讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)-蕭山三中

讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)——高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感培養(yǎng)的實(shí)踐研究方案設(shè)計(jì)一、問題的提出初中與高中是我國中學(xué)教育的兩個(gè)階段， 它們彼此獨(dú)立又相互連接。 然而在英語教學(xué)中存在著脫節(jié)的問題，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。本人任教英語已有十余年，每次帶高一新生，都有這樣的現(xiàn)象，在經(jīng)過一學(xué)期或一學(xué)年的高中學(xué)習(xí)之后，原來英語中考成績很好的學(xué)生， 由于不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，成績下降很快，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣與信心，有的將從此一蹶不振。初中畢業(yè)生升入高中后直接上 SEFC教材，除了教材本身在編寫過程中考慮到的過渡因素外， 幾乎沒有任何銜接工作，初高中教法幾乎脫節(jié)， 我們高中教師對初中英語教學(xué)情況知之甚少， 只能被動地要求學(xué)生盡快適應(yīng)我們高中的教法。其次，高中英語教學(xué)加強(qiáng)了語言密度和語言技能活動，然而，語言大班的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、語言接受力、語言技能等方面都有所不同，課堂學(xué)習(xí)效果也因人而異， 但教師卻難以在個(gè)體差異懸殊的語言大班針對各學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力層次“因材施教” ，學(xué)生也就難以單憑課堂學(xué)習(xí)有效發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。即使教師對個(gè)體差異適當(dāng)兼顧，課堂學(xué)習(xí)也不能有效的發(fā)展他們的能力。第三，高考把競爭力放在考生的能力水平、 綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃苌稀?這就意味著考生為考試而學(xué)，為進(jìn)入名牌大學(xué)而學(xué)，至于學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值觀和情感因素?zé)o足輕重，導(dǎo)致個(gè)性發(fā)展的缺失；老師為考試而教，不去考慮學(xué)生的實(shí)際需要， 無視學(xué)生的變化發(fā)展，而采用千篇一律的教學(xué)和評價(jià)方式，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性、主動性，極大地扼殺了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。基于此，我們開展了本課題的研究，其目的是使學(xué)生能有效地控制學(xué)習(xí)過程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識， 提升學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會反思、學(xué)會發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。真正將“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的積極探索者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的反思者” 這一教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中， 創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、 激發(fā)人的創(chuàng)造性、相信并注意開發(fā)人的潛力、 便于人與人交際與合作的嶄新的教育觀念和教學(xué)方式， 讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的需求， 從而有效地提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人共事，學(xué)會生存，形成終身學(xué)習(xí)能力。二、研究的任務(wù)1、基本概念的詮釋學(xué)習(xí)效能感與自我效能感。 心理學(xué)上，把人對自己進(jìn)行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。 學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)也有一定水平的效能感。 所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感， 是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷， 是學(xué)生對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)，即學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力高低的判斷，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的信念。這種判斷和信念， 會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的期待、對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)等行為，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在理論上，學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的概念源自美國著名心理學(xué)家班杜拉 (Bandura)的自我效能理論。班杜拉認(rèn)為，人的動機(jī)受自我效能感的影響。所謂自我效能感， 是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷， 它包括兩個(gè)成分， 即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。 結(jié)果預(yù)期是指個(gè)體在特定1情境中對特定行為的可能后果的判斷，而效能預(yù)期是指個(gè)體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念，如學(xué)生對自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，個(gè)人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式， 也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。效能預(yù)期越強(qiáng)烈，所采用的行為就越積極，努力程度也就愈大愈持久，同時(shí)情緒也是積極的。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論， 我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感稱為學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。 學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感是解釋學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素。 它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的努力程度，以及在遇到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度等等。由此可見，學(xué)習(xí)效能感和成就歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)和考試、自我調(diào)節(jié)這些重要的學(xué)習(xí)變量之間有著非常密切的關(guān)系。 它一方面直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 另一方面通過影響這些變量對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生作用， 因此建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感十分重要。 高中生已經(jīng)學(xué)到了一定的知識和技能，到了這一時(shí)期，學(xué)習(xí)效能感就成了學(xué)習(xí)行為的決定因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的作用。教師有必要幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)效能感，使學(xué)習(xí)效能感有效地促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。2、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的因素是多方面的：有來自社會、學(xué)校、家庭等各方面的影響，也有來自學(xué)生自身素質(zhì)的影響。這些因素歸納起來，可從外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境兩方面進(jìn)行劃分。1）外部環(huán)境的影響因素學(xué)校的各種因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感產(chǎn)生顯著的影響。①學(xué)校所處的社會經(jīng)濟(jì)水平較好，受到當(dāng)?shù)馗鳈C(jī)關(guān)各媒體的重視，是當(dāng)?shù)亟逃捷^高的學(xué)校，則學(xué)生在該校學(xué)習(xí)就會有充足的信心。教育水平越高，學(xué)習(xí)信心就越充足。重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感就比普通學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感強(qiáng)。②教師和學(xué)生之間若能形成良好的人際關(guān)系也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。 其中，教師的期望對學(xué)生的影響是不可忽視的。 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望建立在教師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上， 不管對學(xué)生做出何種期望，都會使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)反饋。教師若能對每個(gè)學(xué)生形成恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望，可能對學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)、 自我成功的語言效應(yīng)， 有助于形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。③班級的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系。一個(gè)班級若能形成積極向上、友好競爭、相互幫助、相互鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生之間能相互友愛、充滿溫暖，有助于學(xué)生以頑強(qiáng)的毅力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感；相反，學(xué)生孩子件充滿矛盾、相互嫉妒，相互排斥，就會使學(xué)生之間不能開展正常的交往，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生焦急、壓抑、孤獨(dú)的不良情緒，給心理造成巨大的負(fù)擔(dān)， 不能形成融洽、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境， 這些都不利于形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。此外，家庭環(huán)境，學(xué)生的社會交往環(huán)境等都是形成和影響學(xué)習(xí)效能感的外部因素。（2）內(nèi)部環(huán)境的影響因素學(xué)生對自我及客觀一切事物的主觀認(rèn)識，是形成學(xué)習(xí)效能感的內(nèi)部心理因素。其中， 最主要的包括了價(jià)值觀體系和對自己所做的事情成敗的歸因方式， 在心理學(xué)上，價(jià)值觀是人們用來評價(jià)事物，指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它包括了人是不同認(rèn)知評價(jià)體系，學(xué)生對周圍事物做出解釋的時(shí)候，運(yùn)用了自己所特有的價(jià)值觀。 外部事物對學(xué)生的影響只有通過學(xué)生的價(jià)值觀， 對它們做出評價(jià)才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。 此外，歸因分析方式是形成和提高學(xué)習(xí)效能感的另一個(gè)重要因素。 一般認(rèn)為，成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能感，失敗經(jīng)驗(yàn)會降低效能期望。心理學(xué)家們認(rèn)為，當(dāng)人們把行為者的行為歸結(jié)于內(nèi)因即歸結(jié)于人格、能力、動機(jī)、努力時(shí)，就會增加人們預(yù)測其行為在類似情況下再次出現(xiàn)的可能性。反之，當(dāng)人們把行為者的行為歸結(jié)于外因，即各種外界環(huán)境、機(jī)遇時(shí)，人們就很難斷定在類2似情況下其行為是否會再度出現(xiàn)。所以，學(xué)生若把學(xué)習(xí)的成功歸因于外因時(shí)，就很難增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感；若把失敗歸因于外因就不一定會降低學(xué)習(xí)效能感。三、研究的內(nèi)容和措施（一）研究、實(shí)驗(yàn)對象及內(nèi)容本課題面對高一新生， 進(jìn)行教學(xué)調(diào)查與研究，在了解初中教學(xué)的基本情況的基礎(chǔ)上， 采取一系列措施主動引導(dǎo)、 幫助學(xué)生完成以接受式被動學(xué)習(xí)向探究式主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變， 引導(dǎo)培養(yǎng)正確的方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。1、做好初中教學(xué)的調(diào)查工作，了解學(xué)生的學(xué)情。對升入我校新生的初中教學(xué)情況，及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣作較全面的調(diào)查，了解學(xué)情與存在的問題。2、針對實(shí)際情況，在教育理論的指導(dǎo)下，我校全組成員，特別是高一備課組，齊心協(xié)力，采取有效措施，作好教學(xué)上的研究與調(diào)整，逐步有序的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感 。（二）研究的階段和措施根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程目標(biāo)的描述：“高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上?！蔽覀兇_立了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的操作思路：四個(gè)階段（準(zhǔn)備階段、初始階段、過渡階段、自主階段）、四條措施（調(diào)查分析、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)別矯正、反思習(xí)慣）和必要的支撐與保障機(jī)制（主體情感態(tài)度、創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制、寬松學(xué)習(xí)氛圍） ，以形成積極的學(xué)習(xí)心理態(tài)度為目標(biāo)，以科學(xué)歸因消除習(xí)得性無助感，讓學(xué)生在激勵(lì)性的環(huán)境中走向成功。 （用流程圖表示）學(xué)習(xí)效能感階段 操作措施準(zhǔn)備階段 調(diào)查分析初始階段 學(xué)習(xí)習(xí)慣過渡階段 個(gè)別矯正自主階段 反思習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)效能感提升

保障機(jī)制主體情感態(tài)度創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制寬松學(xué)習(xí)氛圍

教師教學(xué)的效能感提升教師的教學(xué)效能感“表現(xiàn)為教師對自己是否有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響所作的主觀判斷”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感受教師教學(xué)效能感的影響。因?yàn)榻虒W(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，3在這個(gè)過程中，學(xué)生只有依靠教師的幫助，才能在短時(shí)間內(nèi)把豐富的知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人的精神財(cái)富，教師的主導(dǎo)作用也只有在學(xué)生主動的積極配合下， 才能得以成功。良好的教學(xué)效能感可以提高教師對教學(xué)的信心，增強(qiáng)事業(yè)心，他們會努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，卓有成效地組織教學(xué)，恰如其分地評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生不斷地品嘗到成功的喜悅，樂觀、自信、奮發(fā)進(jìn)取，最終必然增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。另外，教師在培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感時(shí)，他們必然要運(yùn)用說服性的建議、勸告、解釋等言語說服的方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感， 學(xué)生對說服者的意見是否接受， 往往要以說服者的身份和可信度為轉(zhuǎn)移。 如果教師有培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的親身經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，那么， 就一定能把話說到學(xué)生的心坎上，使學(xué)生樂于接受，接受后效果良好，可信度必然很高。由此可見教師教學(xué)效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)效能感相互依存、相互促進(jìn)。1、準(zhǔn)備階段：調(diào)查分析——了解情況，才能找到前進(jìn)的方向。學(xué)期初，在教科室?guī)椭笇?dǎo)下，對全校高一新生的初中教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，明確學(xué)情及對英語學(xué)科的非智力因素狀況，使原先預(yù)計(jì)的情況具體化，作為此次教學(xué)的學(xué)情依據(jù)。任務(wù)：教學(xué)調(diào)查與分析2、初始階段：學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)——良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能提升學(xué)習(xí)的效能感。從第四周起，開始慢慢地在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上指導(dǎo)學(xué)生， 指出高初中學(xué)習(xí)的不同， 提醒學(xué)生注意向主動學(xué)習(xí)方面靠攏，并做好艱苦學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。具體培養(yǎng)以下幾個(gè)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①、使用工具書的習(xí)慣。②、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。③、做筆記的習(xí)慣。④、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。3、過渡階段：個(gè)別較正——個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的提升促進(jìn)集體效能感的提升。由于學(xué)習(xí)方法因人而異、因?qū)W科而異，因此教師對學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，尤如醫(yī)生用藥，不能千人一方。學(xué)生也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的情況，發(fā)揮特長，摸索適合自己特點(diǎn)的有效方法。任務(wù)：具體的解題策略指導(dǎo)4、自主階段：培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣——良好的反思習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)習(xí)效能感的提升。反思學(xué)習(xí)就是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、方法、步驟等進(jìn)行反思；對學(xué)習(xí)水平和外顯行為進(jìn)行自我認(rèn)識,自我判斷；對學(xué)習(xí)過程中的心理和情感等進(jìn)行反思；并以此為依據(jù)調(diào)整和矯正自己的學(xué)習(xí)行為，防止和控制學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。教師的作用是為了讓學(xué)生能自主分析情景設(shè)計(jì)、 自主利用反饋、自主利用所提供的支架。 當(dāng)學(xué)習(xí)者有能力給自己提供環(huán)境支持時(shí)， 教師就逐步放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 因?yàn)樗麄円勋@得了一種重要的深思熟慮的實(shí)踐策略和能力的自我強(qiáng)化技能。 因此，從高一下學(xué)期開始， 教師逐漸改變指導(dǎo)方式，強(qiáng)化檢查、督促和激勵(lì)的作用，讓學(xué)生自己去評價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 由學(xué)生自己增進(jìn)對學(xué)習(xí)本身的體驗(yàn)與理解。其做法主要有：①培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，②教會學(xué)生計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)③傳播反思方法，促進(jìn)自我進(jìn)步④寫思維日志⑤講述思維過程⑥教會學(xué)生自我評價(jià)（三）支撐與保障41、情感態(tài)度——成功取決與對自己情感的調(diào)節(jié)英國英語教育專家 JeremyHarmer在《HowtoTeachEnglish》一書中提出，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望會帶來超常的學(xué)習(xí)效果。對某一語言的偏愛會激發(fā)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)動機(jī)（ Integrativemotivation），這種動機(jī)所激發(fā)的學(xué)習(xí)欲望比工具性學(xué)習(xí)動機(jī)（ Instrumentalmotivation）要大的多。盡管學(xué)習(xí)情感態(tài)度來自學(xué)生本人，教師仍然可以用不同的方法影響和鼓勵(lì)學(xué)生?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明， 積極健康的情感，能夠有效強(qiáng)化人的智力活動。英語教學(xué)的理論和實(shí)踐充分說明，充分協(xié)調(diào)師生情感，是教好和學(xué)好英語的切實(shí)可靠保證。在這一理論指導(dǎo)下，我們尊重和熱愛每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生交朋友。在課堂上經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生健康的情感，學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。情感態(tài)度指興趣、 動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。 （《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會； 強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于提高學(xué)習(xí)效率； 堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。任務(wù)：如何調(diào)整學(xué)生的情感態(tài)度？2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)體制——融評價(jià)于效能感的發(fā)展之中。評價(jià)制度一直制約著學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們已深深地認(rèn)識到：傳統(tǒng)的以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作依據(jù)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式與素質(zhì)教育的要求很不相適應(yīng)。為創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，讓師生從分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不光關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)過程中的特殊表現(xiàn)，注重評價(jià)的多元化，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新的課程理念為指導(dǎo)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使“評價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展?！蔽覀儗W(xué)生的評價(jià)方式有正面激勵(lì)的口語式、筆談式、評語式等，筆談式往往比口頭式少了很多情緒化的東西， 容易以理服人，以情感人。一般以簡短語錄式為主， 可以發(fā)揮教師 “寫”的優(yōu)勢。用或幽默或深情的文字讓學(xué)生自我感知， 從而養(yǎng)成較為固定的心理品質(zhì)。終結(jié)性評價(jià)一般采用評語式，我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)已進(jìn)行了一個(gè)階段之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全面的評價(jià)。任務(wù)：如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)？3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境——在激勵(lì)性的環(huán)境中走向成功。學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)學(xué)習(xí)者可以相互合作、 相互支持的場所， 在那里他們使用各種工具和信息資源參與問題解決的活動，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們說，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該遵循以下原則： 1、有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果。2、能給予學(xué)習(xí)者照顧及幫助。3、能鼓舞及頌揚(yáng)學(xué)習(xí)精神。4、能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。①學(xué)校層面②學(xué)生層面四．成效與展望1、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性2、學(xué)生學(xué)習(xí)成績和英語能力情況3、教師的教學(xué)效能感4、家長的重視程度5五、研究的步驟第一階段：準(zhǔn)備階段〈2006.3---2006.8〉一、成立學(xué)習(xí)效能感研究課題組組長：李堯峰，學(xué)習(xí)效能感主要決策人和負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效能感的總體策劃，宏觀調(diào)控及全面的研究和實(shí)施。副組長：程亞芳，對學(xué)習(xí)效能感的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評估、檢查。組員：婁建義、郭海燕、沈曉靜等。二、確定本階段的主要任務(wù)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)效能感的指導(dǎo)意見和理論材料。開展“學(xué)習(xí)效能感之我見”,“學(xué)習(xí)效能感綱要制定”等培訓(xùn)交流活動。在教師、學(xué)生、家長、中進(jìn)行學(xué)習(xí)效能感培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等有關(guān)問題的問卷調(diào)查和整理。制定課題實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)施管理辦法及課程實(shí)施的管理制度。第二階段：實(shí)施階段 (2006.9—2007.6)1、學(xué)習(xí)效能感方案和研究細(xì)則，按照方案進(jìn)行研究。2、組織教師編寫效能感培養(yǎng)的具體措施。3、通過組織觀摩、研討、講座、匯報(bào)等活動，反饋學(xué)習(xí)效能感培養(yǎng)情況，交流實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)施中存在的問題與矛盾，總結(jié)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。4、隨時(shí)總結(jié)，做好實(shí)施過程的分析和管理，提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第三階段：總結(jié)階段： （2007.7—2007.8）1）數(shù)據(jù)資料的分析2）課題成果的整理3）撰寫研究報(bào)告六、可行性論證1、研究人員素質(zhì)條件本課題負(fù)責(zé)人李堯峰老師，多年從事外語教學(xué)工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是蕭山區(qū)外語教學(xué)委員會委員，所寫的論文獲蕭山區(qū)