著，在我看來(lái)，如果用相聲大師作比的話，我覺(jué)得錢鍾書(shū)像侯寶林，作品文雅華麗，擅長(zhǎng)文人學(xué)者式的揮灑；而豐子愷像馬三立，作品則通俗質(zhì)樸，注重平民心態(tài)和生活風(fēng)情的刻畫(huà)。豐子愷曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)自己：一方面是一個(gè)“虛偽的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一個(gè)“天真的、熱情的、好奇的、不通世故的孩子”。他的文章正是這“二重人格的苦悶象征?！钡傮w說(shuō)來(lái)，豐子愷出世的、超然物外的性格則略占上風(fēng)，禮贊兒童的創(chuàng)作占主導(dǎo)。豐子愷自小便被包圍在脈脈的溫情中，這種溫情浸透在他的性格里，使他總是以溫柔悲憫的心來(lái)看待事物；發(fā)散在他的筆下，就變成平易的文字和純?nèi)实漠?huà)風(fēng)。（2）豐子愷散文風(fēng)韻日本學(xué)者吉川幸次郎稱贊豐子愷是“現(xiàn)代中國(guó)最像藝術(shù)家的藝術(shù)家”。他的獨(dú)特文風(fēng)并不是一時(shí)的興致所至，也不是天生如此。這不僅與作家童年體驗(yàn)分不開(kāi)，還與佛教思想的影響有關(guān)。他的散文能“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花里說(shuō)人情”，起到睹微知著，小中窺大的的最佳效果。他的的散文，洋溢著藝術(shù)家的真率和真情，富于情趣。（1）童趣。豐子愷家中“這小燕子似的一群兒女”，常常讓他深受“啟示”，他常常換位成孩子的視角來(lái)對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行“審美觀照”。我們閱讀豐子愷那些描寫(xiě)童真的散文，常常感到孩子就是這樣最坦誠(chéng)最完善的人。他對(duì)孩子的愛(ài)是平等甚至是謙卑的，他對(duì)于孩子的言語(yǔ)與行動(dòng)從來(lái)都是認(rèn)真對(duì)待。在他的散文中，我們看不出他如何威嚴(yán)、擺父親的架子，也看不出他對(duì)孩子怎樣寵愛(ài)，更不會(huì)有對(duì)孩子的所謂期待或教誨，有的只是他對(duì)于孩子世界的肯定、贊美與憧憬。而當(dāng)他虔誠(chéng)地守著這個(gè)信念的時(shí)候，他自己也就成了一個(gè)“天真的、熱情的、好奇的、不通世故的‘孩子’”了！（2）畫(huà)趣。豐子愷既是名畫(huà)家又是散文高手，他經(jīng)常自覺(jué)地為散文配畫(huà)漫畫(huà)，圖文并茂，妙趣橫生。豐子愷的散文大都有高潮或“文眼”，即文中最精彩的部分，而他的漫畫(huà)往往畫(huà)下最精彩的部分。看過(guò)散文，再欣賞漫畫(huà)，更能體會(huì)其中的情趣。豐子愷散文的畫(huà)趣不僅表現(xiàn)在散文中有漫畫(huà)，圖文并茂，而且還表現(xiàn)在漫畫(huà)式的“印象的描寫(xiě)”。無(wú)論是動(dòng)物還是人物，豐子愷通過(guò)這種“印象的描寫(xiě)”，寥寥數(shù)筆，就能把動(dòng)物突顯得特點(diǎn)鮮明，就能把人物刻畫(huà)的細(xì)致傳神。（3）諧趣。豐子愷是“幽默大師”。幽默的核心是“乖訛”，孩子天真幼稚，其言行和想法常常顯得“乖訛”，如實(shí)描述這種“乖訛”就會(huì)產(chǎn)生幽默的效果。他隨筆中的幽默大都是和顏悅色，心寬氣朗的。不過(guò)凡幽默總含有程度不同的嘲諷意味的，其中有很大的“乖訛”，具有嘲諷帶來(lái)的幽默。豐子愷散文的第二種幽默是語(yǔ)言的幽默，主要體現(xiàn)在巧妙設(shè)喻和適當(dāng)夸張。幽默中透出強(qiáng)烈的反諷意味。（4）禪趣。日本現(xiàn)代作家谷崎潤(rùn)一郎所言：“他所取的題材，原并不是什么有實(shí)用或深?yuàn)W的東西，任何瑣屑輕微的事物，一到他的筆端，就有一種風(fēng)韻，殊不可思議?！边@種淺顯卻韻味深厚的風(fēng)韻正是豐老散文中流露的濃厚的悲天憫人的宗教意識(shí)所致。在他的文中，多從佛理的角度來(lái)闡釋生活中的點(diǎn)滴小事，以宗教式的思維方式來(lái)觀照人生。因此他的文中除了表現(xiàn)小兒女天真無(wú)邪的生活情趣之外，更多的也表現(xiàn)出佛教中悲智雙運(yùn)、利他無(wú)我的大乘菩薩行精神?！妒种浮吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、給下列加點(diǎn)字選擇正確讀音，并在下面打上“√”。窈窕（tiáotiǎo）曲（qūqǔ）線愛(ài)憎（zēnɡzènɡ）穢（suìhuì）物二、解釋下列詞語(yǔ)的意思.堂皇：養(yǎng)尊處優(yōu)：三、按課文內(nèi)容填空。1.《手指》一課的作者是著名語(yǔ)言大師，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的。2.文章按的結(jié)構(gòu)，先概括講了一只手上五根手指，然后具體寫(xiě)了五根手指的，最后點(diǎn)出了的道理。四、分析下列語(yǔ)句運(yùn)用的修辭手法及表達(dá)效果。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，你感受到作者有著的語(yǔ)言風(fēng)格，文章運(yùn)用了多種表達(dá)方法刻畫(huà)了栩栩如生的五根手指。讀讀下面兩段文字，看看它們運(yùn)用了什么表達(dá)方法，又有著怎樣的表達(dá)效果呢？1.拿筆的時(shí)候，全靠它推動(dòng)筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要由他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸得最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。2.第二自然段講大拇指的特點(diǎn)，作者先貶低了它的形狀實(shí)在算不上美，又贊頌了大拇指最肯吃苦，這種表達(dá)方法叫做，你認(rèn)為運(yùn)用它，產(chǎn)生了的表達(dá)效果?！妒种浮方虒W(xué)反思沈大安老師在《淺說(shuō)略讀課文教學(xué)》一文中指出：“略讀課文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性）”。反思《手指》一課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，抓重點(diǎn)句段和聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，自由充分地表達(dá)對(duì)課文的感悟，并在廣泛的交流中完善、豐富個(gè)人對(duì)文章的品讀，感悟作者的表達(dá)方法，并拓展延伸，嘗試著遷移運(yùn)用。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣，為學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，用“大語(yǔ)文”的思想引領(lǐng)學(xué)生搜集整理課外信息，為學(xué)習(xí)文本服務(wù)，充分體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一、借助預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，本組訓(xùn)練重點(diǎn)及本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，備課時(shí)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要從“認(rèn)真朗讀課文、掃清詞語(yǔ)障礙、了解主要內(nèi)容、比較寫(xiě)作方法”等環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。任務(wù)單的使用，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)，課堂上采用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生的自主、合作、探究的能力得以最大限度的提升。二、借助表格，理解內(nèi)容《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“略讀的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。”依據(jù)這一要求，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并找出概括課文主要內(nèi)容的句子，使其在把握主要內(nèi)容方面能一步到位?？紤]到課文文字淺顯，估計(jì)學(xué)生對(duì)五根手指各自特點(diǎn)的理解不會(huì)存在太大困難，因而長(zhǎng)文短教，隨著學(xué)生的回答，用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的短處和長(zhǎng)處，把文本的重點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、明朗化。課堂上，學(xué)生自主閱讀理解，自由交流探討，對(duì)五根手指各自的特點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，并從中受到啟發(fā)，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。由此觀之，略讀課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的大致意思，不必追求面面俱到。三、借助舊知，領(lǐng)會(huì)表達(dá)在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地辨析文章的語(yǔ)言風(fēng)格與寫(xiě)作技巧，這有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，高年級(jí)的閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注課文寫(xiě)了什么，還要關(guān)注作者是怎樣寫(xiě)的，即關(guān)注如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想或情感的。五根手指的特點(diǎn)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易把握，因而將本課重難點(diǎn)放在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法方面。這篇課文的作者是豐子愷，四年級(jí)時(shí)學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的另一篇課文《白鵝》，因而在教學(xué)中先出示了相關(guān)的圖片及文字，引導(dǎo)學(xué)生回顧品味作者的“風(fēng)趣幽默”的語(yǔ)言特色，隨即過(guò)渡到本課，引導(dǎo)學(xué)生再次感受豐子愷先生散文語(yǔ)言風(fēng)趣幽默的風(fēng)格。另外，通過(guò)對(duì)比閱讀，進(jìn)而總結(jié)出豐子愷散文運(yùn)用擬人、抑揚(yáng)結(jié)合、結(jié)尾抒懷等表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)生在交流探討中領(lǐng)會(huì)表達(dá)，在課后練筆中嘗試運(yùn)用，由有意的模仿到個(gè)性化的創(chuàng)新，真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，亦體現(xiàn)了有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理念。四、借助練習(xí)，巧妙拓展教學(xué)后，對(duì)教材內(nèi)容做相關(guān)拓展，引導(dǎo)學(xué)生課后聽(tīng)相聲、讀作品、小練筆，充分挖掘無(wú)與倫比的母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充，真正體現(xiàn)“大語(yǔ)文”的魅力所在。綜上所述，本課教學(xué)基本能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)略讀教學(xué)特色，只是在以下方面還存在不足之處：一、學(xué)生自讀自悟、匯報(bào)交流不充分。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’?！比~老的話讓我們明白，略讀是應(yīng)用精讀所學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更為獨(dú)立的閱讀形式，教學(xué)中不宜師生頻繁對(duì)話，要自讀自悟；不宜指導(dǎo)過(guò)細(xì)，要放手實(shí)踐；不宜面面俱到，要提綱挈領(lǐng)?；叵氡菊n教學(xué)，未給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間和空間，尤其在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“抑揚(yáng)結(jié)合”這一表達(dá)方法時(shí)尤為明顯，未騰出時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)思考，在自