《從現(xiàn)在開始》教學反思(15篇)

第頁共頁《從如今開場》教學反思(15篇)《從如今開場》教學反思(15篇)《從如今開場》教學反思1這幾天趕課，所以只訓練其中的一個方面。這是一篇極好的有利于訓練學生朗讀的好文章。所以我在備課時把這節(jié)課定位于，指導學生讀好人物的對話。要讀好對話，就得注意提示語和標點符號。這一點孩子已經注意了?？墒亲x不好的原因出在，沒有分析^p人物的身份和心理。比方，獅子大王說話當然與一般人不同了。孩子分析^p后得出：應該慢一點，有威嚴一點。在試讀的過程中效果不是很好。因為孩子脫不了那種奶聲奶氣。在其他三種小動物的朗讀過程中效果還是可以的。讀出了“沖動，神氣“的感覺，連小猴子那種幾乎平靜的感覺也讀出來了。在每讀之前，我都再三的提醒孩子們要注意標點提示語，體會人物的心情和身份。我覺得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說明白了。不過最后一個環(huán)節(jié)，讓孩子們說一說你讀完這篇文章你感覺如何。孩子們說快樂。為什么，這里就有了精彩的答復：我為小猴子快樂，因為他當上了大王。我為獅子大王快樂，因為他找到了接班人。最精彩的是徐文鴻的答復：為了百獸快樂，因為他們有了新的好大王，可以按自己的習慣生活了！我聽著沖動極了。一下子想到有一節(jié)數學公開課，老師問，你希望男生女生哪組成功呢？有人說希望女生，有人說希望男生。也有一個說，希望大家都獲勝！我沖動于這種面向全體的答復，小小的人兒，就有這種全面的想法，時時想到大家，真是不容易。我好開心。《從如今開場》教學反思2《從如今開場》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新領袖。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。得意的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁護，成為森林里的新“萬獸之王”。結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生開展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：1、抓【關鍵詞】：^p感悟，以悟促讀語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“沖動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的根底上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深化與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描繪的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。2、以學定教，巧計情境新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流才能起著積極作用，為了在課堂上表達課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上表達充分的自主學習，有效的合作學習，適當的探究學習。缺乏之仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：1、學生搜集的資料才能不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的答復很混亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。3、課堂組織教學還不夠，有局部同學的積極性還沒有調動起來努力和改良方向：1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、根底性、興趣性為原那么編寫的，內容非常豐富，其目的在于全面進步學生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當地把握教學內容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的理解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。2、優(yōu)化師生關系，營造和諧學習氣氛。努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氣氛，鼓勵學生的自主意識，活潑學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。3、優(yōu)化課堂教學設計，進步教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設教學情景，巧設提問等。4、優(yōu)化教學策略，探究最正確教學途徑。例如根據教學對象及教學內容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。5、優(yōu)化教學反思，改良提升教學程度。理論證明，不斷進展教學反思不僅可以獲得珍貴的教學經歷，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改良或創(chuàng)新把教學理論提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越?！稄娜缃耖_場》教學反思3這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言浸透了以人為本的理念，教育學生懂得互相尊重才是大家和諧相處的重要條件。低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。教學中應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資，引導學生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論?！倍昙壍膶W生對課文朗讀，有著濃重的興趣，并喜歡模擬。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。給學生創(chuàng)設自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊重學生的感受，體驗。教學時充分把握住學生的心理特征，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很得意。但假如能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學動物們的反映的時候，分析^p太多，假如用學生的朗讀來代替老師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子理解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下，讓學生對于動物的生活習慣有較充分的理解，也許能更好地調動學生探究的積極性。這節(jié)課最大的亮點應該是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析^p理解，讓孩子領悟文章內容?？偟膩碚f，這堂課孩子樂于學，而且興致非常濃重，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。《從如今開場》教學反思4《從如今開場》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻非常尊敬動物們的個性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁護，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊敬別人的生活習慣，學會尊敬別人的道理。我教學的是第一課時。小學二年級的學生，好奇心強，樂于理論，我根據他們的心理特征及認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以老師為主導，學生為主體，放手讓學生自主探究學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中進步自己的認知程度。為了很好的落實好本節(jié)課的教學目的，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣為了調動學生的學習積極性，在本課的教學中，我以情境創(chuàng)設貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物，我自己那么是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會。同時，我還準備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng)設調動了學生的積極性，也實在的讓學生參與到了課堂之中。2、游戲闖關，快樂識字識字教學是低段教學的重點，為了進步教學效率，一方面我設置了闖關游戲，激發(fā)學生興趣，使他們的注意力更加集中；其次，靈敏運用了多種識字方法。如：用字謎：“關上小耳朵”來教學“鄭”字；通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”；又聯(lián)絡生活實際認識了“輪”。多種識字方法的靈敏運用調動了孩子們的學習積極性。3、直觀體驗，朗讀感悟闖過生字關，我?guī)е⒆觽儊淼礁傔x現(xiàn)場。在這一環(huán)節(jié)，以朗讀訓練為主，由于學生年齡小，很難把握角色的特點進展朗讀，于是在指導學生朗讀獅子宣布的命令時，我除了做好示范，還讓他們回憶學習“萬獸之王”時所講的獅子大王應該具備的氣質，引導孩子讀出獅子的威風與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時，我讓學生先觀察貓頭鷹的動作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動作自由練讀，并適時請學生上臺表演讀，這樣，學生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風，更讀出了貓頭鷹的神氣。4、想象說話，理解詞語在研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢？哪些動物會叫苦連天？我讓孩子們用自己的切身體會進展自主交流。比方：在理解“叫苦連天”時，我先以小燕子做示范，再問學生：你是什么小動物啊？貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱？這些空白點有效地激發(fā)了學生的想象，鍛煉了他們的表達才能。5、悉心指導，落實寫字課堂的最后一個環(huán)節(jié)是指導學生書寫。新課程標準提出：一、二、三學段，要在每天的語文課中安排非常鐘進展書寫練習，于是，我首先利用多媒體課件讓學生觀察字形，通過觀察比擬，學生感受到漢字的形體美。又做到認真板書示范，向學生講明書寫的要求，使學生理解書寫標準的重要性。這樣，學生在練習寫字時，就能把握漢字方正、美觀的特點了。雖然，在教學時我從重點詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學生在充分的朗讀中深化與文本的對話，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學設想，但是，通過課堂教學的理論，也顯露出一些問題：面對學生不同層面的展示，我的評價語不夠豐富，童趣不夠，導致朗讀程度稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著這方面努力，多關注各個層面的孩子，讓課堂更加高效?！稄娜缃耖_場》教學反思5《從如今開場》雖然是一那么童話，但其生動形象的動物形象，自生活的內容情節(jié)，是對孩子們進展有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進展了這樣的考慮。1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學。結合二年級孩子的身心特點，結合課文的內容創(chuàng)設濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比方：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中理解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學生字。把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來，輕松打破與“弟”混淆這一難點。結合動作理解“直”，再結合意思體會三橫的必要性，巧妙地打破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學有重點，有難點，落實到位。3.以對題為討論方式，以語言訓練為方法進展活動。讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進展了語言訓練，促進了說的才能。4.以抓【關鍵詞】：^p為學法，以扶放相結的形式進展延伸?；谖谋疽粯拥亩问?，在著力引著孩子抓住【關鍵詞】：^p學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。為了防止活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂于學。一節(jié)課下來，課堂效果到達了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫才能與程度還得不到有效的打破?！稄娜缃耖_場》教學反思6教學片斷：想象、補白病癥：重視以讀代講，無視學生的想象、補白。病因：在教學中，我注意運用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法，想使學生入情、入境，但整堂課，學生讀得多，說的少，看似熱鬧，但不扎實。明晰：學生的思維應該被老師的引導牽引到動物王國中。此時，他們已不僅僅是單純的課堂學習者，其角色定位已經是一群動物王國體驗生活興趣的小動物。這樣，學生們懷著飽滿而愉悅的情緒徜徉于文本。第一步：想象+補白，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”在結合圖片、朗讀、評價，學生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經深化人心的根底上，學生們成為森林居民?，F(xiàn)場采訪“居民們”，如：“小白兔，聽了貓頭鷹的命令后你會有些什么煩惱？梅花鹿……”由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的.體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此根底上，再來讀第二段的內容，生就讀得投入，讀得真切。第二步：想象+內化+反芻+朗讀，體驗“苦練”在教學“袋鼠”這一段時，再次現(xiàn)場采訪“居民們”：同意它當“萬獸之王”嗎？為什么？使學生對課文產生深化的感悟，學生的感受特別豐富，思維異?；顫姡首x的效果自然也不在話下。——課堂上,師生一起，真實感受了“民怨沸騰”?！稄娜缃耖_場》教學反思7《從如今開場》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進展朗讀訓練的好材料。結合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅恼滟F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結如下。在教學中，我借助課件的直觀感受與語言描繪的情境創(chuàng)設，在形象感知的根底上進展練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地表達了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。這種情景教學法，不僅調動了課堂氣氛，也利于低年級學生對課堂學習內容的承受。學習的目的在于學以致用，課堂上，我注重講練結合。針對課文中出現(xiàn)的“從如今開場，我就是_________?！薄吧駳鈽O了”、“蕩來蕩去”等固定句式，隨文練習與拓展，鍛煉了學生聽說才能。問題設置自然，問題難易有坡度，使學生在課堂中收獲成功的樂趣。朗讀評價的目的在于促進學生朗讀程度的進步，要實在針對孩子朗讀的情況，正視孩子們程度的差異，采取多鼓勵、少批評的原那么；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人?！薄白x得真不錯，假如再稍稍響亮一些，就更完美了?！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出缺乏，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于進步學生的朗讀程度。課堂效率的上下，與課堂上師生配合的默契度有親密聯(lián)絡、老師抑揚頓挫的語調，娓娓道來的講述以及設身處地地感受，都使學生在無形中受到感染，激發(fā)他們答復下列問題的熱情。在課堂中的亮點，是語文組老師共同備課的結晶?；貞浾麄€教學流程，也有一些有待改良的地方。作為新老師，我的課堂掌控才能不夠，各環(huán)節(jié)教學時間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間，沒讓學生及時練寫生字，結尾不夠精彩。《從如今開場》教學反思8《從如今開場》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學中，我注意創(chuàng)設情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的根底上進展練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內心和作者的思想感情。在語文學習中表達重語感和情感的體驗教學。在教學中，我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立即”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然后再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的理解課文內容。第二個上任的是袋鼠，學生就會抓住“沖動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領”。輪到猴子上任時抓住動物們擔憂的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。課后反思：1、體驗角色，激發(fā)學生的朗讀興趣。在閱讀教學中，注意創(chuàng)設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的間隔。這樣的活動可以激發(fā)學生主動參與的欲望，進步他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。2、營造民主氣氛，重視學會上的自主體驗。在語文教學中，只要為學生提供理論的時機，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深化，各種語文素養(yǎng)在不斷的進步。3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。4、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一。因此，在教學中老師創(chuàng)設一定的情境讓學生去理論，比老師枯燥的講解要好得多。《從如今開場》教學反思9昨天，我上了一節(jié)感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、非常沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四非常鐘里，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染著學生，而學生的快樂那么帶給我更大的快樂，應該說，那是非常享受的四非常鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節(jié)課我游離于教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來考慮我的那節(jié)課，考慮我的語文教學。一、什么是學生喜歡的?！稄娜缃耖_場》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從如今開場》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準那么浸透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠沖動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈敏現(xiàn)地出如今了學生的課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學內容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事?？上?，我選擇了對的內容，卻設計了錯的教學。從課一開場“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據偏旁分析^p字義；從指導讀帶有“從如今開場”的五個句子，到引導學生結合生活對個別句子進展理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以致于在課的前三分之一處，學生們就已經失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析^p原因，一是因為個別環(huán)節(jié)〔如，根據偏旁識字義〕跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因為環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進展的，這讓學生的閱讀期待一次次滯后。二、什么是學生需要的。低年級的學生需要培養(yǎng)哪些語文才能，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。勵老師說：我常想，假如是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文才能？這確實應該引起我們每個語文老師的考慮。我們的學生，是將來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文才能？《課標》在前言局部就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的根本才能，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的才能?！倍罢Z文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能?！币簿褪钦f，我們的語文應該從學生的持續(xù)開展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學?！稄娜缃耖_場》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準那么浸透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要理解的，其次，學著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的才能也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改良為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有才能講述故事。而我也因為沒有把握住學能的才能程度和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進展的不倫不類。從學生出發(fā)教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。《從如今開場》教學反思10“一堂語文課，孩子最大的收獲是什么？語文才能的增長點是什么？”著名特級老師何必鉆的點評，引發(fā)了我的考慮。從剛承受任務到上課，我心里非常地掙扎。這是一種挑戰(zhàn)，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經歷，更是一段成長的旅途。這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團結合作”這一專題整合教材內容。其中這一課《從如今開場》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。好吧！只好知難而進！經歷了三次試教，每次都在改變設計與策略，最終敲定我的教學目的：1.正確、琉璃地朗讀課文，理解課文大意。2.寫好生字“之”和“令”。3.學習課文1—3段，聯(lián)絡上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。4.通過學習，理解貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王不受歡送的原因。整堂課下來，思路還是比擬順的，孩子們的反響也是讓人覺得很成功的。結合何特和老師們的點評反響，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。1.識字不是一觸即離，而是反復呈現(xiàn)。畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學文效勞，還是學文是為了強調識字？很明顯的，前者是低段要求到達。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學，老師比擬好地和課文語境相結合。新課標的識字要求：倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。這堂課的設計還是比擬符合的；只是，最后環(huán)節(jié)復現(xiàn)的時機好少了一些?？梢圆扇焊枵碚n堂知識的內容，再次呈現(xiàn)，讓學生有一個明顯的感知。假設沒有這些呈現(xiàn)，很多生字是容易忘掉的，比方：熬、鄭、式、任等等。2.語用不要貪大求全，追求一課一得。我們的教學要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構段上十清楚顯。那么，低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來的話，就拔高了學生的要求。課堂中，老師比擬巧妙地隱去了構段的方式，以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯的。只是在教學中，對于“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不一定要教。“神氣極了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“極了”運用階段，如能聯(lián)絡文本去說那么更好！還有一些不切合年級特點的方法：比方根據提示來說說故事的主要內容〔可以換一種說法：森林里發(fā)生了什么事情？〕。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比擬，孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說，可以讓學生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。文本中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學。3.推進不要一廂情愿，講究過程浸透。這堂課呈現(xiàn)出來，老師的教案推進，是站立在學生的根底上的，是循序漸進的。通過角色體驗、復原文本的方式讓孩子們自己去感受。4.學問不要過度分析^p，追求朗讀積累。這堂課讀的時機是很多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫故事時，只是幾個孩子的讀書反響，并不能代表全班孩子，朗讀的成效并沒有放大。文中提醒的道理，并一定要老師自己去說，可以通過過程的推進，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當，不服從？〔因為他不尊重我！〕磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經歷！《從如今開場》教學反思11《從如今開場》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁護。讀著《從如今開場》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，在對學生思想熏陶的同時，扎實訓練語文根本功。語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃重的感情色彩，因此注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文理論的時機和時空，讓學生在自主參與閱讀理論活動中，深化課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導下，學生與文本進展了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心，表如今語言中，和同學進展交流。教學中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。課堂上，以讀為主，學生采用不同方式進展朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線，以理論活動為輔助，引導學生聯(lián)絡教材，聯(lián)絡自己的生活經歷，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的沖動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比擬中取長補短，進步朗讀才能。根據教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的理論和時機。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氣氛。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到互相尊重的社會準那么。而這堂課的主要缺乏在于：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比擬繁瑣;有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的答復根本不用考慮，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，老師的課堂語言一定要經過錘煉。《從如今開場》教學反思12本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。1．抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的根底上進展練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地表達了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。2．引導對話，倡導個性化閱讀。老師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是老師依學情變化，調整教學方案，表達“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心考慮，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合?！稄娜缃耖_場》教學反思13本文篇幅過長，識字的生字和要求寫的生字節(jié)較多。兩課時完成教學內容，第一課時那么承當著讀通課文、識記生字和會寫五個生字的教學任務。為在有限時間內落實教學目的，老師需從以下幾個方法進展準備一、課前預習經過一年的行為習慣和學習才能的培養(yǎng)，二年級的學生已經有一定的自學才能。預習那么是讓學生自主學習的一種學習方式。在授新課前，我一般會有前一天布置學生參照以下的方式進展預習：課文預習要求：1、讀一讀：通讀課文〔至少三遍〕，讀準字音。不認識的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片。2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語，給課文標好自然段。3、記一記：學習生字，讀準字音，記一記字形。4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。5、擴展：讀《小學語文同步閱讀》。通過這樣的預習，大局部學生對于生字都熟悉了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動學困生，課堂的根本知識就無須講得過于瑣碎了。二、課堂生成一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn)，而是關注于學生，學生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學習，是否學有所獲。為此，我創(chuàng)設闖關當王的優(yōu)秀激發(fā)學生的學習熱情，由于第一課時的重點在于識字寫字，所以在第一課，我更多地去關注學困生的識字情況，讓他們扎實根底。如“之、鄭”等難字的字音糾正，一方面是為小欖本地學生口音的差異而設，另一方面是為一年級對于拼音未過關的學困生而效勞，所以在執(zhí)教過程中，我特別注間有著口吃頑疾的學困生林海佳的識記生字的情況。三、課外延伸考慮到學生學得快忘得更快的特性，我采用了生活中識字的方法。所以在備這一課時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？生的答復可以稱得上是精彩紛呈。師小結：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人，多去找一找、認一認這些生字，好嗎？師在課堂上布置了這樣的作業(yè)，那么就要進展下文，每周我都會進展一次識字展示臺，讓學生將在生活找到本周識字的生字的字展示出來，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認真的學生并給予獎勵。這樣一方面穩(wěn)固了生字，另一方面也到達了學以致用?！稄娜缃耖_場》教學反思14今天，我們學習《從如今開場》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學生就說了：老師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我接著說：我們人類有沒有大王？“有”?！笆遣皇且步写笸?？”“不是，叫____?！薄拔覀儑业腳___是誰？”“?！甭牭竭@樣的答復，我非常欣慰。覺得同學們真了起。這么小，居然知道這么多。接著，說到了我們濟市的市長、市委書記。在說濟市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：老師，書記是不是書寫的特別好？〔他平常特別愛接嘴〕我原以為教室里會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是？課上到這里，出現(xiàn)這種情況，實在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真