英語教師教學經驗交流發(fā)言稿

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英語老師教學閱歷溝通發(fā)言稿6

各位老師：

大家上午好！

今日我很榮幸能有這次和大家溝通的機會。我的發(fā)言將猶如我儉樸無華的外表一樣，展示我在***中學的最真實的實踐和想法?；蛟S有些做法老師們早已做過了，并且做得更好，或許我的有些想法還不夠正確，今日我一并將它們說出來，拋磚引玉，假如有不妥之處，還請胡老師和各位批判指正。

我素來覺得，***中學假設干年來的英語中考成果，得益于每一位英語老師的悉心付出。從七班級至九班級的每一次的考試質量分析中都可以看出，***中學的英語始終排在全區(qū)的前列，一般不低于前三。七八班級扎實的基礎奠定了中考英語單科的基調，所以我們中考的英語成果一般是不差的。但是，這并不說明我們九班級的英語老師可以坐享其成，耽于現(xiàn)狀。一般來說，九班級的老師的要有更強的合作精神，要擅長利用時間，擅長調整同學的心態(tài)，更精練地處理練習，更全面的同學學情分析和輔導。所以，九班級的任務量絲毫不比七八班級差。那么，我們九班級的老師是如何帶領同學在整整一年中做好中考預備的呢？我們主要是從四個方面著手：

首先，從學習中把握標高。

初上九班級，我們都會通讀教材，解讀《新課標》、《中考說明》和《中考詞匯表》，并對近幾年來的中考題進行分析，可能的話，也分析一下四月和五月調考卷，做到心中有數，這樣對中考的標高會有一個比較精確的了解，平常的練習和講解就會有的放矢，重點突出。我記得當我20**年第一次帶九班級時，就是對它們的解讀和練習手邊的幾套習題冊援助我很快進入狀態(tài)，那一年，我所帶的那個班的英語成果就在全區(qū)排名第一。如今我們都是帶了幾界九班級的老老師了，但對于中考走向的分析仍是我們學習爭論的內容。

其次，備課組成員高度合作。

在烏中，我們九班級老師所追求的，是全區(qū)的排名，是是否已經讓同學達到了他應當有的樣子，所以我們的關系是非常融洽的。實質性的集體備課是常常的，爭論學情，爭論教法，爭論效果，爭論班上的性格難題。這種和諧一貫在烏中連續(xù)著，使我們憑集體的聰慧更輕松穩(wěn)健地攜手并進。

第三、在班上制造一個民主和諧的氛圍。

老師要嚴而有度，我用言行讓同學知道我們?yōu)樗麄兒茫瑸樗麄冎?，可以很親近地跟我談論問題。所以，同學們一般都認可我、接納我、喜愛我，但又并不覺得我好欺侮，所謂“親其師，信其道”也。

第四、要善用鼓舞。

在學習中，確定、表彰、激勵同學的學習成果和進步，同學會產生成就感。對一些后進生，我在愛護同學自尊心的前提下，常用關注的眼神、期盼的語言點明、校正同學學習中的不足和缺失，激發(fā)他們的`上進心。而當編對話中涌現(xiàn)精彩的創(chuàng)意、書面表達涌現(xiàn)完滿的佳作、檢測中同學涌現(xiàn)明顯的進步時，我大肆地表揚。當某人在練習中書寫仔細，在聽寫中比上次多寫對幾個單詞時，我也不忘在旁邊寫上“有進步！期盼更好！”等語言。適時和恰當的激勵顯示了我對同學的尊敬和關注，會激發(fā)他們前進的動力。下面我再來談談我們在教學中的一些做法。

我們的做法是，在新授階段，穩(wěn)扎穩(wěn)打，兼顧復習舊知和拓展新知。在復習階段，系統(tǒng)整理和全面歸納，練講為主，并留意調整同學學習狀態(tài)。整學年中，聽說讀寫貫穿始終，基礎知識的掌控和技能的提高貫穿始終。關于復習，我覺得去年教研室所印發(fā)的《復習備考看法》寫得相當不錯，我們也是在循著他們的蹤跡在走，今日就不贅述了?，F(xiàn)在，我僅談談我們在新授階段的一些做法和想法。

1、利用好教材，打下堅固的知識基礎。

教材是一個很好的知識載體，所以要好好利用。每上一節(jié)課，我們都設定明確的教學目標。我想讓同學學什么，學到什么程度，如何實施，可能遇到什么難題，如何去解決等等都要想清晰，而不是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。假如是重要的句型，我會讓同學大量操練，假如是重要的知識點，我將它講實講透。假如是繁難的文章或段落，我也可能全文翻譯。假如我覺得意義不大，我會大膽地舍棄或一句帶過。我們常常對教學內容加工、重組，提取文本中的精髓，使之更精練，更符合我們同學的需要。在重要的地方，我們舍得花時間，情愿想出盡可能深入淺出的方式讓同學理解和掌控。只要我們落到實處，我們不擔憂同學不會，不擔憂同學學不好。我從不認為只要我講了，會不會是同學的事。我的全部課堂活動都為我的目標達成努力。有些東西假如一遍同學沒弄懂，我就要變換形式講第二遍、第三遍。例如only加狀語放句首，主句應采納部分倒裝這個語言點，我就講過三次。

2、留意復習和拓展，減輕復習階段的壓力。

新授階段我常常進行復習和拓展。比如，學習breakoff時，我復習breaktherule，拓展breakout，學習spare作為“空閑的”這種意思時，我拓展它作為形容詞，有“備用的”的意思，作為動詞有“抽出時間”的意思，并用舉例予以進一步說明。有一些詞，在意義上或用法上有相同和不同的地方，我就引導同學辨析，如injure和hurt，e*pect和hope，receive和accept等等。當然，這種復習和拓展也常在課外閱讀訓練中進行，在語境中理解是一個很好契機，同學會很深刻。重要知識點我要同學做上筆記，常常復習，以提高他們做單項選擇、完形的得分率，并減輕后階段復習的難度。

3、處理好練習和檢測，突出重點和難點。

我們目前發(fā)的資料有幾本，《練習冊》、《中同學英語評價與測試》、《新觀測》。由于時間緊，同學不可能每題都做，那么我們肯定會先做，然后精選部分題目讓同學練習。老師批改后，找些共性的問題全班講解，性格問題在課堂上留給同學肯定時間，讓他們自己解決或尋求同學或老師援助。對于檢測，我發(fā)覺，全張試卷從頭到尾的講，同學并不愛聽。那么，我常常發(fā)了試卷后，給他們時間自己思索、自己爭論、自己更正答案。我常給他們15分鐘爭論、更正試卷上的問題。我班上的42個同學，可以在此刻跑到教室的任何一個地方，詢問他情愿問的人。有人說，會不會有人趁機談笑玩耍呢？會的。所以我留意觀測。在爭論結束，我就有意點他起來問他弄懂了什么，沒有弄懂什么，那么下次他會有所顧忌、有所收斂。假如爭論后他們仍有問題不能解決，那么他們可以向我提問。這時，他們的提問會是那些共性的難題。我就引導、啟發(fā)、講解。他們自己提出的問題，自己會聽得很仔細。這樣，他們在掌控知識的同時也培育了思索技能和質疑技能，何樂而不為呢？但是，在此之前，我需要做足功夫，看同學錯了哪些題，猜想為什么會有這樣的錯誤，如何講解。唯有如此，我才能在面對同學時從容自如地答疑，才能讓同學信服。

4、重視同學思維的過程，向閱讀訓練課要效果。

九班級的資料中有相當一部分的完形是很有難度的，許多同學讀不下去，不想讀。每隔一段時間，我會找一篇這樣的完形，一節(jié)課時間，限時完成并講解。我在黑板上畫上縱橫各16條線，找15名同學板書他們的名字和各題答案后，我引導同學思索分析，同時請兩個同學上去批改，我講完了，他們也改完了，各個同學的分數也出來了。這樣的效果特別好。

由于他們很焦灼自己在同學眼中的位置，所以很仔細地做，很仔細地聽。講解時他們的思維特別活躍，尤其當我引導他們一步步接近正確答案時，他們或微笑或缺憾或歡呼或嘆息，有時還會向我提出質疑。一篇完形得分的高低是次要的，重要的是他們仔細地做了，聽講了，思索了，或多或少知道怎么去做題了。因此，我的同學在訓練肯定階段之后，完形經常有很大的進步，有不少的同學會很期盼有肯定難度的完形，他們覺得做好完形有成就感。

閱讀理解的訓練中，我重視對文本的深層解讀，常進行人生觀和價值觀的滲透，并用自己的言行感染他們。我覺得，正確的人生觀和價值觀會援助同學理解和解答部分閱讀題目。我又覺得，英語的文章有時也需要像語文一樣，引導同學從字里行間理解言外之意話外之意，從語言、動作里揣摩人物的內心世界，理解人物以理解主旨。我引導同學對哲理性的和抒情性文字進行翻譯，讓同學結合實際生活和閱歷進行理解。我記得有一篇完形，講的是一個老年婦女提著重重的袋子走路，氣喘吁吁，就停下來手撐著我的車休息，發(fā)覺車里有人，立刻將手拿開，我遞給她一瓶水，她搖頭走開了。接著她又走回來，坐到我車上，接過我的水，遞給我一個香蕉，我們吃著喝著微笑著。文章最末加了一段同學看不懂的抒情。同學做完后，有一個同學就叫起來，“老師，這篇文章好無聊呀?！惫鏌o聊嗎？我引導同學分析文中的“我”為什么要坐著不動？“我”會怎么想？老人為什么在發(fā)覺車里有人后馬上將手拿開？她可能怎么想？為什么她在走開后又拎著重重的袋子轉回來？真如一位同學所說的去買香蕉換那瓶水嗎？通過對人物言行的揣摩，同學究竟清晰了文中的兩個是怎樣的人。他們茅塞頓開：“哦，文章想傳達的是生活中點滴的為他人著想的善意呀。”他們也通過翻譯明白了文末的抒情性的語言是什么意思。然后他們他們談了生活中類似的事情，感受很深。這樣，我預期的教學目標就達到了。

我也對同學不理解的長句難句進行講解。為了使效果更好，我將那些句子板書到黑板上，利用簡單理解的符號進行分析。我有時會讓同學做上筆記，常常復習，以便舉一反三。這樣做的好處是，部分尖子生理解英語難句的技能特別強。

我還常常將Reading和閱讀訓練結合起來。由于單純的翻譯和知識點講解會讓同學很乏味。我就自己設計一些由淺到深的問題。淺的問題可以從書中找到答案，深的需要整合整個文章內容，甚至需要加入自己的生活體驗。我可以像中考出題一樣，出一兩個詞匯猜想題，出一兩個環(huán)節(jié)判斷題，出一個推斷題，或者出幾個句子翻譯。教學中同學常由于爭辯激起的思維火花，在心中留下深刻的痕跡。

在閱讀過程中，我們經常需要啟動、激活、優(yōu)化同學的思維過程，包括調動同學的形象思維、規(guī)律思維、發(fā)散思維以及多種思維方式的相互協(xié)同，從而產生事半功倍的效果。

5、善待書面表達，讓語言臻于完滿。

書面表達也是可以拉分的。除了要點齊全，句子正確，書寫干凈外，我也指導有關的寫作技巧。如結構的安排，開頭和結尾可以怎樣寫，中間怎樣過渡和連接，怎樣采納不同的句式使文章更有文采等等。同學很期盼的批改和評講。我班的書面表達一般在單元檢測中進行。我會精批細改，旁邊有更正和批語已經司空見慣。假如看到有兩個“F”他們更期盼，由于那意味著我會跟他們face—to—face地批改了。作文講評經常會花費一節(jié)課或大半節(jié)課時間。評講分四步：首先讓同學修改他們作文中一些常見的共性的病句，接著評析中等生的作文一至兩篇，從文章結構，語句，文采等方面引導同學分析，依據中考標準評分。然后賞析一些同學寫的美詞佳句，最末讀幾篇同學的佳作讓同學觀賞，讓他們談論哪里寫得好，為什么好。整個課堂同學很專注，由于評析的是他們的東西，他們會深刻地理解他們存在的問題，學習規(guī)范正確地表達。他們也會由于自己的佳句和佳作而更加自信，努力寫出結構合理，行文流暢，有文采的短文來。我的許多同學會將文章寫得比范文還要好。

另外，我也用比較枯燥的常規(guī)來鞏固成果。我的常規(guī)實際就是幾乎每天一次的聽寫和每單元一次的默寫，包括單詞、詞