面對(duì)高考試題的思慮

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面對(duì)高考試題的思慮

一一就2002年高考語(yǔ)文試題談對(duì)高考命題的認(rèn)識(shí)及迎考復(fù)習(xí)的建議

山東董寶禮

2002年高考語(yǔ)文試題與前幾年的高考試題相比,在試卷的結(jié)

構(gòu)和考查的內(nèi)容上都作了較大的調(diào)整，從總體上給人以耳目一新的感覺(jué)，

這主要表現(xiàn)在考查內(nèi)容上取消了對(duì)文學(xué)常識(shí)和現(xiàn)代詩(shī)歌的考查，古代詩(shī)歌

的考查也由原來(lái)的單一選擇性試題一改為主觀簡(jiǎn)答題;文言文的考查也將

原來(lái)的單一選擇題改變?yōu)橹?、客觀交錯(cuò)考查的形式，將文言語(yǔ)句的翻譯列

入第i【卷中；同時(shí)，今年又恢復(fù)了對(duì)名篇名句默寫的考查。正是由于這些

變化，試卷的賦分也相應(yīng)作了較大調(diào)整，即：文學(xué)常識(shí)和文學(xué)鑒賞由9

分變?yōu)?分、文言文閱讀由18分變?yōu)?0分,增加了4分的名句名篇背誦。

縱觀整個(gè)試卷，單一性選擇題構(gòu)成的第I卷由60分下降到45分，比值下

降了10個(gè)百分點(diǎn)，第II卷由90分上升到105分，這樣的調(diào)整與變化，更

好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn),加強(qiáng)了對(duì)考生分析問(wèn)題能力與解決問(wèn)題

能力的考查,這既體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文的社會(huì)需要,也更有利于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

但是作為做如此較大調(diào)整的新考題,存在的問(wèn)題也相當(dāng)明顯,不盡如人意。

本文試從以下幾個(gè)方面對(duì)2002年的高考語(yǔ)文試題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，并對(duì)2003

年高考語(yǔ)文應(yīng)試復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)不成熟的建議。

一、2002年高考語(yǔ)文試題的可喜成就。

1、考查內(nèi)容更進(jìn)一步貼近生活。

與前幾年的高考語(yǔ)文試題相比,試題中所涉及的內(nèi)容與生活的距離更

近，更進(jìn)一步體現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”這一客觀真理

和學(xué)科特點(diǎn)，總括而言，今年的考題涉及到了“減員增效”“現(xiàn)代觀念”

“造假打假”“整改”“加入世貿(mào)組織”“中美關(guān)系”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”“俄羅斯

改革”“終身教育”“沙塵暴”“現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)”“社會(huì)治安”等許許多多

的社會(huì)政治和社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該是考生了解也必須了解的。這

種選材.的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心政治、關(guān)心社會(huì)、關(guān)注生活的習(xí)慣和

修養(yǎng)，是體現(xiàn)國(guó)家素質(zhì)教育的基本要求和方針的，是值得提倡和發(fā)揚(yáng)的。

2、試題選材更側(cè)重人文意識(shí)和人文情懷的培養(yǎng)。

就語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)而言，應(yīng)該是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，就考查

的知識(shí)與能力來(lái)講，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于語(yǔ)文的工具性，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一科學(xué)

工具的掌握程度和實(shí)際能力，就其內(nèi)容來(lái)講，則應(yīng)更多地關(guān)注其人文意識(shí)

和人文情懷的培養(yǎng),這樣才有利于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一最高目

標(biāo)，2002年的高考語(yǔ)文試題在這一方面又有了更大的突破，這也是今年

的高考語(yǔ)文試題受到更多人認(rèn)同的最主要方面之一。文言文閱讀關(guān)于李廣

的一段文字選自司馬遷的《史記?李將軍列傳》中的有關(guān)內(nèi)容，選取了李

廣初顯功名、設(shè)計(jì)脫險(xiǎn)、廉潔自律、寬待部下以及失道自殺等情節(jié)，這兒

部分不僅體現(xiàn)了李廣高超的軍事才能,更有力地表現(xiàn)了李將軍高尚的德操

和情懷，是一篇較好的德育材料，對(duì)于廣大考生有著極強(qiáng)的教育意義，這

對(duì)培養(yǎng)考生“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律”的品格有著重要的作用。

古詩(shī)鑒賞選取的是李白的《春夜洛城聞笛》，該詩(shī)是李太白借惜別懷遠(yuǎn)抒

寫思鄉(xiāng)之情的詩(shī)篇，這一選材，在考查學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)，可以培

養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的純真情懷。現(xiàn)代文閱讀《話說(shuō)知音》是林菲先生感悟知

音、贊頌友情的佳作。文中表達(dá)了作者對(duì)神往和渴求知音的理解。在作者

看來(lái)，神往和渴求充滿了崇高友誼的知音是一種純潔而神圣的情操，全文

以高山流水遇知音的千古佳話，表現(xiàn)了自己對(duì)高尚友情的歌頌與贊美，對(duì)

純潔“知音”的感悟。這在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大潮席卷世界，拜金主義在一部分國(guó)

人的心中已成為至高無(wú)上的最高目標(biāo)的病態(tài)社會(huì)心理沖擊校園、腐蝕一部

分青年學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，這種文章更有著一定的社會(huì)意義和教育價(jià)值。

今年的作文仍然屬于話題作文，弓I出話題的材料?是一則短小精悍的小故

事，故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但卻能給人以憾人心魄的巨大作用和令人驚喜的

人格魅力。登山者是繼續(xù)趕路求生，還是冒著生命危險(xiǎn)停下來(lái)救一個(gè)陌生

人？這種考驗(yàn)人格價(jià)值的“心靈選擇”是道德高尚與否的選擇，是精神品

格偉大與否的選擇，是人性光輝與否的選擇，這一選擇，對(duì)所有的考生都

有著極大的震撼力和啟發(fā)性，也是檢驗(yàn)考生人格與情懷高低偉微的試金

石，是較為理想的命題思路，與此同時(shí)，在寫作“注意”項(xiàng)中，命題者明

確規(guī)定了“不得抄襲”的要求，也是對(duì)考生思想素質(zhì)的一種約束，是值得

肯定的。

3、試題結(jié)構(gòu)的調(diào)整符合語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn),更切近中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

的實(shí)際。

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是“閱讀-理解-感厝-表達(dá)-創(chuàng)新”，其能力修養(yǎng)

的價(jià)值體現(xiàn)在于“聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫”等諸方面，但在現(xiàn)行的考試形式下，語(yǔ)

文學(xué)科至今還沒(méi)能夠像英語(yǔ)那樣將考查的層面拓展到“聽(tīng)”“說(shuō)”的領(lǐng)域。

自然，無(wú)聲地閱讀和寫作變成了現(xiàn)行語(yǔ)文各級(jí)各類考試的最基本最直接的

主要形式，盡管語(yǔ)文教學(xué)在思維的訓(xùn)練中也強(qiáng)調(diào)辨識(shí)、篩選、區(qū)分、認(rèn)定，

但究其實(shí)是為了“讀”來(lái)服務(wù)的。在數(shù)理化等自然學(xué)科的考試中，其選擇

題、填空題雖也占有一定的比例，但探究一下它的解答過(guò)程，仍是要通過(guò)

運(yùn)算這一基礎(chǔ)形式來(lái)完成的，而語(yǔ)文學(xué)科則不然，較多的選擇題要么是單

純的考查記憶（對(duì)字、詞、文學(xué)常識(shí)一類知識(shí)的考查），要么是考查學(xué)生

在細(xì)枝末節(jié)上“死摳字眼兒”的能力，廣大考生在炎炎酷暑苦心篩選、精

心過(guò)濾，其結(jié)果較多的是事與愿違，這不但扼殺了廣大考生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積

極性，而且與素質(zhì)教育的要求也是背道而馳的。2002年高考語(yǔ)文試題從

宏觀上對(duì)此作了一定程度上的否定與改革，大膽地壓縮了選擇題的題量和

分值，將極容易把考生的閱讀鑒賞能力導(dǎo)入歧途的詩(shī)歌鑒賞題、文言文語(yǔ)

句翻譯題從單一選擇題的泥沼中挑選出來(lái)，納入第II卷中，無(wú)疑，這是大

有裨益的。

4、就邀雅度進(jìn)一步厚瓶，答案設(shè)置更趨于合理。

近兒年來(lái)，經(jīng)過(guò)命題專家的再三驗(yàn)證和不懈努力，高考語(yǔ)文試題不再

與廣大考生玩兒“捉迷藏”的游戲，試題難度一降再降，一直到2002年

的這份而相對(duì)來(lái)說(shuō)難度最小的高考語(yǔ)文試題，無(wú)論是選擇題、填空題，還

是文學(xué)鑒賞題、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀以及作文試題，難度都不算很大，

整個(gè)試卷幾乎無(wú)一偏、難、怪題，所有答案的設(shè)置相對(duì)也更為規(guī)范、科學(xué)、

合理;，少見(jiàn)歷年高考試題中的不合理成分，“質(zhì)疑”“指瑕”類文章也相

對(duì)減少了許多。究其實(shí)，這與試題難度降低，“答案不是唯一的”類的試

題相對(duì)減少了有著很大關(guān)系。正因如此，廣大考生及其家長(zhǎng)、老師都深有

感觸，這是值得肯定的。它體現(xiàn)新的教育觀念，新的教育原則對(duì)中學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)和教學(xué)實(shí)際考查的要求。

總而言之，2002年的高考語(yǔ)文試題所體現(xiàn)的新思想、新觀念是值得

稱道的。

二、2002年高考語(yǔ)文試題的幾點(diǎn)不足。

1、部分試題過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有明顯的區(qū)分度,不符合高考“具有

選發(fā)，性”的目的要求。

根據(jù)高考試題降低難度，減少純知識(shí)性內(nèi)容的考查、重視學(xué)生能力考

查的命題要求，2002年高考語(yǔ)文試題在降低難度上作了一些調(diào)整，但在

這調(diào)整的具體操作中，卻顧此失彼的違背了“輕知識(shí)，重能力”的命題原

則，一部分試題難度過(guò)低，且明顯地看重純知識(shí)性內(nèi)容的考查，被一部分

關(guān)注高考的人士戲稱為“小兒科”，這主要表現(xiàn)在第1、2、3、12、13、

15、18等幾個(gè)小題上。其中的1、2、3小題是考查現(xiàn)代漢語(yǔ)的字音、字

形和字意的，這些內(nèi)容在本題中都屬于純記憶性試題，在有些年份是放在

同一個(gè)小題中考查的,而在2002年的試題中卻出人意料地分作3個(gè)小題,

賦分為9分，占到除作文以外試題總分的10%,且試題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，第

3題有關(guān)詞語(yǔ)的考查也違背了《考試說(shuō)明》中規(guī)定的層級(jí)要求，將D級(jí)改

為A級(jí)，是歷年高考命題中從未出現(xiàn)的違背許諾現(xiàn)象，況且這種形式的考

查毫無(wú)實(shí)際意義。12、13、15小題考查的是文言文閱讀中虛詞的意義、

用法、指代內(nèi)容和文章內(nèi)容的分析概括能力，這幾個(gè)小題，相對(duì)文本本身

和試題設(shè)置來(lái)講，兩個(gè)方面都極其簡(jiǎn)易，區(qū)分度相當(dāng)?shù)牡?，這也不符合高

考試題“有利于選拔人才”的命題原則。18小題是考查學(xué)生對(duì)于名篇名

句背誦的能力，是經(jīng)過(guò)幾年“沉默”后“復(fù)出”的試題類型，該試題的考

查要求是名篇名句，不是名篇中的名句，前幾年的高考內(nèi)容已被大多數(shù)人

接受，因而不必考得過(guò)于簡(jiǎn)單，但2002年試題中考查的兒個(gè)句子相當(dāng)容

易，對(duì)絕大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)，是簡(jiǎn)單地讓他們“閃了一下腰”，因?yàn)檫@些句

子全部出自課本中的經(jīng)典名作，且是這些名作中及其經(jīng)典的名句，這種過(guò)

于簡(jiǎn)單的考查，有悖于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的意圖，因而也不利于中學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)。

2、部分試題的設(shè)置與答案仍存在一些問(wèn)題或失誤,虛存兩篋，

①試題第4小題對(duì)于成語(yǔ)的理解有錯(cuò)誤。本題考查的是成語(yǔ)的運(yùn)用，

從試題的設(shè)置來(lái)講，是較為科學(xué)合理的，但在具體內(nèi)容的選擇上，命題者

顯然曲解了成語(yǔ)的全面意義。在命題者看來(lái)，該小題的答案應(yīng)該是A,以

為用“光怪陸離”這一成語(yǔ)來(lái)修飾“現(xiàn)代觀念”應(yīng)當(dāng)是正確的，因?yàn)椤肮?/p>

怪陸離”的意思是“光彩奇異，色澤繁雜，形容奇形怪狀，各式各樣”，

值得注意的是，成語(yǔ)的字面意義是與“光彩”和“色澤”有關(guān)的，其“形

容”的意義包含“奇形怪狀”“各式各樣”兩個(gè)方面，而此題命題者顯然

只看到了其中“各式各樣”這一含義，而忽視了“奇形怪狀”這個(gè)方面，

犯了以偏概全、斷章取義的錯(cuò)誤。退一步講，假如對(duì)于該成語(yǔ)的使用可以

斷章取義，以偏概全，那么“各式各樣”是什么意思，在筆者看來(lái)，應(yīng)當(dāng)

是各種“形式”或各種“樣式”，“形式”也好，“樣式”也罷，那都是有

“形”的，“觀念”怎么能是有形的呢？此處說(shuō)“現(xiàn)代觀念”若用“各種

各樣”尚可，用“各式各樣”顯然就不妥了。因此說(shuō)本小題并無(wú)正確答案。

②14小題考查的是古代詩(shī)文閱讀中篩選信息、提取信息的能力，這

是一道傳統(tǒng)形式的題目，樣式多為人稱道。但今年的這道小題卻有些不盡

如人意。題目要求的是選擇“李廣對(duì)待部下‘寬緩不苛這一信息內(nèi)容

的，從字面上看，“寬緩不苛”就是說(shuō)李將軍對(duì)于士卒“寬容、大度，不

苛刻狠毒”之意，原文中說(shuō)“寬緩不苛，士以此愛(ài)樂(lè)為用”，聯(lián)系前后文,

這應(yīng)是介紹其品質(zhì)德操的一個(gè)獨(dú)立的方面，是他高尚人格的一個(gè)有機(jī)組成

部分，既不是對(duì)前文的總結(jié)，也并非對(duì)下文的領(lǐng)起，因而與前后文的內(nèi)在

聯(lián)系都不是很大，而設(shè)題中卻把“得賞賜輒分其麾下”（這應(yīng)是其有福同

享，有難同當(dāng)品格的體現(xiàn)）、“士卒不盡食，廣不嘗食”（這應(yīng)是體現(xiàn)他關(guān)

心士兵，愛(ài)民如子的內(nèi)容）、“諸將尉無(wú)罪，乃我自失道”（這里是說(shuō)他寬

以待人，引咎自責(zé)）作為他寬緩不苛的佐證，顯然是不妥當(dāng)?shù)?，若勉?qiáng)一

點(diǎn)說(shuō)，最后一句還說(shuō)得過(guò)去，其余兩句就想去甚遠(yuǎn)了，因而該題是錯(cuò)誤的。

③作文材料的編制有悖于生活事實(shí)。給出一個(gè)材料，據(jù)材料提出話題,

這是近五年來(lái)高考命題的基本形式，無(wú)論是文字也好，還是圖示也罷，材

料本身必須是合情合理的，設(shè)若高考命題所選文章本身有誤，影響是極壞

的。2002年高考作文所提供的材料由于命題的其他特點(diǎn)不會(huì)給考生對(duì)試

題的理解、感悟、構(gòu)思、行文乃至創(chuàng)新造成什么大的障礙，但作為有著極

高權(quán)威性和指導(dǎo)意義的高考試題，材料的錯(cuò)誤無(wú)論怎么說(shuō)都是不應(yīng)該的。

這主要表現(xiàn)在：一個(gè)登山者，在途中遇到了暴風(fēng)雪，如不盡快找到避風(fēng)港,

隨時(shí)都有被凍死的危險(xiǎn)。也就是說(shuō)，一個(gè)活動(dòng)著的，奮力跋涉的的登山者

隨時(shí)都有死亡的可能，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍夂蚨嗝措U(xiǎn)惡，而一個(gè)被封在大雪

里“硬梆梆”的“快要凍死的人”在他“心靈深處翻江倒海之后”才“脫

下手套，給那人按摩”，倒能奇跡般地活了過(guò)來(lái)？誰(shuí)都知道，對(duì)于一個(gè)快

被“凍僵”的人，即使被發(fā)現(xiàn)后迅速地?fù)尵?，恐怕也難逃劫難，何況他是

在發(fā)現(xiàn)之后又經(jīng)過(guò)了一番思想斗爭(zhēng)，又是用按摩的搶救方式，竟然能把那

人救活，這是奇跡，是童話，還是愿望？在筆者看來(lái)，肯定不是事實(shí)，我

想命題者可能為了遵循高考命題材料“陌生化”的特點(diǎn)而臨時(shí)編寫的這段

故事，其中只考慮到了命題本身的需要，而忽略了它的真實(shí)性與合理性。

假如今年的高考作文不是近兒年的“話題”作文，而是較為傳統(tǒng)且“古老”

一點(diǎn)的根據(jù)材料寫感想，一定會(huì)有不少考生“傻眼”，好在話題作文要求

寬泛，不至于造成大的不良后果。

三、對(duì)2003年高考語(yǔ)文迎考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議。

鑒于以上對(duì)于2002年高考試題的分析及筆者這些年來(lái)對(duì)高考走向、

命題思路、考試說(shuō)明、高考規(guī)律的分析理解，就2003年高考復(fù)習(xí)備考復(fù)

習(xí)，提以下兒點(diǎn)不成熟的建議，希望對(duì)大家有所幫助。

1、進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心政治、關(guān)心社會(huì)、關(guān)注人空、關(guān)注生活。從

近兒年的高考試題來(lái)看，材料都與現(xiàn)實(shí)生活、生命、社會(huì)、政治有著密切

的聯(lián)系?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，

尤其是隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化與加強(qiáng)，隨著“研究性學(xué)習(xí)”的開展，

走出課堂，走向社會(huì)已是大勢(shì)所趨，高考這根“指揮棒”在這個(gè)方面也得

到了充分的體現(xiàn)，去年如此，今年如此，明年仍將如此。因而有組織有計(jì)

劃的引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)廣播、看新聞、讀報(bào)刊已是勢(shì)在必行。建議語(yǔ)文教師也應(yīng)

不斷地對(duì)學(xué)生開設(shè)時(shí)政教育課,幫助學(xué)生從報(bào)考雜志上選取有典型意義和

實(shí)際意義的材料進(jìn)行分析研究，這對(duì)于高考語(yǔ)文試題中出現(xiàn)的“詞語(yǔ)運(yùn)用”

“病句辨析”“語(yǔ)句銜接”“自然科學(xué)類文章閱讀”乃至作文都有好處。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與人文情懷。隨著“以德治國(guó)”策略的

實(shí)施，加強(qiáng)公民的道德建設(shè)已是人心所向，眾望所歸。而作為實(shí)施這種教

育的最主要陣地的學(xué)校更應(yīng)關(guān)注青少年學(xué)生的道德情操和人文情懷的培

養(yǎng)教育?？?002年的高考試題，在這些方面也發(fā)揮得淋漓盡致。因而建

議語(yǔ)文教師不僅以自己高尚的情操和人格感染學(xué)生,更應(yīng)利用自己學(xué)科的

特點(diǎn)，經(jīng)常性的選擇一些較好的文章潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些素質(zhì)的教

育與培養(yǎng),最好能經(jīng)常性地有針對(duì)性地開展與此有關(guān)的話題為主的演講活

動(dòng)、辯論活動(dòng)或作文練習(xí)，多角度，全方位地培養(yǎng)塑造學(xué)生健康的心理，

健全的人格。

3、知識(shí)復(fù)習(xí)仍應(yīng)遵循以本為本的原則,夯實(shí)基礎(chǔ),務(wù)求實(shí)效。

就近幾年來(lái)的高考語(yǔ)文試題，尤其是2002年的高考語(yǔ)文試題，涉及

教材的內(nèi)容又明顯增多，部分試題涉及的是課文中出現(xiàn)的原句，這種命題

思路與高考命題的“有利于高考選拔人才，有利于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”的原則

是一致的，這種思路在近一兩的高考中不會(huì)有大的變化，因而高考復(fù)習(xí)中

“丟棄課本，暢游題?！钡淖龇ㄊ桥c高考命題思路相違背的，是不可取的,

注重教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，有層次有計(jì)劃地拓展延伸當(dāng)是近兒年高考應(yīng)考復(fù)習(xí)

的正確思路。

4、避難就易,博采廣收。

山東一位著名的特級(jí)語(yǔ)文教師曾提出語(yǔ)文教學(xué)“少講，少