小學(xué)語文-30扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE7PAGE《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確讀寫“扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、一劑湯藥”等詞語，理解重點(diǎn)詞語的意思。2、聯(lián)系有關(guān)語句，體會(huì)人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。3、正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理。教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。教具：學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT課件教學(xué)過程：一、介紹名醫(yī)，導(dǎo)入新課。1、一位古人穿越時(shí)光隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀），師板書：扁鵲2、扁鵲到底是何許人士，讓我們從這些成語里猜想一下。（指生讀）（課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿）3、這些成語都是描寫什么的？4、是的，這些成語都是對醫(yī)術(shù)高明、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，扁鵲其實(shí)不是一個(gè)人的名字，而是古代人對所有名醫(yī)的一個(gè)總稱。下面來看看老師搜集的資料。（課件顯示：這里的扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時(shí)代著名的醫(yī)學(xué)家。他救死扶傷，妙手回春，最大的貢獻(xiàn)是創(chuàng)造了中醫(yī)“望聞問切”的診斷方法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用。）扁鵲是不是太了不起了？請同學(xué)們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）。5、就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個(gè)廣為流傳的故事。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》。（教師將課題補(bǔ)充完整，學(xué)生齊讀課題）【設(shè)計(jì)意圖：成語導(dǎo)入介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！慷?、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，感覺預(yù)習(xí)得怎么樣呢？請拿出你的學(xué)習(xí)卡，我們來檢查一下學(xué)習(xí)任務(wù)一（預(yù)習(xí)部分）的完成情況。1、檢查任務(wù)1的完成情況（大屏幕顯示學(xué)習(xí)指南）（1）請同桌倆相互檢查詞語讀音，把讀錯(cuò)了的詞語標(biāo)上拼音，并將正確的讀音讀三遍。（扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治、一劑湯藥）（2）統(tǒng)計(jì)檢查情況，對讀音出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。（3）集體將這些詞語再讀一遍。2、檢查任務(wù)2的完成情況聯(lián)系實(shí)際理解“理睬”“敷燙”“一劑湯藥”。3、對任務(wù)3進(jìn)行評價(jià)（顯示任務(wù)3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）（1）同桌互評，統(tǒng)計(jì)得星情況，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真書寫。（2）指導(dǎo)書寫兩個(gè)易錯(cuò)字“蔡”和“釋”。引導(dǎo)觀察“蔡”字，下面是個(gè)祭祀的“祭”，提醒“釋”字的左半部分不要寫成“采”，師在黑板范寫后，生在學(xué)習(xí)卡上書寫。4、檢查任務(wù)4（1）請同學(xué)說說，這篇課文講的是誰和誰，他們之間發(fā)生了一件什么事？（課件出示：《扁鵲治病》這則寓言主要講（誰）次給（誰）治病卻遭到拒絕，結(jié)果。）指生交流。(師板書：扁鵲蔡桓公)（2）總結(jié)概括課文主要內(nèi)容的方法：要講清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。像《扁鵲治病》這類型的文章還可以根據(jù)題目抓住主要內(nèi)容簡單概括?！驹O(shè)計(jì)意圖：對于三年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“他們倆之間發(fā)生了一件什么事，并及時(shí)出示提示，對學(xué)生進(jìn)行概括方法的指導(dǎo)，降低了學(xué)習(xí)難度?！咳?、尋找蔡桓公病死之“因”。（一）從扁鵲入手1、課文的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，（課件顯示：扁鵲頭像及“名醫(yī)”二字）可最后蔡桓公竟然病死了(課件出示：蔡桓公頭像及“病死”二字)。扁鵲不是能藥到病除，妙手回春嗎，難道他只是徒有虛名嗎？他真得是一位名醫(yī)嗎？（課件顯示：？）空口無憑，我們要找出證據(jù)。2、提出小組合作學(xué)習(xí)的要求，指生讀。（出示學(xué)習(xí)指南：1、邊讀課文邊完成表格的填寫；2、找出扁鵲是名醫(yī)的證據(jù)，組長安排執(zhí)筆人，發(fā)言人。3、注意討論問題時(shí)用2級音量，回答問題時(shí)用3級音量。）時(shí)間蔡桓公的病情發(fā)展扁鵲的治療方法3、小組派代表到講臺(tái)交流。生對照自己所填寫的內(nèi)容，說出扁鵲是名醫(yī)的依據(jù)，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。（蔡桓公的病是從小病向重病發(fā)展的，有皮膚到皮肉之間再到腸胃，最后到骨髓，治療方法也由熱水敷燙到扎針再到幾劑湯藥，最后到不可救治。）4、總結(jié)：是啊，蔡桓公病到什么程度，每一步都該怎么治，扁鵲都能分析得十分清楚，胸有成竹，看來扁鵲真的是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明）5、蔡桓公的病情隨著時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心上，因?yàn)樗来笸醯牟〔患皶r(shí)醫(yī)治的話隨時(shí)就有生命的危險(xiǎn)，因?yàn)樗绹豢梢蝗諢o君，因?yàn)樗谰人婪鰝轻t(yī)生的天職??！于是，他一次又一次的前來拜見，一次又一次地勸說——指導(dǎo)學(xué)生朗讀扁鵲的三次勸說，讀出一次比一次著急擔(dān)心的語氣。（1）“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！保?）“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！保?）“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?、讓我們齊讀——（課件顯示：扁鵲的三次勸說）扁鵲一次次不放棄，這又說明了什么？（扁鵲不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚）7師結(jié)：正是因?yàn)楸怡o不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，才成為受人尊敬的名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚）(二)從蔡桓公分析1、過渡：扁鵲直言相告，三次勸說，蔡桓公又是如何反應(yīng)的呢？請大家再次默讀課文，用波浪線畫出蔡桓公的反應(yīng)。2、學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果。（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”A.你聽出來了嗎，這是一個(gè)怎樣的蔡桓公？（自以為是，傲慢、聽不進(jìn)意見的蔡桓公，師板書“自以為是”）B.你來當(dāng)一回自以為是的蔡桓公，指導(dǎo)朗讀，讀出蔡桓公高傲自大，不屑一顧的語氣。（2）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。A.生氣的蔡桓公嘴上沒有說什么，但是他心里會(huì)怎樣想？誰能用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來？【設(shè)計(jì)意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動(dòng)作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補(bǔ)充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達(dá)到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一?！浚?）蔡桓公聽了非常不高興。A.當(dāng)扁鵲第三次勸告蔡桓公，他僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)不高興嗎，他甚至有些——（憤怒），你能用個(gè)四次詞語來描述一下蔡桓公的憤怒嗎？（大發(fā)雷霆、火冒三丈、怒氣沖天、氣急敗壞……）指導(dǎo)朗讀，讀出蔡桓公的氣憤。B、如果這時(shí)扁鵲再勸告下去的話，會(huì)有怎樣的后果？（讓其滾出去，拉出去斬了……）所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）3、由于對扁鵲的不信任、不理睬、不屑一顧，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他竟然病死了。那么到底是什么害了蔡桓公？同桌倆討論一下（課件顯示：是要了蔡桓公的命。）4、交流，小結(jié)：原來是蔡桓公的固執(zhí)己見和不聽勸告斷送了自己的命??！罪魁禍?zhǔn)拙故亲约海。ò鍟汗虉?zhí)己見）【設(shè)計(jì)意圖：這則寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，因此將課文的重點(diǎn)放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學(xué)生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢……帶來的嚴(yán)重后果，這樣直觀地感受，學(xué)生一目了然，帶來的沖擊會(huì)更大?！?、最后蔡桓公后悔了嗎？從哪里看出來？指名朗讀最后一個(gè)自然段，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）四、理解寓意，拓展延伸1、當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時(shí)此刻，你想對躺在病床上的蔡桓公說些什么？（課件顯示：病床上的蔡桓公）【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，圍繞“蔡桓公的后悔不已”展開，在學(xué)生的交流中，自然而然會(huì)把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在語言實(shí)踐中提升了語文素養(yǎng)。】2、小結(jié)：對啊，如果在一開始的時(shí)候，蔡桓公就能夠?qū)@個(gè)微小的毛病引起重視（板書：微），進(jìn)行及時(shí)的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸加重（板書：杜漸），毛病就一定會(huì)治好的。這就叫做“防微杜漸”（齊讀），這是這則寓言故事要告訴我們的道理。（課件顯示寓意）齊讀。3、在生病時(shí)，我們要防微杜漸。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，面對細(xì)微的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、壞習(xí)慣時(shí)，我們又該怎么做呢？五、課后作業(yè)1、通過這則寓言的學(xué)習(xí)，大家能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)和生活有所啟迪和思考，這是我們更大的收獲。同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：課堂不能局限于“書本”，而要有一定的拓展，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上“趁熱打鐵”，推薦學(xué)生課后去閱讀《韓非子》?！?、有興趣的同學(xué)還可以把今天學(xué)的這個(gè)故事排成課本劇。（課件顯示作業(yè)）六、板書設(shè)計(jì)扁鵲治病扁鵲蔡桓公醫(yī)術(shù)高明自以為是醫(yī)德高尚固執(zhí)己見寓意：防微杜漸后附：《扁鵲治病》學(xué)習(xí)任務(wù)單

《扁鵲治病》學(xué)習(xí)卡年級班姓名學(xué)習(xí)任務(wù)一（預(yù)習(xí)部分）1、我能讀準(zhǔn)確扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治、一劑湯藥2、我會(huì)聯(lián)系實(shí)際理解下面詞語理睬、敷燙、一劑湯藥3、我能寫對寫漂亮扁鵲蔡桓公理睬腸胃解釋渾身一劑湯藥根據(jù) 書寫正確一顆星，整齊規(guī)范一顆星，書寫正確一顆星，整齊規(guī)范一顆星，漂亮大方一顆星。 同桌評價(jià)：☆☆☆4、我會(huì)概括《扁鵲治病》這則寓言主要講（）次給（）治病卻遭到拒絕，結(jié)果。學(xué)習(xí)任務(wù)二（課堂部分）1、小組合作學(xué)習(xí)，邊讀課文邊完成下面表格，說說從哪里能看出扁鵲的確是一位名醫(yī)。時(shí)間蔡桓公的病情發(fā)展扁鵲的治療方法2、我想對躺在病床上的蔡桓公說：。學(xué)習(xí)任務(wù)三（作業(yè)部分）1、推薦課后閱讀《韓非子》，里面有更多精彩的寓言故事等著你。2、有興趣的同學(xué)可以把今天學(xué)的這個(gè)故事排成課本劇。學(xué)情分析寓言故事往往通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊(yùn)涵著深刻的哲理。然而寓言故事中蘊(yùn)涵著深刻的生活道理和人生哲理，需要學(xué)生去推敲、感悟言外之意。由于三年級的學(xué)生思維的具體性較強(qiáng)，理解能力比較差，缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度。所以在本課寓言故事教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)故事情境并讓學(xué)生帶著問題讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和閱讀能力?！侗怡o治病》效果分析1、我能讀準(zhǔn)確效果分析：95%以上的學(xué)生能正確掌握詞語讀音，讀錯(cuò)的詞語有：敷燙的“燙”，蔡桓公的“桓”。2、我會(huì)聯(lián)系實(shí)際理解下面詞語理睬、敷燙、一劑湯藥效果分析：基本能正確理解以上詞語。3、我能寫對寫漂亮50%的學(xué)生獲得3顆星，40%的學(xué)生獲得2顆星，10%的學(xué)生獲得1顆星。存在問題：（1）個(gè)別有錯(cuò)字現(xiàn)象，“蔡”、“釋”出錯(cuò)較多。（2）個(gè)別有亂寫亂畫現(xiàn)象，書寫態(tài)度不端正。4、我會(huì)概括在提示下，都能準(zhǔn)確概括出課文主要內(nèi)容。5、表格通過小組合作學(xué)習(xí)，13個(gè)小組有11個(gè)小組在給定時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫，通過表格，能夠清楚地看出蔡桓公病情的發(fā)展，扁鵲針對病情的治療方法由最初的簡單熱敷到最后的不可救治，學(xué)生從中感受到扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的高尚，學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。6、我想說圍繞“蔡桓公的后悔不已”展開的說話練習(xí)，學(xué)生在交流中，會(huì)把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在語言實(shí)踐中提升了語文素養(yǎng)。教材分析一、文本解讀《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的非常不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。二、教材的地位和作用1、使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；2、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。三、教學(xué)目標(biāo)語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，新課改的精神在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的同時(shí)，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，結(jié)合本單元的教學(xué)總目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和我校申報(bào)的“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生素養(yǎng)”的課題目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及對教材的理解，我計(jì)劃用一課時(shí)來完成如下目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確讀寫“扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、一劑湯藥”等詞語，理解重點(diǎn)詞語的意思。2、能力目標(biāo)：聯(lián)系有關(guān)語句，體會(huì)人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情；懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)對于寓言故事中的道理領(lǐng)會(huì)是學(xué)習(xí)寓言故事的重點(diǎn)，而怎樣能體會(huì)到寓意并運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中卻不容易，因此我確定：教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理。教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解?！侗怡o治病》當(dāng)堂評測練習(xí)1、我能讀準(zhǔn)確扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治、一劑湯藥2、我會(huì)聯(lián)系實(shí)際理解下面詞語理睬、敷燙、一劑湯藥3、我能寫對寫漂亮扁鵲蔡桓公理睬腸胃解釋渾身一劑湯藥根據(jù) 同桌評價(jià)：☆☆☆4、我會(huì)概括《扁鵲治病》這則寓言主要講（）次給（）治病卻遭到拒絕，結(jié)果。5、完成表格時(shí)間蔡桓公的病情發(fā)展扁鵲的治療方法6、我想說我想對躺在病床上的蔡桓公說：。《扁鵲治病》教學(xué)反思《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲三次給蔡桓公看病為主線，讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過探究交流、自主填表的形式，學(xué)會(huì)用表格梳理文本層次，提高閱讀效