小學(xué)家庭報(bào)告書教師寄語(完整版)資料

小學(xué)家庭報(bào)告書教師寄語（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）

小學(xué)家庭報(bào)告書教師寄語（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）劉佳會(huì)1、你是個(gè)乖巧、伶俐、有音樂特長(zhǎng)的人，你平時(shí)一貫表現(xiàn)很好，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上也展示了你堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的一面。你是一個(gè)各方面素質(zhì)很好的女孩。感謝父母賦予了你靈氣。珍惜它，好好發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，成為最優(yōu)異的小學(xué)生吧！我相信你一定能做到，對(duì)嗎？陳玉松2、你是一個(gè)聰明伶俐、活潑可愛的男孩子，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心，經(jīng)常為集體做好事，這學(xué)期成績(jī)有進(jìn)步，學(xué)習(xí)自覺性也增加了。你是一個(gè)很有靈氣的孩子，李老師希望你能更加刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取下學(xué)期取得更大進(jìn)步。老師相信，勝利是屬于你的！葉欣欣3、以前，老師知道你聰明、活潑可愛，這學(xué)期，陳老師還發(fā)現(xiàn)了你另外的優(yōu)點(diǎn)：“能干”。黑板報(bào)上的粉筆字寫的干凈整潔。你還有很多優(yōu)點(diǎn)，關(guān)心集體，尊敬老師，作業(yè)按時(shí)完成等。老師很喜歡你。希望你在學(xué)習(xí)上，一如既往地努力，爭(zhēng)取更好成績(jī)。我相信你一定能做到！錢瑩瑩4、作為班主任，我最想對(duì)你說的是，老師謝謝你！老師喜歡你！你是老師最好的幫手，你也為同學(xué)們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。同時(shí)，你也為同學(xué)們作出了表率作用。你熱愛學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，能唱出動(dòng)聽的歌曲，能跳出優(yōu)美的舞蹈。你沒有理由不成材。我希望有一天你能成為國(guó)家的棟梁，讓老師因?yàn)槟愣湴?！田旭東5、你聰明、活潑、有禮貌，也很懂事，本學(xué)期在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，在班級(jí)活動(dòng)中也很積極，是一個(gè)自尊心強(qiáng)、有集體榮譽(yù)感的好孩子。老師很喜歡你。希望你在以后的時(shí)間里更加努力地學(xué)習(xí)，掌握好扎實(shí)的基本功，長(zhǎng)大后作國(guó)家的棟梁，成為老師的驕傲！張丹6、你的多才多藝，你對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課的認(rèn)真態(tài)度，讓陳老師覺得班上不能少了你。你為班上做出了巨大的貢獻(xiàn)。每期黑板報(bào)都有你的足跡；李老師無法不喜歡你。你是一個(gè)素質(zhì)很好的學(xué)生，你長(zhǎng)大后一定是個(gè)不可多的的人才。加油吧！李老師為你喝彩！呂永珍7、你知道嗎？你很聰明，接受新知識(shí)很快，計(jì)算能力也很強(qiáng)，本學(xué)期學(xué)習(xí)勁頭也很足?？吹侥阋稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步，我真得感到很欣慰。同時(shí)，我也為你擔(dān)憂，怕你不穩(wěn)定。希望你學(xué)習(xí)更加扎實(shí)、牢固些，而且把字寫好。老師相信你一定是最優(yōu)秀的一位學(xué)生！宋凱8、你是個(gè)十分懂事、聽話的同學(xué)，老師十分喜歡你。在學(xué)習(xí)上，你一絲不茍，踏踏實(shí)實(shí)；勞動(dòng)中，你積極肯干，也十分遵守紀(jì)律，懂文明，有禮貌，老師由衷地希望你不懈地努力，取得更加可喜的進(jìn)步，表現(xiàn)更出色。我們期待著。劉玉婷10、你文靜、懂事、聽話，勞動(dòng)積極，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)人有禮貌。你學(xué)習(xí)認(rèn)真扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀，好多同學(xué)都很羨慕你、佩服你，你應(yīng)該高興才是，可你臉上很少有笑容。老師希望你以后能變得開朗些，融進(jìn)集體中，你才會(huì)更加快樂。張倩倩11、你乖巧，懂事，惹人喜愛。學(xué)習(xí)態(tài)度端正。尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)人很有禮貌，很富有愛心，且能歌善舞，多才多藝，希望你像你在舞蹈中扮演的“仙人掌”一樣蓬勃成長(zhǎng)。嚴(yán)瑞12、自信是通向成功的階梯。希望你在學(xué)習(xí)上多一些自信心，敢想、敢說、敢做。老師相信你一定更優(yōu)秀。羅昊14、你的性格變得越來越活潑可愛，希要參加文娛活動(dòng)，將來成為一個(gè)多才多藝的男孩子。王新欣16你聰明好學(xué)，學(xué)習(xí)踏實(shí)，自覺守紀(jì)。雖然學(xué)期剛開始時(shí)鉛筆字有些潦草，但是后來經(jīng)過改正后，你的鉛筆字寫的越來越整潔美觀。望以后多參加集體活動(dòng)，變得活潑開朗些！閆寧17、你聰明、能干，工作盡職，學(xué)習(xí)較踏實(shí)。我相信你將會(huì)成為一名主動(dòng)好學(xué)，做事有始有終的好學(xué)生！田子安18、你很聰明，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。關(guān)心集體，樂于助人。我想你將會(huì)成為一名作業(yè)認(rèn)真，持之以恒的好學(xué)生！張文20、文靜內(nèi)向的你也有大方、開朗的一面。老師很喜歡你的性格。你的字寫的很漂亮，但是速度較慢，好好努力吧，明天的你一定會(huì)更優(yōu)秀！王傲老師總訝異于你做作業(yè)時(shí)那種神速的動(dòng)作，可是，你發(fā)現(xiàn)沒有，在你做作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出的字跡潦草、馬虎粗心是那么明顯。你是個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生，但你若不改掉這些小毛病，以后變成大毛病該會(huì)怎么樣呢？“小病不治，變成大病那就危險(xiǎn)啦！”你明白嗎？李冉在老師的眼里，你是一位很乖巧可愛的女孩，你的嗓音細(xì)嫩甜美，你的字跡瀟灑漂亮，卻總是有些粗心，課堂上你卻專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，常常收到同學(xué)和老師的贊賞。老師多么希望你能在對(duì)待學(xué)習(xí)上更加認(rèn)真一點(diǎn)，加油吧，老師相信你!劉亞文你聰明伶俐，思維敏捷，反應(yīng)、動(dòng)作都很快，上課認(rèn)真聽講，對(duì)老師布置的作業(yè)都是認(rèn)真主動(dòng)地完成，成績(jī)讓老師驕傲，今后若在功課上注意學(xué)習(xí)方法，特別是在處理同學(xué)之間矛盾方面，你將會(huì)贏得更多同學(xué)的喜愛。馬瑞每當(dāng)遇到什么事，老師總是能看到你那很有主見的身影，忽閃的眼睛代表了你的智慧?？墒?，為什么你上課總是心不在焉，做作業(yè)時(shí)馬虎粗心呢？老師在期待：你高高舉起的雙手、你精彩的回答、你優(yōu)美的字跡和正確無誤的作業(yè)。不要讓老師失望，努力吧！劉漢卿你是位聰明機(jī)靈的小男孩，課堂上經(jīng)?？吹侥愀吲e的小手，聽到你響亮的回答聲，可不知什么時(shí)候你漸漸驕傲起來，身邊也多了一位“粗心”這位朋友，知道嗎？這樣好成績(jī)是不會(huì)和你交朋友的，老師真希望再看到你那端正的字跡并和“細(xì)心”交上朋友。你會(huì)做到的，劉帥你很聰明，通過你的努力，這學(xué)期你的成績(jī)進(jìn)步了，可你的身邊也還有“粗心”這位朋友，使你和好成績(jī)還有一定距離。聰明的你想獲得優(yōu)異的成績(jī)，一定知道怎么做了，對(duì)吧！相信在不久的將來，你一定會(huì)和好成績(jī)交上朋友的。孫子林你是位既聰明又可愛的小男孩，你學(xué)習(xí)認(rèn)真，總是認(rèn)真按時(shí)完成老師的作業(yè)，作業(yè)本上那端端正正的字跡讓老師好喜歡。不過，老師想悄悄地告訴你，如果你上課不走神，你的成績(jī)一定會(huì)更優(yōu)秀。陳蕊你是個(gè)乖巧、可愛的小姑娘，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，課間能和其他小朋友打成一片，課堂上也能認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)比較勤奮。如果在課堂上能積極踴躍地發(fā)言，認(rèn)真及時(shí)地完成作業(yè)，你肯定會(huì)更出色！記住，前進(jìn)就是勝利。史浩軒你是一個(gè)待人誠(chéng)懇，心地善良的孩子，上課總是認(rèn)真，作業(yè)認(rèn)真完成。最近兩個(gè)月，老師真替你高興。假如你繼續(xù)努力一點(diǎn)--多關(guān)心班級(jí)，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友多接觸，多了解，老師相信你絕對(duì)是個(gè)好孩子。在新的學(xué)期里。老師期待著你的進(jìn)步！田子安你是老師最喜歡的學(xué)生之一，源于你無論何時(shí)掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應(yīng)該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？找到原因了嗎？老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動(dòng)作這些壞毛病，你將是我們班最棒的！王志每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真想湊上前跟你說幾句話。但是，你總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開。這就是你的不足之處。你的學(xué)習(xí)成績(jī)老師不用擔(dān)憂，但上課，老師卻很少看到你舉手發(fā)表過意見。不過，最近你又好像進(jìn)步了好多。知道嗎？你的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)為你高興。希望你更加努力地爭(zhēng)取好成績(jī)。努力吧！老師永遠(yuǎn)支持著你！李博你既聰明又活潑，課堂上舉手大膽發(fā)言，聲音響亮，成績(jī)優(yōu)良，書寫也很端正。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，組織能力強(qiáng)，熱愛衛(wèi)生和集體，老師為你感到驕傲。如果你上課能改掉做小動(dòng)作的壞習(xí)慣，那你的成績(jī)就更棒了。加把油，努力干吧！張子涵你是一位聰明可愛的小女孩。勤奮好學(xué)、思維敏捷、發(fā)言積極、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動(dòng)，特別值得高興的是，你對(duì)語言的感受力相當(dāng)好，如果你上課不說悄悄話，再改掉粗心大意的壞毛病，老師相信，你的成績(jī)會(huì)更叫人歡喜！老師期待你更大的進(jìn)步。劉帥你關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，是我們班名副其實(shí)的“好學(xué)生”。整潔的教室有你的一份功勞，如果你能在課堂上踴躍發(fā)言，認(rèn)真，課后認(rèn)真完成作業(yè)，你將會(huì)更棒！努力吧！給父母和老師一個(gè)驚喜！孫子琪你本來是個(gè)挺文靜的男孩，在校遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)也挺認(rèn)真的，讓老師高興得是，今年你的膽量大了不少，和同學(xué)相處融洽，可是有一點(diǎn)又讓老師感到奇怪，課堂上你為什么變得心不在焉呢。知道嗎？如果再這樣，好成績(jī)是不會(huì)跟你做朋友的？聰明的你一定明白該怎么做吧！你是個(gè)聰明可愛的小男孩，學(xué)習(xí)勤奮，工作負(fù)責(zé)，這學(xué)期，你的識(shí)字本越做越好，更棒得是老師發(fā)現(xiàn)我們的xx膽子變大啦，上課經(jīng)常看到你高舉的小手，勇敢地站起來回答老師的問題，實(shí)在讓老師很高興。希望你再接再勵(lì)，更上一層樓！是信仰你總是認(rèn)真，積極發(fā)言，認(rèn)真完成作業(yè)，瞧，你的努力沒有白費(fèi)，好成績(jī)與你交上了朋友，你的寫話能力也越寫越棒，老師好想翹起大拇指夸一番。如果你能在假期把字再練一練，那就更棒了。希望下學(xué)期過來，老師能看到一個(gè)書寫端正的你，相信你不會(huì)讓老師失望的。劉順“天下無難事，只怕有心人”你相信這句話嗎？其實(shí)你也很不錯(cuò)，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬老師，工作負(fù)責(zé)。如果你在課堂上多思考，少和同學(xué)竊竊私語，好成績(jī)一定和你交朋友。相信你能做到，趕快行動(dòng)吧，老師等著你的好消息。龍一凡你總能第一個(gè)完成課堂作業(yè)，每次回答問題也總是積極舉手。盡管你的作業(yè)有時(shí)出現(xiàn)小差錯(cuò)，答問可能不夠完滿，老師仍然欣賞你的機(jī)敏和大膽。最讓我滿意的是，只要誰需要幫助，你準(zhǔn)會(huì)伸出友誼之手。不過，我對(duì)你有一份特別的：當(dāng)你為一點(diǎn)點(diǎn)小事與別人發(fā)生沖突時(shí)，放下緊捏的拳，報(bào)以謙讓的一笑，好嗎？相信你不會(huì)使我失望的。周志超老師發(fā)現(xiàn)，我們班進(jìn)步最快的要數(shù)你--xx小朋友了?？刹皇菃?？你字寫得漂亮了，課堂上舉手發(fā)言的次數(shù)多了，回答問題的聲音也響亮了，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高了，真令人欣喜。開朗活潑的你，多么有上進(jìn)心?。±蠋熛嘈牛灰恍傅呐?，你今后取得的成功會(huì)更大。羅昊你聰明樂觀，愛說愛笑，作業(yè)總是那么認(rèn)真，工工整整的字跡透露著你求知的，課堂上，老師總忘不了你那雙求知的大眼睛，回答問題時(shí)，你的態(tài)度是那么大方，聲音是那么宏亮。你一定知道“書山有勤為徑”吧！相信你一定能做到。凡海波你是個(gè)聰明有上進(jìn)心的孩子，老師讓你認(rèn)真把字寫好，保持作業(yè)本整潔，你就一直努力改正，老師可真高興。如果你上課專心，少和同學(xué)講悄悄話，作業(yè)本上有錯(cuò)及時(shí)改，相信功夫不負(fù)有心人，你一定會(huì)進(jìn)步更快的，加油吧！劉常見知道嗎？老師喜歡你，是因?yàn)槟闵险n專心認(rèn)真，作業(yè)一絲不茍；同學(xué)喜歡你，是因?yàn)槟阈郧闇睾?，樂于幫助人，但是你的膽子太小，上課發(fā)言不踴躍。其實(shí)，每次你回答得都不錯(cuò)，你應(yīng)該相信自己。在新的學(xué)期中，老師希望你把手舉得高高的，你會(huì)做到的，是嗎？宋旭你是一個(gè)乖巧聽話的孩子，尊敬老師，與同學(xué)們和睦相處，熱心助人，誠(chéng)實(shí)勇敢，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，有上進(jìn)心，能吃苦，愛勞動(dòng)，懂得謙讓，遵守紀(jì)律，愛護(hù)花草樹木，環(huán)保意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，課堂能完成，老師希望你以后上課能積極舉手發(fā)言，多動(dòng)腦思考！劉新亞你是一個(gè)熱情好動(dòng)的孩子，待人熱情，喜歡幫助別人，活潑好動(dòng)，思維開闊，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡空間，對(duì)集體的榮譽(yù)很愛惜，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，拾金不昧，書寫工整美觀，上課時(shí)積極發(fā)言，能動(dòng)腦思考問題，課堂完成情況良好，本學(xué)期成績(jī)進(jìn)步明顯，證明在學(xué)習(xí)方面下了工夫，老師希望你繼續(xù)努力哦！劉碩你是我心目中比較認(rèn)真、善于自學(xué)的男孩，你的思維敏捷，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，但又是個(gè)令人捉摸不透、思想起伏不定的男孩，常?！白屛覛g喜讓我憂”，所幸的是，你早已，各項(xiàng)工作又能很好地完成。愿你、上進(jìn)！會(huì)計(jì)電算化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究調(diào)研報(bào)告書高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的以會(huì)計(jì)理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的課程教學(xué)體系，不斷創(chuàng)新?！皪徴n證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的可行模式，以崗定課，校企互動(dòng)，工學(xué)結(jié)合，課程體現(xiàn)崗位需求和專業(yè)發(fā)展規(guī)律；課證融合，課程內(nèi)容以職業(yè)要求定位，證書反映課程成績(jī)和職業(yè)水平；證賽互補(bǔ)，理論和實(shí)踐相得益彰；課賽互促，提升學(xué)習(xí)興趣和效果；證賽共同幫助獲取崗位?！皪徴n證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式可以促進(jìn)實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)崗課證賽融合人才培養(yǎng)模式目錄TOC\o"1-3"\h\u31490一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題解析 1203351.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰 1181682.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課程設(shè)置不合理 134873.會(huì)計(jì)教學(xué)方式落后 1202184.實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱 1135525.具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資嚴(yán)重不足 22532二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)研分析 210194（一）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的背景分析 280921.行業(yè)背景分析 229912.企業(yè)需求分析 2134533.學(xué)歷需求分析 3318414.就業(yè)情況分析 31455.職業(yè)資格分析 4143816.同類院校專業(yè)現(xiàn)狀分析 432581（二）調(diào)研結(jié)果分析 528902（三）我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 521813三、“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式解析 54839（一）“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容 55984（二）“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式架構(gòu) 66395四、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建立“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式對(duì)策 720488（一）準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo) 731858（二）確定主要職業(yè)崗位，建立崗位職業(yè)能力 813040（三）以“職業(yè)核心能力”為基礎(chǔ)，改革課程體系 82803（四）重構(gòu)基于會(huì)計(jì)工作過程系統(tǒng)化的“四環(huán)節(jié)漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系 917510（五）會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革 1030666（六）師資隊(duì)伍和教材建設(shè) 104563（七）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè) 1127848參考文獻(xiàn) 12我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要從分析現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)模式的弊端，結(jié)合河南人才市場(chǎng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求分析，提出“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，并提出實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議。一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題解析1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰第一，目標(biāo)定位不明確。（1）重視理論教學(xué)，在一定程度上忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視了高職教育的特殊性。后果就是造成學(xué)生缺乏基本操作技能，會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成受到阻礙，不能滿足就業(yè)崗位的實(shí)際需要，為用人單位增加了再培訓(xùn)成本。（2）著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，淡化了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，人才規(guī)格定位不準(zhǔn)確。沒有明晰會(huì)計(jì)人才的就業(yè)去向和就業(yè)崗位，沒有突出面向中小企業(yè)。2.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課程設(shè)置不合理（1）課程設(shè)置陳舊、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。課程開設(shè)門數(shù)偏多，部分課程獨(dú)立開設(shè)，各自為政，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)交叉重復(fù)，從而造成某些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，教學(xué)效率不高。（2）課程體系設(shè)置重理論而輕技能。雖然有一些高職院校意識(shí)到了實(shí)踐課程的重要性，也開設(shè)了諸如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程來培養(yǎng)動(dòng)手能力，但終究因?yàn)閷?shí)訓(xùn)條件受限、實(shí)踐教學(xué)方法單一而無法充分付諸實(shí)踐。（3）實(shí)踐教學(xué)缺乏連續(xù)性。一些高職院校單純的認(rèn)為只應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及操作能力，并沒有對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行的培養(yǎng)。一般是針對(duì)所開設(shè)課程進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，不同課程間的實(shí)踐教學(xué)缺乏連續(xù)性，或者集中進(jìn)行會(huì)計(jì)理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，人為地割裂了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。3.會(huì)計(jì)教學(xué)方式落后當(dāng)前一些學(xué)校雖然已經(jīng)開始重視會(huì)計(jì)崗位的操作能力的鍛煉，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中對(duì)崗位的工作職責(zé)仍然不明確。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)校所開設(shè)的環(huán)節(jié)過于籠統(tǒng)，沒有區(qū)分各種崗位，例如：會(huì)計(jì)崗位，出納崗位、審計(jì)崗位和稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位的操作工作是不同的，造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)不明確，對(duì)工作內(nèi)容不清楚。經(jīng)費(fèi)緊張是影響高職院校教學(xué)手段改進(jìn)的重要原因，很多高職院校在教學(xué)的時(shí)候并沒有研究運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如，多媒體、教學(xué)電視以及ERP實(shí)驗(yàn)室等。4.實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱很多高職院校由于經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不夠，導(dǎo)致很多實(shí)訓(xùn)課程無法開設(shè)。除此以外，由于條件的限制，能夠長(zhǎng)期保障學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地不多，大部分高職院校都沒有建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，只有少部分院校建立了實(shí)習(xí)基地，但條件很簡(jiǎn)陋，無法讓學(xué)生做到真正的頂崗實(shí)習(xí)，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)成為一種形式。很多高職院校與企業(yè)合作，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但由于企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息的保密性、完整性以及網(wǎng)絡(luò)的暢通性要求高，一般不允許學(xué)生直接參與會(huì)計(jì)處理，他們也只能做一些最基本的工作，因此校企合作也往往流于形式，并沒有帶來預(yù)計(jì)的效果。5.具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資嚴(yán)重不足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的師資大部分來自普通高等院校的畢業(yè)生，他們只有足夠的理論知識(shí)，卻不能獨(dú)立完成企業(yè)財(cái)務(wù)核算。一些學(xué)校所謂的“雙師型”教師也只不過部分教師只是在擁有高校教師資格證書的同時(shí)，通過考試獲取會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師等資格證書，他們沒有到企業(yè)進(jìn)行專門的實(shí)踐。很多高職院校的大多數(shù)任課教師的教學(xué)安排很密集，他們還要完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)，所以沒有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這樣極大地影響了學(xué)生的培養(yǎng)。二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)研分析我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)帶頭人及專業(yè)教師利用走訪企業(yè)、走訪畢業(yè)生（2021屆）、查閱資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析等多種方式，對(duì)于河南省中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、供需情況等進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，召開了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，與其他企業(yè)專家進(jìn)行了討論和分析。（一）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的背景分析1.行業(yè)背景分析隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，人口和農(nóng)業(yè)大省河南將迎來跨越式發(fā)展的重大機(jī)遇，而安陽作為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展最具條件的經(jīng)濟(jì)帶，將在未來的區(qū)域發(fā)展中成為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)豫北重要戰(zhàn)略支點(diǎn)和重要經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極。高素質(zhì)的人力資源是助力我市在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中的根本保證，會(huì)計(jì)人才則是高素質(zhì)人力資源建設(shè)的重要組成部分，是維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的重要力量。財(cái)政部下發(fā)的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》（2021—2021年），預(yù)計(jì)到2021年會(huì)計(jì)人才資源總量將增長(zhǎng)40%，其中初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)50%。我省也出臺(tái)了《河南省會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2021年）》，2021-2021年間我省會(huì)計(jì)人才總量穩(wěn)步增長(zhǎng)，隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大，由此對(duì)高等職業(yè)教育在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)及會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展方面的作用提出了迫切的要求。2.企業(yè)需求分析安陽是豫北工業(yè)重地，工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚，門類齊全。2021全年全部工業(yè)增加值855.5億元，增長(zhǎng)10.1%。規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)增加值772億元，增長(zhǎng)12.4%。規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)899家，年銷售收入億元以上企業(yè)415家，其中100億元以上企業(yè)2家，50億元以上企業(yè)10家，10億元以上企業(yè)57家。目前，我市9個(gè)省級(jí)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)已累計(jì)入住企業(yè)1300多家，安陽高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等5個(gè)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)列入省專業(yè)示范產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)重點(diǎn)培育名單。安陽及周邊中原經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)發(fā)展迅速的中小企業(yè)以及隨之成長(zhǎng)并壯大的財(cái)務(wù)服務(wù)類企業(yè)將為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生提供大量就業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我省對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強(qiáng)，大部分單位有長(zhǎng)期需求。3.學(xué)歷需求分析企業(yè)在招聘財(cái)會(huì)人員時(shí)學(xué)歷不是唯一的指標(biāo)，用人單位更看重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐能力），因?yàn)檫@樣招聘的人員一進(jìn)公司馬上就能投入工作，免去了公司的培訓(xùn)成本。但要找一個(gè)有過硬的專業(yè)背景，持有會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書，并在相關(guān)行業(yè)中“滾打”過幾年的人才是件極不容易的事。企業(yè)需要有工作經(jīng)驗(yàn)的人，這不僅要求學(xué)生要有過硬的專業(yè)理論功底，而且要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，做到一看就會(huì)，不需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)?？梢妼W(xué)歷在一些初級(jí)會(huì)計(jì)崗位中并不那么重要，這是對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)有利的方面。4.就業(yè)情況分析通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，他們對(duì)一些技術(shù)要求不高的工作崗位會(huì)更多考慮招收高職生。智聯(lián)招聘統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)為畢業(yè)生就業(yè)率最好的五大專業(yè)之一（見圖1），就業(yè)對(duì)口率超過百分之六十（見圖2）。我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)近年來就業(yè)狀況良好，就業(yè)率一直在90%以上，根據(jù)對(duì)2021、2021屆畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率高，崗位穩(wěn)定性高。圖1畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)圖圖2會(huì)計(jì)人才從事相關(guān)崗位數(shù)據(jù)來源：智聯(lián)招聘5.職業(yè)資格分析目前我國(guó)已經(jīng)形成比較完善的會(huì)計(jì)證書體系，主要包括職業(yè)資格證書——會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、職稱證書——初級(jí)或中級(jí)會(huì)計(jì)師證書、技能證書——會(huì)計(jì)電算化證書、學(xué)歷證書——?？谱C書等。調(diào)查結(jié)果顯示，85%以上企業(yè)都強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)從業(yè)資格與初級(jí)會(huì)計(jì)師證（見圖3），會(huì)計(jì)從業(yè)資格與初級(jí)會(huì)計(jì)師證企業(yè)認(rèn)可度高，對(duì)于學(xué)生就業(yè)的影響力大。圖3職業(yè)資格要求分析數(shù)據(jù)來源：智聯(lián)招聘6.同類院校專業(yè)現(xiàn)狀分析目前，我省高職院校普遍設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)，是專業(yè)布點(diǎn)最多的專業(yè)之一，各個(gè)高職院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀比較接近，除個(gè)別學(xué)校外，大家的人才培養(yǎng)質(zhì)量方面差異化不大。隨著院校間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，未來需尋求具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高職會(huì)計(jì)人才。（二）調(diào)研結(jié)果分析為了更加深入了解用人單位對(duì)財(cái)務(wù)人員的招聘及使用要求，我們通過走訪企業(yè)、請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校研討等方式，與企業(yè)專家進(jìn)行了深度溝通，了解到從事基層會(huì)計(jì)工作的人員基本素質(zhì)普遍不高，非會(huì)計(jì)專業(yè)的從業(yè)人員比例接近半數(shù)，他們只有最基本的會(huì)計(jì)知識(shí)，而且難以更新最新知識(shí)，實(shí)踐操作能力不足，不能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的要求。由此總結(jié)歸納出用人單位對(duì)財(cái)務(wù)人員的四方面要求：有崗位能力、職業(yè)證書、崗位經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)拓展?jié)摿?。這四個(gè)要求是以崗位能力要求為核心，同時(shí)兼顧職業(yè)資格、經(jīng)驗(yàn)及能力提升空間三方面。在全球化、信息化發(fā)展的今天，高職院校的畢業(yè)生只有與社會(huì)需求保持一致，才能適應(yīng)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，我們首先要改革高職院校自身的不足，建立新的培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才做準(zhǔn)備，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境里，為高職畢業(yè)生找到一席之地。高職學(xué)生也要加強(qiáng)自身的培養(yǎng)，除了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德，努力提高自己的綜合職業(yè)能力為工作提供保證。這樣，才能突出高職學(xué)生比本科生，甚至研究生的優(yōu)勢(shì)，人才市場(chǎng)才會(huì)需要更多高職畢業(yè)生。

（三）我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀我院自2021年始建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)以來，為社會(huì)培養(yǎng)了大量能面向會(huì)計(jì)工作第一線“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型人才，已輸送畢業(yè)生約900多人。但目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面還存在高職院校的一些通病，我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)如何針對(duì)實(shí)際存在的問題，緊密圍繞河南省中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)電算化高素質(zhì)技能型人才需求，準(zhǔn)確定位，積極探索創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生會(huì)計(jì)證的通過率，這對(duì)于培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才尤為重要。根據(jù)“以需求定崗位，以崗位定能力要求，以能力定教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)目標(biāo)定培養(yǎng)模式”的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了我專業(yè)創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式——“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的才培養(yǎng)模式，把會(huì)計(jì)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程中，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合，并以賽促訓(xùn)、以賽強(qiáng)技，多維度地提高學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐技能。三、“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式解析（一）“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容1.崗就是崗位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的根本。以就業(yè)為導(dǎo)向客觀上要求我們對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、就業(yè)市場(chǎng)、崗位需求和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律進(jìn)行調(diào)研分析，在廣泛聽取企業(yè)專家建議的基礎(chǔ)上，確定會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群。2.課就是課程，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的主要教育過程就是授課。要求以工作過程為依據(jù)來篩選、組織、整合教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以模塊化、綜合化為主要形式組織教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力構(gòu)成的職業(yè)能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。3.證就是證書，包括專業(yè)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生取得一定的職業(yè)資格證書是其順利就業(yè)和將來提升的重要條件，以畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書同時(shí)具備作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件。4.賽就是競(jìng)賽，以賽促練，以賽促學(xué)是一種行之有效的教學(xué)輔助手段。會(huì)計(jì)專業(yè)需要充分發(fā)揮競(jìng)賽的檢驗(yàn)展示、選拔激勵(lì)、引領(lǐng)示范功能，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)技，在各學(xué)期根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度組織學(xué)生參與各類專業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽，將競(jìng)賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的有效手段。同時(shí)，積極參加一系列大規(guī)模專業(yè)賽事，以加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。（二）“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式架構(gòu)“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式就是要求在廣泛調(diào)研和聽取來自行業(yè)企業(yè)一線專家建議的基礎(chǔ)上，確立企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群及相應(yīng)的能力目標(biāo)。1.以崗定課，課程體現(xiàn)崗位需求和專業(yè)發(fā)展規(guī)律。以校企合作開發(fā)為平臺(tái)，以培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才為目標(biāo)，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，分析完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)和能力，并依據(jù)這些知識(shí)和能力的要求確定各相關(guān)學(xué)習(xí)情境的具體教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)崗位和相關(guān)職業(yè)崗位群的大類定位下，可以分別設(shè)定出納崗、會(huì)計(jì)核算崗、辦稅崗、審計(jì)崗、銷售業(yè)務(wù)崗、信貸業(yè)務(wù)崗等工作崗位。在公共課程和專業(yè)大類課程上，體現(xiàn)上述工作崗位對(duì)個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)禮儀、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本技能的普適性需求。堅(jiān)持校企合作育人，由行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，專兼合作共建課程，堅(jiān)持實(shí)踐課程兼職教師授課比例達(dá)到50%以上，以確保以崗位定課程、由崗位指導(dǎo)課程、在課程中體現(xiàn)崗位的現(xiàn)實(shí)需求。2.課證融合，課程內(nèi)容以職業(yè)要求定位，證書反映課程成績(jī)和職業(yè)水平。會(huì)計(jì)類職業(yè)資格證書包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)電算化證書、初級(jí)會(huì)計(jì)師證書等，可以分別為這些證書的取得設(shè)置相應(yīng)的課程。其中，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是必須取得的證書，其他屬于鼓勵(lì)取得的證書。對(duì)必須取得的證書，可以采用課程與考試對(duì)接的政策，教材以職業(yè)考證教材為主，課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)考證要求，同時(shí)輔以操作技能性練習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在課程考核上采取不同的方式，例如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化三門課程考核可以采用以證代考的形式。這樣，部分課程實(shí)現(xiàn)了證書指導(dǎo)課程，課程與證書考核的完全融合。3.證賽互補(bǔ)，理論和實(shí)踐相得益彰。在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過程中，不斷穿插各級(jí)各類競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生克服困難的斗志和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力。例如，手工做賬比賽、會(huì)計(jì)技能大賽等，可以和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試的備考相結(jié)合，展開多項(xiàng)技能競(jìng)賽來提升學(xué)生技能證書獲取率。4.課賽互促，提升學(xué)習(xí)興趣和效果。在課程中融入競(jìng)賽項(xiàng)目，可以有效提高課程學(xué)習(xí)效果。相應(yīng)的，選拔競(jìng)賽選手，競(jìng)賽培訓(xùn)過程又對(duì)常規(guī)課程的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。以“用友杯”信息化競(jìng)賽為例，由于競(jìng)賽內(nèi)容以會(huì)計(jì)從業(yè)考試教材為依據(jù)，那么競(jìng)賽培訓(xùn)階段就可以采用會(huì)計(jì)電算化這門課程的講義習(xí)題。在學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)時(shí)，參加過競(jìng)賽的學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)作用，在小組學(xué)習(xí)或以學(xué)習(xí)小組完成討論作業(yè)過程中指導(dǎo)其他同學(xué)，達(dá)到更好的課程學(xué)習(xí)效果。5.證賽成績(jī)成為取得崗位的“敲門磚”。某些與所求崗位對(duì)口的職業(yè)資格證書是上崗的必備條件，如果不具備，將是獲得相應(yīng)職位的最大障礙。而實(shí)踐證明，被社會(huì)廣泛認(rèn)可的職業(yè)證書和一些知名度較高的競(jìng)賽成績(jī)，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生求職時(shí)，會(huì)起到良好的作用，這是學(xué)生能力的可靠證明。四、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建立“崗課證賽融合、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式對(duì)策（一）準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)會(huì)計(jì)專業(yè)的總體目標(biāo)是立足當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)中小企業(yè)培養(yǎng)在一線工作的技能型會(huì)計(jì)人才，具體目標(biāo)是針對(duì)中小型企業(yè)培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和和職業(yè)素養(yǎng)，熟悉國(guó)家財(cái)稅法規(guī)，具備經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面知識(shí)和能力，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、財(cái)會(huì)軟件應(yīng)用能力以及會(huì)計(jì)拓展能力，具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，能勝任出納、會(huì)計(jì)、稅務(wù)代理、審計(jì)等不同崗位所需要的技能型人才。（二）確定主要職業(yè)崗位，建立崗位職業(yè)能力根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才市場(chǎng)的需求和我校畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況，我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要在河南中小企業(yè)就業(yè)，主要的職業(yè)崗位有出納員、會(huì)計(jì)、審計(jì)、辦稅員等崗位，此外還有統(tǒng)計(jì)員、營(yíng)銷員、倉管員、財(cái)經(jīng)文員等崗位。根據(jù)企業(yè)單位對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)需求，我們經(jīng)過多次調(diào)研討論制定了上述崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一職業(yè)崗位確定了知識(shí)要求、能力要求、技能要求等。（三）以“職業(yè)核心能力”為基礎(chǔ)，改革課程體系構(gòu)建基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)、以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、符合會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的“崗位核心課程＋拓展輔助課程＋認(rèn)證課程+基礎(chǔ)和通識(shí)教育課程”的“一核心三支撐”的課程體系。該課程體系中，崗位課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的核心課程；認(rèn)證課程是讓學(xué)生取得行業(yè)準(zhǔn)入資格、使職業(yè)崗位能力得以發(fā)揮的必要課程；專業(yè)拓展輔助課程是專業(yè)課程的拓展和延伸，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造；基礎(chǔ)和通識(shí)教育課程則融合了文化素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育，以提升學(xué)生基本人文素養(yǎng)，使其生活、道德、情感與專業(yè)技能持續(xù)和諧發(fā)展?；趯W(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“一核心三支撐”的課程體系主要工作崗位崗位職業(yè)能力崗位核心課程認(rèn)證課程專業(yè)拓展輔助課程基礎(chǔ)和通識(shí)教育課程出納本崗位要求學(xué)生熟練掌握企業(yè)出納人員基本業(yè)務(wù)能力，包括現(xiàn)金的清點(diǎn)和假幣的識(shí)別、票據(jù)和財(cái)務(wù)印章的保管、日記賬的登記等?；A(chǔ)會(huì)計(jì)、珠算與點(diǎn)鈔基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、珠算等級(jí)證書、會(huì)計(jì)電算化證、初級(jí)會(huì)計(jì)師證等）出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想、鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、形勢(shì)與政策教育、公共藝術(shù)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)語文（應(yīng)用文寫作）、大學(xué)英語、體育、軍事理論（國(guó)防教育）、管理學(xué)基礎(chǔ)、貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等會(huì)計(jì)本崗位要求學(xué)生具備經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)分析和會(huì)計(jì)政策選擇、成本計(jì)算和核算、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、ERP沙盤財(cái)務(wù)報(bào)表分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理審計(jì)本崗位要求學(xué)生具備經(jīng)營(yíng)成果管理和財(cái)務(wù)報(bào)表的分析能力，審計(jì)鑒別能力，財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德的應(yīng)用能力財(cái)經(jīng)法規(guī)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理資產(chǎn)評(píng)估、證券與投資稅務(wù)代辦員本崗位要求學(xué)生具備各稅種的計(jì)算和納稅申報(bào)等能力，以及人際溝通能力。國(guó)家稅收、納稅籌劃稅務(wù)會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)（四）重構(gòu)基于會(huì)計(jì)工作過程系統(tǒng)化的“四環(huán)節(jié)漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系“四環(huán)節(jié)漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建的一種教學(xué)模式，指會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐由淺入深、分層次進(jìn)行，形成立體式的教學(xué)體系。該教學(xué)模式實(shí)踐性教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程，把會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系分為專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次，體現(xiàn)了從初級(jí)的企業(yè)認(rèn)知、技能訓(xùn)練、崗位實(shí)訓(xùn)，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進(jìn)式培養(yǎng)過程。實(shí)踐教學(xué)注重模擬崗位實(shí)訓(xùn)與真實(shí)企業(yè)環(huán)境的對(duì)接，隨著專業(yè)教學(xué)的開展，專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，形式多樣，充分體現(xiàn)了“漸進(jìn)式”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)上升。且專業(yè)主干課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)均按會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力的要求，確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、考核要求、考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，整體上實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，為地方中小企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)服務(wù)和管理第一線的會(huì)計(jì)技能型專門人才，為制造類服務(wù)業(yè)提供強(qiáng)有力的智力支持和保障?！八沫h(huán)節(jié)漸進(jìn)式”的理論課與實(shí)訓(xùn)課第一學(xué)期（專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練）第二學(xué)期（專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練）第三學(xué)期（專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練）第四學(xué)期（職業(yè)綜合能力訓(xùn)練）第五學(xué)期（頂崗實(shí)習(xí)）第六學(xué)期（頂崗實(shí)習(xí)）主干課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專項(xiàng)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、珠算與點(diǎn)鈔等（珠算與點(diǎn)鈔大賽）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專項(xiàng)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)（手工做賬大賽、ERP沙盤大賽）成本會(huì)計(jì)專項(xiàng)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化專項(xiàng)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)（會(huì)計(jì)信息化大賽）財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)、納稅籌劃實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)3D網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)習(xí)（會(huì)計(jì)技能大賽）實(shí)習(xí)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與考核專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，第一學(xué)期進(jìn)行公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論與實(shí)踐教學(xué)，開展企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)與流程認(rèn)知活動(dòng)、會(huì)計(jì)基本技能、分崗位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)(出納、制單、審核、記賬)及珠算與點(diǎn)鈔等模擬訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)憑證的產(chǎn)生、傳遞過程有直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，并在學(xué)期末舉行珠算與點(diǎn)鈔大賽。專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練，第二、三學(xué)期進(jìn)行專業(yè)核心課程的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，包括初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、國(guó)家稅收、財(cái)經(jīng)法規(guī)、ERP沙盤等主要專業(yè)課程，同時(shí)開展相應(yīng)的技能訓(xùn)練，并與學(xué)期末舉行相應(yīng)的手工做賬大賽、ERP沙盤大賽、會(huì)計(jì)信息化大賽，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，第四學(xué)期根據(jù)會(huì)計(jì)崗位要求，開展會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)3D網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算化輪崗實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)技能實(shí)訓(xùn)，稅務(wù)代理實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)，財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力和崗位綜合能力，并在前期大賽的基礎(chǔ)上，舉行綜合性的會(huì)計(jì)技能大賽。頂崗實(shí)習(xí)，第五、六學(xué)期通過實(shí)習(xí)完成工學(xué)交替，包括實(shí)習(xí)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與考核等。有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有一個(gè)更為深刻的印象，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。（五）會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以實(shí)際問題為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式，探索性的學(xué)習(xí)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。會(huì)計(jì)教學(xué)上應(yīng)體現(xiàn)綜合技術(shù)運(yùn)用要求，弱化會(huì)計(jì)理論的講授，突出實(shí)務(wù)操作，廣泛利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，緊扣教學(xué)大綱和教材，制作多媒體教學(xué)課件，直觀、形象、圖文并茂，并采用模塊教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、仿真教學(xué)、逆向思維教學(xué)等先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，精講多練，講練結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（六）師資隊(duì)伍和教材建設(shè)打造一支既有會(huì)計(jì)理論水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，會(huì)計(jì)專業(yè)帶頭人在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮模范帶頭作用；每年選派會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師到兄弟學(xué)校交流和學(xué)習(xí)或聘請(qǐng)社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來做講座，或選派一定數(shù)量的專業(yè)教師參加國(guó)家、省市級(jí)專業(yè)培訓(xùn)；鼓勵(lì)中青年教師攻讀更高層次學(xué)位，鼓勵(lì)教師參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師、國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師及其他職業(yè)資格考試。每年分批次選派2-3名專業(yè)教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行為期不少于2個(gè)月的實(shí)踐，積極引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，通過校企合作教育的實(shí)施，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。根據(jù)核心課程建設(shè)內(nèi)容，以實(shí)訓(xùn)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為特色，形成理論與實(shí)踐相配套的、載體多元、內(nèi)容充實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的教材體系。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，選用體現(xiàn)會(huì)計(jì)新知識(shí)、新業(yè)務(wù)、新方法的新教材。組織教師編寫每門教材的講義，及時(shí)補(bǔ)充不斷發(fā)展變化的會(huì)計(jì)改革內(nèi)容；鼓勵(lì)教師和企業(yè)合作編寫符合高職教育的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等。（七）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)一方面加大校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，不斷完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件設(shè)施，增加新的功能，保證校內(nèi)實(shí)習(xí)質(zhì)量。建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理ERP沙盤模擬、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)訓(xùn)建設(shè)方向的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)制造一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各項(xiàng)工作崗位進(jìn)行全程手工模擬及電子化模擬實(shí)訓(xùn)。另一方面積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，加大與外部企業(yè)交流合作的力度，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為建設(shè)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系相配套的實(shí)踐系統(tǒng)，在和四方會(huì)計(jì)師事務(wù)所和商鯤控股校企合作的基礎(chǔ)上，我們將分析各個(gè)企業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)合適的合作對(duì)象，爭(zhēng)取建立更多的定點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的合作伙伴可以從三個(gè)方面去進(jìn)行探索，一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系，二是與會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立聯(lián)系，三是與中介公司、軟件公司建立聯(lián)系。同時(shí)要加強(qiáng)校企合作模式創(chuàng)新，讓理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。參考文獻(xiàn)[1]付曉蘭．“崗證結(jié)合”式會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J]，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）2021，(3):51-52．[2]湯長(zhǎng)勝．以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J]，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2021，(1):54-56．[3]夏秀娟．“崗證課”結(jié)合的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J]，探索與實(shí)踐2021，(1)：243—244．[4]陳洪群，吳立明，邢獻(xiàn)昆．基于“雙證書”制度的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J]．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育2021，（2）．[5]谷寶順．基于工作過程導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J]．商業(yè)會(huì)計(jì)2021，（12）．《農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的方法及策略研究》的中期階段性研究報(bào)告南召縣南河店鎮(zhèn)回族學(xué)校課題研究組組長(zhǎng)：賈波成員：李闖仁王燕張毅安欣欣曾梅【摘要】群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。在農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過建立圖書室，讀書室、訓(xùn)練多種閱讀方法、提高教師的教育教學(xué)能力、學(xué)會(huì)開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍等方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。嘗試把群文閱讀納入學(xué)校日常教學(xué)。探索農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”的基本課型，使學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。輻射帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校群文閱讀教學(xué)的開展和推廣。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；群文閱讀；意義；策略;單元整合；教學(xué)模式一、課題的提出及意義（一）農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的提出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：“第一學(xué)段（1——2年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）,課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段（3——4年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）,課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段（5——6年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）,課外閱讀總量不少于100萬字.”隨著新課標(biāo)的實(shí)施和群文閱讀的推廣，書店里網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容也越來越豐富，學(xué)生的閱讀需求也不斷增大，群文閱讀教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生。世界各地也非常重視兒童的閱讀量,美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入科研項(xiàng)目。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué),教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。按小學(xué)語文12冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材平均30篇課文，每篇課文平均500字計(jì)算,閱讀總量也只有15萬字左右,這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課程實(shí)施的這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。（二）選題的意義閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。2021版的課標(biāo)提出：時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。當(dāng)今時(shí)代，大眾的閱讀形態(tài)呈現(xiàn)出非線性、互動(dòng)性、視覺性、淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現(xiàn)了數(shù)字化、移動(dòng)化、碎片化、個(gè)性化、社會(huì)化等諸多特點(diǎn)融合的現(xiàn)象，這就要求我們的閱讀教學(xué)必須做出相應(yīng)的改變?，F(xiàn)在，語文課堂教學(xué)通常采取單一的文本教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰課堂，學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重。教學(xué)中重閱讀方法的指點(diǎn)，輕閱讀興趣的激發(fā)；重課內(nèi)精讀，輕博覽群書；重單篇文章的閱讀，輕整本書和多文本的閱讀。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高，而且很難實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的三情共振。概括來說，我們理想的語文課堂應(yīng)該是：①能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；②教學(xué)中能夠體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性；③重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；④重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實(shí)新課程、深化素質(zhì)教育的主渠道，也是充分體現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展的主陣地。課堂變，則教育變；課堂新，則教育新。研究推行“群文閱讀”，就是緊扣課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的一個(gè)絕佳途徑，具有很高的基論研究意義和實(shí)踐推廣價(jià)值。通過課題研究，讓“群文閱讀”作為“有效教學(xué)”研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新開辟新的視角；為學(xué)生從閱讀興趣的激發(fā)到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成再到閱讀素養(yǎng)的全面提升提供新的思路；在教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師主導(dǎo)性的內(nèi)隱使學(xué)生主體性得以彰顯，和諧的主體間性為“師生學(xué)習(xí)共同體”的假設(shè)得以成立提供可能；進(jìn)一步豐富基礎(chǔ)教育教學(xué)理論，為課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的學(xué)術(shù)討論提供新穎實(shí)例。通過課題研究，讓“群文閱讀”為我國(guó)基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀素養(yǎng)提供了可行路徑，這不但會(huì)降低教育管理成本，而且終將促進(jìn)課堂教學(xué)效和教育質(zhì)量的提高。（三）農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)是現(xiàn)實(shí)的必須：（1）國(guó)人令人憂慮的讀書現(xiàn)狀，農(nóng)村閱讀磁場(chǎng)的喪失使農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)成為時(shí)代的需求。近日，一名印度工程師所寫的《令人憂慮，不閱讀的中國(guó)人》紅遍網(wǎng)絡(luò)。他指出，現(xiàn)在的中國(guó)人似乎有些不耐煩坐下來安靜地讀一本書。據(jù)媒體報(bào)道，中國(guó)人年均讀書0.7本，與韓國(guó)的人均7本、日本的40本、俄羅斯的55本、猶太人的64本相比，中國(guó)人的閱讀量少得可憐。國(guó)人不善讀書、不愛讀書、懶于讀書的現(xiàn)象已是不爭(zhēng)的事實(shí).江蘇省教育廳的一項(xiàng)抽樣數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：徐州市八年級(jí)學(xué)生一天中課外閱讀的時(shí)間，“沒有”或“少于1小時(shí)”的約占58%;一年閱讀課外讀物的數(shù)量，“沒有”或“1至3本”的約占31%?，F(xiàn)在中國(guó)人普遍不讀書，已經(jīng)讓人很憂慮了。通過在學(xué)校開展廣泛而富有實(shí)效的“群文閱讀”教育，引領(lǐng)在現(xiàn)實(shí)情況下以家庭為群落，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，給孩子營(yíng)造一種家庭的書香氣，營(yíng)造一種全民閱讀的讀書磁場(chǎng)，吸引孩子進(jìn)行廣泛而深入的實(shí)效閱讀，進(jìn)而熏陶出孩子的書卷氣，顯得迫在眉睫。（2）時(shí)代背景下，農(nóng)村留守兒童的持續(xù)增加，留守兒童的教育現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀教育顯得時(shí)不我待。我們南召縣地處伏牛深山，是國(guó)家級(jí)貧困縣，縣域經(jīng)濟(jì)落后，外出打工是大多數(shù)農(nóng)村青年的唯一出路。我們學(xué)校1——5年級(jí)共有學(xué)生1329人，其中留守兒童就有556名，占學(xué)生總數(shù)的41.8%，這些孩子大都是留在農(nóng)村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他親戚住在一起，個(gè)別寄宿在別人家里。這些孩子的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無法給孩子購置足夠的圖書，也不會(huì)給孩子提供更多的教育支撐，更談不上給孩子提供一個(gè)良好的讀書環(huán)境。放羊似的自流教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題多多，讀書和學(xué)習(xí)成了可有可無的望天收，農(nóng)村留守兒童的教育成了全社會(huì)迫切需要關(guān)注和加強(qiáng)的對(duì)象。（3）教育的功利性催生的教育短視行為，加速了農(nóng)村教育文化的流失。時(shí)下的土豪經(jīng)濟(jì)，拜金主義在本來就是文化短板的農(nóng)村，對(duì)人們的思想造成了非常嚴(yán)重地沖擊，蔓延的讀書無用論，使農(nóng)村貧瘠的文化場(chǎng)日益淡薄。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”成了遠(yuǎn)古的笑談，“讀書改變命運(yùn)”“知識(shí)就是財(cái)富”在農(nóng)村人的眼里，更多的只是一個(gè)神話。他們關(guān)注的更多是讀書的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)，而忽視了讀書對(duì)一個(gè)人精神的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育觀念上思想淡薄，重視不夠，一味的重視家庭經(jīng)濟(jì)財(cái)富的積累，淡化了自身精神財(cái)富的積累，對(duì)孩子教育的投入缺乏足夠的支撐。如果學(xué)校教育再跟不上，農(nóng)村孩子的教育差距將與日俱增。（4）農(nóng)村學(xué)校閱讀材料單一，閱讀資源嚴(yán)重匱乏要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先就要有足夠充足的閱讀材料。我縣教輔全部由縣新華書店統(tǒng)一配置，但關(guān)于群文閱讀的相關(guān)書籍如《語文同步閱讀》并不是配置書目，學(xué)生手里除了一個(gè)課本，閱讀教材什么也沒有。加之農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念低下，認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)高，沒有必要再多讀什么課外書。大多數(shù)家長(zhǎng)不讀書，當(dāng)然也不給孩子購書，這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，基本上沒有課外書籍。學(xué)生們除了了解一些課本知識(shí)和從電視里了解到的知識(shí)外，就沒有其他的知識(shí)來源。經(jīng)過調(diào)查，本校小學(xué)生一年讀一本以上課外書的孩子不到10％。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)備課時(shí)也會(huì)傷透腦筋，因?yàn)閷W(xué)校圖書室里書籍很少且大多陳舊無用，網(wǎng)上查閱資料也不方便，找不到某一主題相應(yīng)的文章組合。通過在農(nóng)村學(xué)校開展群文閱讀教育的探索和開展提升學(xué)校圖書建設(shè)，提高教育質(zhì)量。（5）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力低下，閱讀方式單一在農(nóng)村小學(xué)實(shí)踐群文閱讀教學(xué)，一節(jié)群文閱讀課上完之后，總是出現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)的問題。究其根源就是學(xué)生的閱讀能力低下、閱讀方式太單一，很多學(xué)生還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面，這樣必然導(dǎo)致花費(fèi)很多的時(shí)間在讀群文材料上，而減少了思考的時(shí)間。沒有帶著問題去瀏覽文章的習(xí)慣，或者說是沒有瀏覽文章的能力。學(xué)生沒有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差，開展群文閱讀教學(xué)可以系統(tǒng)提升農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力。（6）教學(xué)方式單一，教學(xué)水平不高在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。究其原因就是教師教育理念陳舊教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀缺少指導(dǎo)，沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法。課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)，課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀教學(xué)研究是突破之一瓶頸的有效途徑。

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。開展“群文閱讀”，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的閱讀能力，并必然為構(gòu)建有效課堂、高效課堂和卓越課堂做出成效。但目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是學(xué)生所處的社會(huì)、家庭、乃至我們的學(xué)校與新時(shí)代的教育要求嚴(yán)重脫節(jié)，群文閱讀教育的開展與普及迫在眉睫。我們?cè)缫惶煨袆?dòng)，孩子的母語教育就會(huì)早一點(diǎn)收獲，就會(huì)為農(nóng)村孩子的騰飛注入更大的動(dòng)力，城鄉(xiāng)差距就會(huì)更近一步。當(dāng)然，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。二、關(guān)鍵詞界定1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的構(gòu)建。狹義的群文閱讀是指一種教學(xué)方式。指教師在語文教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，利用某個(gè)議題選擇若干篇符合教學(xué)需要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論來構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。在兒童閱讀推廣事業(yè)中“群文閱讀”是一種閱讀理念，在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學(xué)模式”，在課堂外表現(xiàn)為群文閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)。3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。三、本課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究目標(biāo)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的方法和策略的研究，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校群文閱讀推行的可行性及實(shí)效性，預(yù)期達(dá)到五個(gè)層面的協(xié)調(diào)：1、社會(huì)層面：充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以少年宮、圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。2、學(xué)生層面：掌握閱讀方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們?cè)谕卣寡劢绲耐瑫r(shí)，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀中，進(jìn)而提高其閱讀力，對(duì)語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。3、教師層面：探索方法。通過課題組培訓(xùn)及群文教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，促使教師打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活；構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力；通過課題研究，探索農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”的基本課型，使學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。輻射帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校群文閱讀教學(xué)開展和推廣。4、學(xué)校層面：在完成教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，借助課題研究打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。5、課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本的校本教研資料庫。（二）研究?jī)?nèi)容1．語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要從農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的方法和策略的研究，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校群文閱讀推行的可行性及實(shí)效性，達(dá)到五個(gè)層面的協(xié)調(diào)，突出學(xué)校群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面開展調(diào)查研究，了解當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題。問卷調(diào)查結(jié)合訪談了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面無法繼續(xù)深入的癥結(jié)所在，結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)背景，準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)改革的趨勢(shì)。2．農(nóng)村小學(xué)群文閱讀相關(guān)理論探析探討群文閱讀的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。3．農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”的課程體系和內(nèi)容，將“群文閱讀”引入語文學(xué)科教學(xué)，研究“群文閱讀”在實(shí)施語文有效課堂、高效課堂的切入點(diǎn)和突破口，歸納總結(jié)小學(xué)生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語文學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用。提煉群文閱讀教學(xué)模式（含教學(xué)目標(biāo)定位、教材選擇與組織、策略指導(dǎo)等），讓學(xué)生閱讀力的提高從語文課堂開始。（三）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)由于我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，農(nóng)村教育被邊緣化而日漸暮落?！叭何拈喿x”教育有助于全面提高農(nóng)村學(xué)生閱讀力水平及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)教育的公平化和現(xiàn)代化具有示范引領(lǐng)和促進(jìn)作用，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，研究?jī)?nèi)容能結(jié)合學(xué)生實(shí)際；研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?！叭何拈喿x”教學(xué)的研究和推廣，改革語文閱讀教學(xué)課堂模式，全面提升農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)水平。四、研究的思路和方法（一）研究思路圍繞課題研究目標(biāo)的五個(gè)層面，建立四個(gè)研究組：第一小組進(jìn)行理論研究。由課題主研人員圍繞農(nóng)村小學(xué)生‘群文閱讀’開展實(shí)效性可行性進(jìn)行理論研究，研究農(nóng)村小學(xué)生“群文閱讀”的現(xiàn)狀及農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式，探索農(nóng)村小學(xué)生“群文閱讀”的教學(xué)流程及教學(xué)策略。研究農(nóng)村小學(xué)生“群文閱讀”四種整合閱讀課型組,主要研究總結(jié)“群文閱讀”的四種整合閱讀課型，形成“群文閱讀”理論體系、教學(xué)指導(dǎo)方法。第二小組探索“群文閱讀”的校本課程體系和內(nèi)容，及“群文閱讀”的教學(xué)取向，為農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”實(shí)驗(yàn)與開展服務(wù)。第三小組進(jìn)行實(shí)踐探索。以我校三至五年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行小學(xué)生“群文閱讀”語文課型的實(shí)踐研究，包括課文整合課型、課文延伸課型、課文同質(zhì)課型、課文異質(zhì)課型在語文課中的實(shí)踐運(yùn)用。推出群文閱讀瀏覽表、典型閱讀課例、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師研究成果集、學(xué)生閱讀成果集等。第四小組負(fù)責(zé)整合“群文閱讀”教學(xué)五個(gè)層面的協(xié)調(diào)，為“群文閱讀”教學(xué)的開展實(shí)施提供環(huán)境支撐。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法檢索和收集與“群文閱讀”相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料，了解國(guó)內(nèi)外群文閱讀的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，加快實(shí)驗(yàn)教師的理念更新；2.調(diào)查研究法根據(jù)研究?jī)?nèi)容，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生群文閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于開展“群文閱讀”的建議，形成調(diào)查分析報(bào)告。3.行動(dòng)研究法在研究過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的情況，邊實(shí)踐，邊修改，邊完善，不斷反思，總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一；4.案例研究法在課題研究中，對(duì)個(gè)性化教學(xué)策略的案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究；5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將課題研究?jī)?nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。五、課題研究的成果形式1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。2、總結(jié)報(bào)告。六、研究的對(duì)象研究的對(duì)象：本課題從2021年春期起在我校的三——五年級(jí)學(xué)生中展開研究，參與的學(xué)生有732人。七、課題研究的步驟1．第一階段（2021年9月——2021年12月）（1）書寫課題開題報(bào)告，進(jìn)行課題研究。（2）建立課題組，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以課題負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的研究小組，并確定1名課題資料員，加強(qiáng)課題組的管理。（3）對(duì)目前本校學(xué)生群文閱讀進(jìn)行問卷調(diào)查，研究小學(xué)生“群文閱讀”的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告。（4）收集信息，歸納整理。①召開語文教師開展群文閱讀課題研討會(huì)，摸清開展群文閱讀的主要問題；②歸納總結(jié)，分析找到開展群文閱讀的方法。（5）落實(shí)課題研究教師的分工。階段成果：《課題申請(qǐng)報(bào)告》、《課題開題報(bào)告》、《農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》、《群文閱讀課題研討會(huì)記錄》等。2．研究階段（2021年1月2021年3月）第一時(shí)段：（1）制定方案。制定學(xué)?！叭何拈喿x”課題研究實(shí)施方案，確定具體的研究重點(diǎn)。（2）探索“群文閱讀”的校本課程體系和內(nèi)容，編撰群文閱讀校本課程。(3)研究“群文閱讀”在實(shí)施語文有效課堂、高效課堂的切入點(diǎn)和突破口，歸納總結(jié)小學(xué)生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語文學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，研究其理論的指導(dǎo)意義，結(jié)合我校學(xué)生的閱讀情況，在課堂教學(xué)中深入探究，實(shí)施有效的群文閱讀指導(dǎo)和教學(xué)。（4）開設(shè)閱讀課。把群文閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，在地方課程中每周安排一節(jié)群文閱讀課，有目的有計(jì)劃地開展群文閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生以一定議題為依托，以略讀、瀏覽、跳讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。（5）開展研究活動(dòng)。將“群文閱讀”納入學(xué)校教研計(jì)劃，一學(xué)期開展2-3次教研活動(dòng)，扎實(shí)有效地開展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。研究“群文閱讀”在實(shí)施語文有效課堂、高效課堂的切入點(diǎn)和突破口，探索小學(xué)生“群文閱讀”的教學(xué)流程及教學(xué)策略，歸納總結(jié)小學(xué)生群文閱讀“五步教學(xué)法”。(6)組織參研教師參加培訓(xùn)及外出考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)研究能力，扎實(shí)推進(jìn)研究工作；(7)開展課題現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，診斷分析問題，研究問題，提出針對(duì)性的解決思路及方案。階段成果:《課題開題報(bào)告》﹑《課題實(shí)施方案》、《群文閱讀課外書目推薦》、《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《群文閱讀方法指導(dǎo)》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》等。第二時(shí)段（2021年4月2021年5月）(1)開展班級(jí)讀書會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，以相同主題的一組文章為閱讀和交流對(duì)象，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。(2)開展閱讀展示活動(dòng)。評(píng)選“閱讀之星”、舉行講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽，開展讀書筆記評(píng)比、手抄報(bào)評(píng)比、瀏覽表交流等活動(dòng)，定期展示學(xué)生的閱讀成果，使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而穩(wěn)定并進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。(3)繼續(xù)開展課題研究活動(dòng)。每年組織一次學(xué)?！叭何拈喿x”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，或示范課例大賽，或現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，或匯報(bào)課，或論文大賽，營(yíng)造良好氛圍；開展“群文閱讀”語文課型的應(yīng)用匯報(bào)交流活動(dòng)，探索“群文閱讀”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，打造四種“整合閱讀”課型模式，形成“群文閱讀”理論體系、教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。（4）組織一次大型觀摩研討會(huì)，吸納周邊學(xué)校參與，形成廣泛影響力，產(chǎn)生較好的社會(huì)效益和輻射帶動(dòng)效益。（5）根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”語文課型設(shè)計(jì)，完善“群文閱讀”語文課型的實(shí)踐應(yīng)用研究。階段成果：《群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)開展的策略報(bào)告》、《利用“群文閱讀”培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》、《“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式》等。3．總結(jié)階段(2021年5月)（1）整理研究資料，提煉研究成果，編寫“群文閱讀”校本教材，編輯“群文閱讀”研究成果集；（2）撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告；（3）申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作。預(yù)期研究成果本研究將形成一系列的研究報(bào)告和論文：包括課題實(shí)施方案、課題中期報(bào)告、研究報(bào)告和歸納總結(jié)農(nóng)村小學(xué)生“群文閱讀”教學(xué)的基本課型、論文、案例、課堂錄像、課件等,建開發(fā)我校群文閱讀校本教材,建立相關(guān)的資料庫。八、研究的組織機(jī)構(gòu)和保障措施（一）組織機(jī)構(gòu)1.領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：楊立清（書記、校長(zhǎng)）成員：李闖仁（教務(wù)主任）賈波(教務(wù)處副主任)2.研究小組組長(zhǎng)：賈波成員：曾靜閣賈波王燕李闖仁史玉平任華安欣欣尹永春田園張毅衛(wèi)琳琳曾梅研究分工“群文閱讀”相關(guān)理論研究：李闖仁賈波“群文閱讀”的校本課程體系和內(nèi)容研究及資源整合：曾靜閣王燕“群文閱讀”語文課型設(shè)計(jì)研究：賈波王燕李創(chuàng)仁史玉平任華“群文閱讀”語文課型應(yīng)用研究：李闖仁安欣欣尹永春田園衛(wèi)琳琳張毅。3.指導(dǎo)單位南召縣教研室4.專家顧問教研室副主任：王旭，教研員：陳青松。（二）保障措施1.組織保障成立學(xué)?！叭何拈喿x”課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)楊立清同志親自擔(dān)任課題組長(zhǎng)，教務(wù)主任李闖仁同志具體規(guī)劃部署，教務(wù)處副主任賈波同志具體組織實(shí)施；學(xué)校制定課題研究的表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，以保障課題的順利研究。2.師資保障①課題組教師年富力強(qiáng)，精力充沛；②學(xué)歷高，能力強(qiáng)，具有科研的水平和能力；③學(xué)校對(duì)這批教師，除了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和該課題的科研任務(wù)，原則上不再安排其它的雜務(wù)，保證課題研究對(duì)其精力和時(shí)間的需要，④不輕易調(diào)換課題組教師的崗位；⑤組織參研教師的理論學(xué)習(xí)、科研培訓(xùn)和外出考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)研究能力。3.學(xué)術(shù)保障聘請(qǐng)市縣教研室教科所專家、學(xué)者做課題研究指導(dǎo)。4.陣地保障在市縣教研室的指導(dǎo)下，為本項(xiàng)課題研究提供教師討論交流和宣傳推廣的陣地。5.經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校擬以時(shí)不我待的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為我們農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)的探索開展不遺余力，為本項(xiàng)研究提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持保障。九﹑課題研究成果(一)摸清了我校群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)底子1﹑摸清了學(xué)生底子

我們南召縣地處伏牛深山，是國(guó)家級(jí)貧困縣，縣域經(jīng)濟(jì)落后，外出打工是大多數(shù)農(nóng)村青年的唯一出路。我們學(xué)校1——5年級(jí)共有學(xué)生1326人，其中留守兒童就有586名，占學(xué)生總數(shù)的44%，這些孩子部分留在農(nóng)村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他親戚住在一起，還有部分寄宿在托教機(jī)構(gòu)內(nèi)。這些孩子的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無法給孩子購置足夠的圖書，也不會(huì)給孩子提供更多的教育支撐，更談不上給孩子提供一個(gè)良好的讀書環(huán)境。放羊似的自流教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題多多，讀書和學(xué)習(xí)成了可有可無的望天收。2、了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

（1）觀念落后。雖然現(xiàn)在農(nóng)村的生活條件比過去大有改善，但他們的心態(tài)、觀念仍較落后，許多學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”，卻往往視子女讀課外書為“閑書”，橫加指責(zé)，強(qiáng)迫子女“一心只讀教科書”。教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作……似乎只有這樣，才能提高學(xué)生的語文水平。其實(shí)，這些都是應(yīng)試教育衍生出來的怪胎。由于應(yīng)試的局面，學(xué)生未能獲得大量時(shí)間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，積累不足。

（2）、課外讀物少。要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先就要有足夠充足的閱讀材料。我縣教輔全部由縣新華書店統(tǒng)一配置，但關(guān)于群文閱讀的相關(guān)書籍如《語文同步閱讀》并不是配置書目，學(xué)生手里除了一個(gè)課本和幾本“滿分作文”之類，閱讀教材什么也沒有。加之農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念低下，認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)高，沒有必要再多讀什么課外書。大多數(shù)家長(zhǎng)不讀書，當(dāng)然也不給孩子購書，這就