《白楊》教案范文錦集5篇

第頁(yè)共頁(yè)《白楊》教案范文錦集5篇《白楊》教案范文錦集5篇《白楊》教案篇1目的要求1、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。3、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。4、學(xué)會(huì)本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。教學(xué)重點(diǎn)理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。教具學(xué)具鵬博士教育軟件幻燈片教學(xué)時(shí)間3課時(shí)教學(xué)過(guò)程第1課時(shí)一、板書課題解題1、水見(jiàn)過(guò)白楊？說(shuō)說(shuō)白楊是什么樣的？2、微機(jī)出示“資料局部”，認(rèn)識(shí)白楊二、檢查預(yù)習(xí)1、微機(jī)出示“字詞學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)生字詞2、指名讀課文，指導(dǎo)生字的讀音3、指導(dǎo)讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸議論白楊的話。三、講讀課文〔一〕、講讀第一段1、默讀課文想想這一段主要些什么？2、討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣____：理解詞語(yǔ)：戈壁明晰渾黃一體〔二〕、理解2—3自然段1、指名朗讀2—3自然段2、微機(jī)出示白楊樹(shù)的畫面理解“高大挺秀”3、讀了這一段后你有什么感受？〔喜歡、崇敬〕〔三〕、理解4—14自然段1、分角色朗讀課文2、討論：白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？3、“一位旅客”指誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)“爸爸的神態(tài)有什么變化？〔望著—出神”—“并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)”—“打斷了爸爸的思路，他微笑著”—“微笑消失色變得嚴(yán)肅起來(lái)”〕4、理解爸爸說(shuō)的話表達(dá)了什么心愿？①默讀15—17自然段。②說(shuō)說(shuō)爸爸的話表達(dá)了什么心愿？〔服從祖國(guó)的需要‘扎根邊疆、建立邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學(xué)好本領(lǐng)長(zhǎng)大建立邊疆〕〔三〕、講讀第15自然段1、齊讀課文2、說(shuō)說(shuō)爸爸沉思什么？3、“一課高大的白楊樹(shù)”和“一棵小樹(shù)”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？四、作業(yè)：朗讀課文，嘗試給課文分段。總結(jié)段意。第2課時(shí)一、默讀課文討論分段概括段意1、自由度課文分段2、討論分段情況，概括段意一段：〔1—3〕列車在大戈壁上運(yùn)行。二段：〔4—14｝爸爸向孩子介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。三段：〔15—17〕爸爸在表白自己的心。四段：〔18〕孩子們會(huì)像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)。3、討論課文講了一件什么事？二、練習(xí)概括中心思想1、閱讀課文，概括中心2、討論確定中心三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法1、同位討論2、集體討論訂正四、指導(dǎo)書寫生字1、指導(dǎo)書寫生字2、學(xué)生練習(xí)寫生字和課后詞。五、作業(yè)：默寫生字感情朗讀課文。第3課時(shí)一、指導(dǎo)背誦14—18自然段1、指導(dǎo)分段背誦2、借每段開(kāi)頭一句話背誦3、同位互相檢查背誦二、穩(wěn)固練習(xí)鵬博士出示以下各題1、辮字組詞2、找反義詞3、判斷句意4、選詞填空三、總結(jié)學(xué)法，穩(wěn)固中心思想四、作業(yè)：1.背誦課文14—18自然段2、朗讀4《在希望的田野上》《白楊》教案篇2【教學(xué)目的】1、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深化的句子。2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的才能。3、通過(guò)理解白楊的品質(zhì)，悟出邊疆建立者扎根邊疆，建立邊疆的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括才能。4、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建立者哪兒需要就在哪兒扎根做奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)爸爸借白楊來(lái)表白什么?！窘叹邷?zhǔn)備】掛圖、投影片、錄音機(jī)。【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入昨天我們已經(jīng)把白楊這課背景資料理解一下，今天我們就一起隨著文中父子三人走進(jìn)，走進(jìn)課文《白楊》。板書課題：白楊二、領(lǐng)略白楊的形態(tài)美1、看教學(xué)掛圖，觀看白楊的樣子和它的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)白楊的外觀有較直觀的認(rèn)識(shí)(解讀：大戈壁、渾黃一體)讀第一自然段。2、出示投影：尋人啟事我是一棵貪玩的小白楊，生長(zhǎng)在遙遠(yuǎn)的西部大戈壁，前幾天，我一人悄悄地跑出來(lái)玩，直到如今還沒(méi)有回家。我的爸爸一定會(huì)很著急的，我也很想我的爸爸，可我找不到我的爸爸了。同學(xué)們，我的爸爸的特征是__________，假如你們有誰(shuí)看到我的爸爸，請(qǐng)告訴我，我一定讓我爸爸重謝你。小白楊月日根據(jù)這個(gè)啟事，同學(xué)們自己讀2～14自然段，邊讀邊畫，找出描寫白楊的語(yǔ)句，然后歸納一下幫助完成尋人啟事。三、體驗(yàn)白楊的精神美1、分角色朗讀2～14自然段看看誰(shuí)的話意味深長(zhǎng)。(爸爸的話單單是講了白楊樹(shù)的外形特征嗎?還講了什么?)2、指導(dǎo)讀14自然段。3、從中你讀懂了白楊的什么精神?四、欣賞建立者的奉獻(xiàn)美1、小白楊找到爸爸后給兄妹送來(lái)了感謝信，信中說(shuō)兄妹的爸爸與大白楊有許多相似點(diǎn)。(出示投影片)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找這相似點(diǎn)，可以小組組討論。2、兄妹看了這封信后，有許多疑惑，他們只知道一些最簡(jiǎn)單的事，讀──那么他們不知道什么，讀──(出示投影片，引讀16自然段)。3、你能不能解決這些問(wèn)題?4、小白楊還送給兄妹一幅畫：父親變成一棵高大的白楊樹(shù)，兄妹倆變成兩棵小白楊。你能告訴我小白楊為什么送這幅畫嗎?說(shuō)說(shuō)理由。五、展示孩子的創(chuàng)造美其實(shí)我們教室就有31棵小白楊，你們將怎樣建立我們的呢?六、激情總結(jié)(同時(shí)播放小白楊歌曲)七、課后拓展小練筆：我為西部開(kāi)發(fā)繪藍(lán)圖?！景鍟O(shè)計(jì)】白楊大白楊：生長(zhǎng)環(huán)境惡劣借爸爸：服從需要高大挺秀物建扎根邊疆直粗壯喻設(shè)無(wú)私奉獻(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)不屈人者小白楊──茁壯成長(zhǎng)──孩子們《白楊》教案篇3【教學(xué)要求】1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建立者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏困難困苦的精神。2、學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話?！菊n時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)?！窘叹邷?zhǔn)備】幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段?！窘虒W(xué)過(guò)程】1、提醒課題?！舶鍟喊讞睢?、導(dǎo)語(yǔ)。3、老師范讀課文，學(xué)生理解主要內(nèi)容?！沧ブ行摹场?〕老師范讀。讓學(xué)生考慮：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？〔2〕討論明確：課文講的是一位在工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去，在旅途中看到白楊引起了議論的事。4、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞?！?〕劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字?！?〕查：理解生字新詞?！?〕講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。〔音、形、義各有側(cè)重，老師作重點(diǎn)指導(dǎo)〕戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。介：用部首查字法查“人”部。明晰：聯(lián)絡(luò)課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不清楚。可舉出反義詞〔明晰—模糊〕，近義詞〔明晰—清楚，清楚〕。渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。表白：對(duì)人解釋，說(shuō)明自己的意思。〔對(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解?！?、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。〔抓思路〕〔1〕提出要求：默讀課文，在獨(dú)立考慮的根底上進(jìn)展小組討論，然后交流?！怖蠋熆商崾荆赫n文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹(shù)的?！场?〕討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。第一段〔從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”〕，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹(shù)。第二段〔從“一位旅客正望著……”到“……孩子們?nèi)缃襁€不能理解”〕，寫父親與孩子們議論白楊樹(shù)。第三段〔從他們只知道爸爸在工作……到最后〕，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。6、作業(yè)：〔1〕寫出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞：明晰軟弱動(dòng)搖〔2〕根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。第二課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情?！窘虒W(xué)過(guò)程】〔一〕提醒課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。1、板書課題。2、導(dǎo)言。3、概括主要內(nèi)容及寫作順序?！矎恼w入手〕〔二〕講讀課文〔從整體到局部〕[講讀第一段]〔從整體到局部〕1、看圖、聽(tīng)讀、考慮：大戈壁什么樣？白楊樹(shù)什么樣？2、默讀考慮：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹(shù)？〔劃出主要詞句〕3、讀后討論。〔通過(guò)解詞析句理解、體會(huì)〕〔1〕課文中怎樣寫大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開(kāi)篇寫這荒涼的大戈壁？〔2〕課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹(shù)？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？4、老師小結(jié)。[講讀第二段]1、學(xué)生自由讀，考慮：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的？2、讀后討論交流。〔1〕這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？〔2〕請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話?？紤]：誰(shuí)說(shuō)的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的？〔3〕老師讀父親的話后提問(wèn)：“表白”怎么講？為什么說(shuō)他在表白自己的心愿？3、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求造句。4、老師小結(jié)。[講讀第三段]1、老師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？2、老師小結(jié)。3、學(xué)生齊讀最后一自然段。〔三〕總結(jié)全文。〔又回到整體〕師生借助板書共同總結(jié)。附：板書設(shè)計(jì)說(shuō)明：怎樣進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能呢？？我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀理論，使其在認(rèn)真讀書中理解語(yǔ)言文字所描繪的詳細(xì)內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情。老師要在學(xué)生充分閱讀的根底上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描繪”三點(diǎn)做法，把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一、解詞析句，深化理解課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解，通過(guò)解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時(shí)，我注意抓住【關(guān)鍵詞】：^p句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的?！栋讞睢愤@一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫物，是教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人，那么是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深化蘊(yùn)含，在講讀課文時(shí)，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析^p富有深化含義的句子，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深化理解課文的內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情。解詞。抓住課文中“茫茫、明晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)展講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫參天大樹(shù)時(shí)，一般常用什么詞語(yǔ)？書中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深化理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜歡贊美之情。這樣層層深化地講解詞語(yǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的才能，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的才能。析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比較的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較陌生，也不易掌握。講讀時(shí)，我便深化淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹(shù)。”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深化理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，到達(dá)熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點(diǎn)？它的深化含義是什么？通過(guò)逐句分析^p，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)〔高大挺秀〕和生長(zhǎng)特點(diǎn)〔生命力強(qiáng)〕，并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者外表上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建立邊疆的建立者，歌頌他們無(wú)論在什么艱辛的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的根底上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的才能，又強(qiáng)化和開(kāi)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才能。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深化含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。二、朗讀感受，印證理解讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最根本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文，假如只是一味地講，左一個(gè)講解，右一個(gè)分析^p，那樣就容易把一篇完好的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀理論，閱讀才能是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀才能?！奔偃缡熳x深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。《白楊》這篇課文，作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的社會(huì)建立者。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深化領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)絡(luò)起來(lái)。詳細(xì)地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)絡(luò)起來(lái)，把小白楊樹(shù)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。為了使學(xué)生深化把握文章的中心，我采用了老師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建立者的敬仰之意。課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn)，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹那么稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話答復(fù)了孩子們潛在的疑問(wèn)，講了白楊的特點(diǎn)，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，考慮：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話局部，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的才能。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完好的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受，得到印證。三、小結(jié)描繪，升華理解教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析^p，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語(yǔ)言，也要用老師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情到達(dá)升華理解。在講完白楊的形象之中，我進(jìn)展了如下小結(jié)：“普普統(tǒng)統(tǒng)的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對(duì)此，人們?nèi)狈槠妗Ｈ欢?，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這娟秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了活力和希望，也給過(guò)往的旅客增添了欣慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題?！边@樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹(shù)高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。在講完白楊的特點(diǎn)以后，我這樣進(jìn)展小結(jié)：“白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖?！蓖ㄟ^(guò)小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么得意，邊疆的建立者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)展小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果?？梢?jiàn)，設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言，進(jìn)步他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的才能。在講讀課文完畢時(shí)，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹(shù)的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)那么寫物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建立者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向；不畏困難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建立后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美?！睂W(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建立者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫意之中。課雖完畢了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華?！栋讞睢方贪钙?在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，我想要想讓學(xué)生體會(huì)出，爸爸借白楊表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建立邊疆作奉獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。就需要學(xué)生對(duì)白楊這種與建立者一樣的奉獻(xiàn)精神體會(huì)到位。才能自然的體會(huì)到邊疆建立者們的心。因此如何讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)白楊的精神和品質(zhì)，成為我考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。我想應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生興趣的根底上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的考慮才能來(lái)解決這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。采取的策略：１、我在第一課時(shí)教學(xué)后，布置學(xué)生回去把通過(guò)初讀課文后自己對(duì)白楊的理解畫出來(lái)。收上來(lái)的.圖畫，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，他們畫出了白楊筆直的樹(shù)干，茂盛的樹(shù)冠，因此我感到學(xué)生可以理解白楊的外在特點(diǎn)，高大挺秀〔高大、筆直、綠〕像一把大傘。個(gè)別理解才能較強(qiáng)的學(xué)生可以體會(huì)出，白楊在惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)，力圖在繪畫中通過(guò)昏黃一體的大沙漠表達(dá)它極強(qiáng)的適應(yīng)才能。我把這些圖畫張貼在教室后面的展覽欄中。２、在一上課我利用《小白楊》引入，并要求學(xué)生邊唱邊想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)在文章的一開(kāi)場(chǎng)就浸透白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境和白楊為邊疆所做的奉獻(xiàn),對(duì)課文理解起到了一定的作用。３、理解體會(huì)爸爸的話：我要求學(xué)生畫出爸爸介紹白楊的話：〔出示投影〕請(qǐng)同學(xué)們想想“哪兒”可以是哪些地方？〔西北邊疆、大戈壁灘、河邊、山谷〕你能交換成地方再來(lái)讀一讀第二句話嗎？讓學(xué)生把“哪兒”換成“河邊、高山、邊疆、戈壁”練說(shuō)，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來(lái)，由于先前的經(jīng)歷已經(jīng)使他們知道這些地方的環(huán)境狀況。他們對(duì)白楊生長(zhǎng)的環(huán)境有了詳細(xì)的感受。這時(shí)追問(wèn)你體會(huì)出了什么？學(xué)生對(duì)于體會(huì)白楊樹(shù)的適應(yīng)惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境這一點(diǎn)就比較容易理解。而不是僵硬的戴帽。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生一起讀這一句：“哪需要它，它就很快的在哪生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”就使課文語(yǔ)言很好的與學(xué)生情感聯(lián)絡(luò)到一起，讀起語(yǔ)句來(lái)聲情并貌。此時(shí)再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，在這些地方環(huán)境是非常惡劣的，炎熱、寒冷風(fēng)沙、干旱你能結(jié)合爸爸的話想象白楊樹(shù)是怎樣表現(xiàn)的？出示填空題：風(fēng)沙四起，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；大雪紛飛，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；數(shù)月干旱，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；洪水浸泡，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；學(xué)生們積極考慮，在小組討論的根底上學(xué)生積極發(fā)言。他們說(shuō)出在風(fēng)沙肆虐時(shí)白楊樹(shù)的許多嫩綠的枝葉被風(fēng)沙打落，但白楊樹(shù)仍然站在那里阻擋著風(fēng)沙；冬天大雪紛飛，白楊樹(shù)不畏嚴(yán)寒，挺立在那里；遇到干旱，白楊樹(shù)把根深深地抓住土壤，枝葉還是那么綠；洪水面前，白楊樹(shù)不軟弱也不動(dòng)搖。生填空補(bǔ)說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)生長(zhǎng)更深化的體會(huì)，讓白楊的形象在心目中“立”起來(lái)。當(dāng)我問(wèn)他們白楊有哪些可貴的品質(zhì)？他們有的說(shuō)白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)，有的說(shuō)白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)，有的說(shuō)白楊樹(shù)生命力頑強(qiáng)。這時(shí)學(xué)生對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)就已經(jīng)從感性上升到了理性。我馬上引導(dǎo)學(xué)生考慮爸爸僅僅是在介紹白楊嗎？學(xué)生體會(huì)出爸爸贊美白楊樹(shù)的用意。再讀課文時(shí)學(xué)生的語(yǔ)氣中帶有深深的贊美之情。４、讓學(xué)生結(jié)合書上的句子和你對(duì)白楊樹(shù)品格的理解來(lái)討論哪副畫最符合白楊樹(shù)的品格。小組討論中學(xué)生的思維進(jìn)展交互補(bǔ)充。學(xué)生們表現(xiàn)出空前的活潑，他們有的說(shuō)王天畫的好，因?yàn)樗嬌狭撕艉舻谋憋L(fēng)，比較能突出白楊的品格。有的說(shuō)孫蕾畫的好，因?yàn)樗嫵隽嗣Ｃ５拇蟾瓯冢趷毫拥沫h(huán)境里白楊仍然郁郁蔥蔥……老師適時(shí)點(diǎn)撥：我們畫白楊如同寫白楊一樣是為了贊美他，不只是介紹他，想一想，我們的畫上應(yīng)該補(bǔ)充點(diǎn)什么？讓你的畫有靈魂？有的說(shuō)補(bǔ)充惡劣的氣候，有的說(shuō)畫上干涸的土地，有的說(shuō)配上一兩句話，可以是課文中的，可以是自己寫的。５、老師適當(dāng)?shù)倪w移：老師小結(jié)：畫畫如同寫文章，不僅要畫出外表的意思，還要有深化的含義。不同的是畫畫是用線條和色彩表達(dá)感情，文章是用語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)感情。此舉又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智能，學(xué)生在畫中學(xué)，在學(xué)中畫。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)再到全班內(nèi)的交流，同學(xué)們互相幫助、自由爭(zhēng)論，所掌握的知識(shí)以及獲得的才能不是老師灌輸?shù)亩窃诶蠋煹囊龑?dǎo)下獲取的?！栋讞睢方贪钙?【教學(xué)目的】1、會(huì)寫“晰傘”等五個(gè)字，理解“戈壁、茫茫、明晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文。背誦課文。3、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建立者哪兒需要就在哪兒扎根作奉獻(xiàn)的好品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話的深化含義，懂得爸爸的心愿?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。2、配樂(lè)朗讀錄音帶。【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)1、出示彩圖，提醒課題，釋題。2、檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。3、聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音帶。二、默讀課文，初曉大意三、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)考慮題1、大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的?3、課文主要寫了什么內(nèi)容?四、再讀課文，理清構(gòu)造1、學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。2、學(xué)生討論，說(shuō)出自己的分段并說(shuō)明理由。假如有分歧，可以再討論。第一段，從開(kāi)頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行，不時(shí)有高大挺秀的白楊樹(shù)閃過(guò)。第二段，從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。第四段，是最后一個(gè)自然段，講孩子們也會(huì)像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長(zhǎng)。五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再討論。第二課時(shí)一、激情導(dǎo)入1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢?如今假想我們也坐上了開(kāi)往的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫?！薄ⅰ皽嘃S一體”、“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有”等詞語(yǔ)2、出示大戈壁的錄象，老師描繪：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步理解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建立者的理解。)3、作者要寫白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇寫這荒涼的大戈壁?請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法。(告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境襯托白楊樹(shù)的高大形象。)齊讀第3自然段，讀后答復(fù)：在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢?(高大挺秀)師：在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這娟秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了活力和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢?4、看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢?大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話?(贊美)分角色朗讀4～12自然段。二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講1、“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大?！薄皬膩?lái)”是什么意思，這