《掌聲》教學(xué)反思(15篇)

《掌聲》教學(xué)反思(15篇)《掌聲》教學(xué)反思1《掌聲》是人教課標(biāo)版試驗(yàn)教材三班級(jí)的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今日我依據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實(shí)際狀況，用兩節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，基本上完成了新標(biāo)所要求的全部教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)掌聲一課的教學(xué)，讓我感受比較深的有以下幾個(gè)方面。一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)這一課前，讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)課文，給生字組詞，在預(yù)習(xí)的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學(xué)的過程中，學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài)，并且很順當(dāng)?shù)赝瓿闪苏J(rèn)讀10個(gè)二類字，記憶13個(gè)生字的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富。二、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”。在教學(xué)中，我接受了“以讀代講，情感體驗(yàn)”的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點(diǎn)段落、句子，情境朗讀、個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己寵愛的方式讀、老師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在讀的”過程中熟識(shí)理解生字詞和二類字。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境，感悟課文，感受英子動(dòng)態(tài)中的內(nèi)心世界，把握英子的獨(dú)特個(gè)格。從而在讀中感知，在讀中體會(huì)，在讀中突破教學(xué)重難點(diǎn)，在讀中升華文本內(nèi)容，讓學(xué)生在感人的故事學(xué)校會(huì)關(guān)愛他人。如第二課時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時(shí)，他們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學(xué)們對(duì)英子的鼓舞；通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互敬重、相互關(guān)愛，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎(chǔ)上，還必需重視學(xué)生的聽、說、寫等綜合力氣的訓(xùn)練和培養(yǎng)。三、教學(xué)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方式傳授。在課堂教學(xué)中，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方式。比如在理解重點(diǎn)詞“遲疑”時(shí)，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得精確?????。又如，上第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì)，孩子們?cè)趯?shí)踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方式。四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，思考得最多的就是怎么讓學(xué)生在老師的主動(dòng)引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，兩堂課下來，我感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱始終高漲。五、留意細(xì)節(jié)，面對(duì)全體學(xué)生。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，劃出重要語(yǔ)句的時(shí)間，就發(fā)覺有少數(shù)幾位同學(xué)沒有跟上來，我馬上走到他們面前進(jìn)行點(diǎn)撥。假如忽視課堂上的這些細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能消逝兩極分化。六、教學(xué)中老師更需要入情入境。在課堂上，老師的心情會(huì)深深地感染學(xué)生，我一走進(jìn)課堂，拿起書本，就融入到了《掌聲》的文本當(dāng)中，所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當(dāng)中，這對(duì)提升課堂教學(xué)效果有利。七、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好，所以，讓學(xué)生多動(dòng)手去記、去練也是特殊重要的。如：在第二課時(shí)，我就設(shè)置了聽寫的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)生字詞的記憶狀況。在學(xué)完本課后，我又讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩鴻z查學(xué)生對(duì)課文的理解程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況?！墩坡暋方虒W(xué)反思2《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充分的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，怎么指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：一、前后比較，感受小英的.變化。1、初讀課文，想想：小英是一個(gè)怎樣的人？（膽小、自卑、沒有士氣應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)）你從課文的哪個(gè)地方看出來的？“抓重點(diǎn)句：總是靜靜地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解”靜靜地”、“總是”說明什么？2、但是不久以后，小英像變了一個(gè)人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也驚異，從那以后，小英像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么愁悶。她和同學(xué)們一齊交談、做玩耍、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)悟兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。課文的25自然段寫出了小英的變化，請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：（1）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號(hào)畫出表示掌聲語(yǔ)句。1、抓重點(diǎn)句子：（1）一天，老師讓同學(xué)們輪番上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)間，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。小英馬上把頭低了下去。（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺(tái)。教學(xué)中，對(duì)以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對(duì)兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)：第一次“目光”包含著關(guān)注、期盼，也有少數(shù)學(xué)生預(yù)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中生記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⑸吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次喧鬧的掌聲，使她鼓起生活的士氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個(gè)感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動(dòng)地關(guān)懷別人，特別是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍重疼惜別人的關(guān)懷和鼓舞。這篇課文對(duì)于三班級(jí)的學(xué)生來說，理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)潔的，但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，或許就有一定難度了。因此，在教學(xué)時(shí)我留意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果。1．合理運(yùn)用語(yǔ)境理解詞意。本文消逝的一些意思比較難理解的詞語(yǔ)，如愁悶、遲疑等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的。如學(xué)習(xí)愁悶，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人。找出課文中的詞語(yǔ)說說對(duì)愁悶的理解。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)校會(huì)了理解詞語(yǔ)的.方式。2．通過朗讀體會(huì)人物心理狀態(tài)。文章中小英的思想變化是較大的，怎么讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)。一、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么狀況下？二、指名讀，聽讀思考，畫出描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。三、默讀，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思。四、個(gè)別讀，讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來。五、評(píng)價(jià)，說說他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運(yùn)用了朗讀的手段，讓學(xué)生有的獨(dú)特感受。但是，在教學(xué)中也有很多問題不能很好地處理，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說的還是比較老套的，一些新穎的看法不是太多。在課外延長(zhǎng)階段，當(dāng)我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時(shí)，竟然有很多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次?？磥硪尯⒆觽兡苓M(jìn)一步提升對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，還需要做很多的工作?！墩坡暋方虒W(xué)反思5本課通過一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)潔事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在訓(xùn)練家的逃命試驗(yàn)里成功逃命的過程中體會(huì)到小女孩有了危險(xiǎn)先替別人考慮，先人后己的寶貴品質(zhì)，感受相互合作的重要性，受到了為人處世方面的訓(xùn)練。首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?？梢?，學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親熱的接觸?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)是以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢?，學(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親熱的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，吳老師一開始先讓學(xué)生對(duì)課文的整體把握，說說訓(xùn)練家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后玩耍結(jié)果怎么？課文可分為試驗(yàn)的預(yù)備、試驗(yàn)的經(jīng)過、試驗(yàn)的成功緣由三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考爭(zhēng)辯：訓(xùn)練家做了一個(gè)怎樣的”試驗(yàn)？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，試驗(yàn)成功的緣由畢竟是什么？例如：“這位訓(xùn)練家感動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了訓(xùn)練家被女孩高尚的品德深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”感動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達(dá)情感更強(qiáng)化烈。還要抓住女孩的話來理解，“一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說：快！你第一，你第二，我最終！”和“女孩不假思索地說：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)讓別人先出去?！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的精神。其次，吳老師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留意方式，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和力氣。充分敬重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。最終，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本深化對(duì)話最有效的方式是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無(wú)局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最終，可能由于時(shí)間把握上沒留意好，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間親自表演一下這個(gè)玩耍。依據(jù)訓(xùn)練家做試驗(yàn)的要求和方式，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險(xiǎn)“先人后己”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德?！墩坡暋方虒W(xué)反思6三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思今日上午進(jìn)行青年老師呈現(xiàn)課競(jìng)賽。我是一號(hào)講課老師。我講課的內(nèi)容是三班級(jí)第八單元第二篇課文《掌聲》。本次競(jìng)賽以無(wú)聲講課的形式進(jìn)行。通過競(jìng)賽，呈現(xiàn)了我的力氣，同時(shí)也熟識(shí)到自己的不足。這篇文章敘述的是因身體殘疾而內(nèi)心愁悶、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無(wú)情的嘲笑，想不到同學(xué)們給了他鼓舞和掌聲。從今她變得開朗自信，以微笑面對(duì)生活。教學(xué)要突破的學(xué)問點(diǎn)有：一、學(xué)會(huì)默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。二、通過神態(tài)、動(dòng)作描寫感受到英子前后的變化。三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的力氣。本次無(wú)聲講課，我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來認(rèn)生字，把生字放到課題學(xué)校習(xí)。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語(yǔ)，進(jìn)行小組合作爭(zhēng)辯，感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最終作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí)，把英子的故事講給父母聽。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓舞關(guān)懷人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍重疼惜別人的掌聲，更要把愛和溫和傳遞給身邊的”人，做文明的接班人。不足之處：在課堂上要留意表情和態(tài)勢(shì)語(yǔ)，說話要自信有力，心情飽滿。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上評(píng)語(yǔ)多樣化，充分呈現(xiàn)到位。把握好課堂上的臺(tái)風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多，流程進(jìn)行的太快，沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué)，增加識(shí)字方式和識(shí)字的趣味性?！墩坡暋方虒W(xué)反思7《掌聲》這篇課文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們敘述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕類炞员暗挠⒆釉谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的士氣，走出了逆境，打開了心扉，變得開朗、樂觀、向上。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我主要接受“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)方式組織教學(xué)。我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體會(huì)小英的情感變化，從而充分感悟掌聲的奇異和宏大，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的”道理。對(duì)這節(jié)課，我感覺以下幾點(diǎn)做得比較好：由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實(shí)了朗讀指導(dǎo)；抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、想象英子的生活，從而理解她愁悶、自卑的緣由。對(duì)于身體正常的孩子來說，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個(gè)故事。語(yǔ)文課，不僅要有語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更要有精神的培育與涵養(yǎng)；在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)受了兩個(gè)層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，深化到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的微小變化。情感體驗(yàn)與表達(dá)方式統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)悟表達(dá)方式的一種手段；配樂朗讀，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)一切情感因素，使語(yǔ)言與情感共生，文心與人心交融。但是，在這課堂的教學(xué)中還有很多不足，對(duì)于詞語(yǔ)的理解和感悟沒有做到位。希望各位多提寶貴看法?！墩坡暋方虒W(xué)反思8《掌聲》這篇課文敘述了身患?xì)埣捕類炞员暗挠⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們喧鬧的掌聲，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的士氣，走出了逆境，打開了向往完善生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。一、借助朗讀，走近自卑的英子古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上，我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品嘗，努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深化理解后，融會(huì)自我的情感入情入境，有感情地朗讀。在體會(huì)掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子1、由于她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人觀看她走路的姿勢(shì)。2、她很文靜，總是靜靜地坐在教室的一角。3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開。我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞（總是，靜靜，早早地，最終），你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤獨(dú)的女孩，一個(gè)自卑（愁悶、緘默、難過、可怕、不自信）的女孩等等。二、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌聲我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問題“為什么會(huì)響起這喧鬧而長(zhǎng)期的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英遲疑了一會(huì)兒，最終慢吞吞地站起來。我們留意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么苦痛、無(wú)奈、掙扎，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不簡(jiǎn)潔啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了細(xì)心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）突然間響起了掌聲，那掌聲喧鬧而長(zhǎng)期；就在英子忐忑擔(dān)憂的那一刻，教室里（男生之后讀）突然間響起了掌聲，那掌聲喧鬧而長(zhǎng)期”；就在英子最需要鼓舞的那一刻，教室里（齊讀）突然間響起了掌聲，那掌聲喧鬧而長(zhǎng)期。而后馬上進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。#語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思范文五#打開語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇特別感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆敘述了一個(gè)身患?xì)埣捕類炞员暗男∨⒃谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)受所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)畢竟該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，或許在當(dāng)時(shí)有些孩子是由于憐憫而鼓掌，有些孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動(dòng)，并沒有思維在深化。于是我準(zhǔn)備帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的`變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正患病逆境的人所具有的起死回生的魔力。確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我留意以下方面：一、情境談話，拉近人文上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)（童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年布滿著怎樣的幻想呢?）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)較大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下V筆。二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充分的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話，由于閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充分的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章主角?！奥牎⒄f、讀、寫”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中特別重要也特別受人重視的一種基本本事。沒了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻全部語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時(shí)小英的心境怎么?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一點(diǎn)一點(diǎn)把讀者推動(dòng)小英的內(nèi)心世界，來進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)，鼓舞學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。五、拓展延長(zhǎng)，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的伴侶。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍重疼惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在爭(zhēng)論孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。由于我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力氣。《掌聲》教學(xué)反思9打開語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇特別感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆敘述了一個(gè)身患?xì)埣捕類炞员暗男∨⒃谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)受所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)畢竟該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，或許在當(dāng)時(shí)有些孩子是由于憐憫而鼓掌，有些孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng)，并沒有思維在深化。于是我準(zhǔn)備帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正患病逆境的人所具有的起死回生的魔力。確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生透過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我留意以下方面：一、情境談話，拉近人文上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)（童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年布滿著怎樣的幻想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)較大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下V筆。二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充分的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話，由于閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充分的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章主角。“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中特別重要也特別受人重視的一種基本潛力。沒了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一向是此刻全部語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時(shí)小英的心情怎么？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過這樣一點(diǎn)一點(diǎn)把讀者推動(dòng)小英的內(nèi)心世界，來進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的”內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)，鼓舞學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。五、拓展延長(zhǎng)，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的伴侶。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍重疼惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”?？傊@一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在爭(zhēng)論孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。由于我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而就應(yīng)是它背后的力氣?！墩坡暋方虒W(xué)反思10《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們喧鬧的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原先的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動(dòng)地關(guān)懷別人，個(gè)性是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍重疼惜別人的關(guān)懷和鼓舞。透過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述認(rèn)真。在教學(xué)中我留意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，透過不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的憐憫和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后的歡樂心情，透過這樣的比較讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了資料得到升華。這堂課下來照舊存在很多問題，時(shí)間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時(shí)間說”，這就說明我前面部分講解的過于認(rèn)真，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品嘗小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間支配的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴(yán)峻，有待訓(xùn)練?！墩坡暋方虒W(xué)反思11本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句，才能深深體會(huì)到小英情感的變化過程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)：一、以信的內(nèi)容為切入口課一開始，我就出示了小英的來信，讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么，課結(jié)束時(shí)再讀體會(huì)。兩次讀這封信，兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì)，此時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深化文本深處。二、以“掌聲”為“點(diǎn)”，想象體驗(yàn)我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告知小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會(huì)想些什么？通過這樣的`想象，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的奇異力氣，深切體會(huì)到人與人之間的相互關(guān)愛，鼓舞、支持是何等重要。進(jìn)而，讓學(xué)生讀文，學(xué)生讀得入情入境，情感得到了升華?！墩坡暋方虒W(xué)反思12《掌聲》這篇課文敘述的是一個(gè)殘疾的小女孩，由于不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最終走。但一個(gè)新來的老師不了解狀況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的”鼓舞下，最終大膽地上來敘述自己的故事，獲得了同學(xué)們喧鬧的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信念，給了她生活的士氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活閱歷的學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)處理的最重要的問題。整節(jié)課我重視了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人奇妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)效果較好?！墩坡暋方虒W(xué)反思13《掌聲》這篇課文特別感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⑸吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們喧鬧的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動(dòng)地關(guān)懷別人，特殊是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍重疼惜別人的關(guān)懷和鼓舞。課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會(huì)到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓舞、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、愁悶變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地應(yīng)對(duì)生活的。從而懂得生活中要珍重疼惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對(duì)文章理解深刻，讀的感情到位?？墒钦n后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進(jìn)一步。1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的”目光中，可能包含著關(guān)注、期盼，甚至也有少數(shù)學(xué)生預(yù)備看笑話的意思。但等到小英遲疑一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，預(yù)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提升而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，堅(jiān)信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!《掌聲》教學(xué)反思14《掌聲》這篇課文敘述的是殘疾小女孩英子由于同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”的故事。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓舞和關(guān)愛。課文資料極具有感染力，但對(duì)于缺少生活閱歷的三班級(jí)孩子來說，卻是很難體會(huì)其中的辛酸。怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理的重要問題。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來開放教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“靜靜”來