《促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》開題報告

《促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》開題報告PAGEPAGE10江蘇省中小學(xué)教研室第十期重點立項課題《促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》開題報告一、課題的提出及意義（一）課題提出的背景《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施已經(jīng)十多年了，課改在艱難跋涉中前進(jìn)，一些新的教學(xué)理念得到普及，不少教師的探索為語文新課程積累了經(jīng)驗，踩出了一條可行之路。但是，正如溫儒敏先生所說，“語文課改的成效恐怕不能高估”，語文教學(xué)有些偏向仍未得到糾正，對新的教學(xué)理念和好的經(jīng)驗，很多老師既欣賞，而又感到無法實施的無可奈何。雖然現(xiàn)實的語文課堂并不像王旭明先生批判的“時髦卻虛偽”那樣嚴(yán)重，但的確大量存在孫紹振先生所批判的“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西”的膚淺教學(xué)、膚淺學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多課堂常常在學(xué)生已知的話語上糾纏不休，甚至人為制造混亂。雖然多年來教學(xué)改革五花八門，“聲光電”的現(xiàn)代教育技術(shù)不斷侵入語文課堂，然而依然沒有改變學(xué)習(xí)方式膚淺、學(xué)習(xí)效果膚淺而導(dǎo)致的“語文課上和不上一個樣”、“語文學(xué)習(xí)興趣不高”、“語文課堂缺少思維含量”等普遍抱怨；課改后雖然課堂變得熱鬧，但是被佐藤學(xué)所批判的傾聽缺失、表達(dá)膚淺的“主體性神話”的現(xiàn)象在語文課堂中普遍存在。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的重要原因，一是長期以來廣大教師語文教學(xué)對“學(xué)”的研究，尤其是學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文的關(guān)注不夠、研究不夠，二是由于教師文本解讀素養(yǎng)的制約，教學(xué)內(nèi)容的確定不夠準(zhǔn)確，目標(biāo)定位過低，缺少“沖刺性學(xué)習(xí)（佐藤學(xué)）”，語文課堂不能有效引領(lǐng)學(xué)生理解和思維走向深入；三是長期以來課堂教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不夠，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自主性和方法缺失。因此，王榮生教授指出：語文教學(xué)要轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動為基點，確定合宜起點和終點，要研究學(xué)生需要學(xué)什么，學(xué)生怎樣學(xué)才好，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。這種轉(zhuǎn)向本質(zhì)就是要實現(xiàn)由膚淺學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。研究表明，學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)展有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)展在改變傳統(tǒng)的學(xué)與教，有效的促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升。可見，借鑒當(dāng)代學(xué)習(xí)理論和文本解讀理論，尤其是借鑒和運用深度學(xué)習(xí)的理論和實踐的成果，促進(jìn)初中學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)成為改變當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀的有效選擇之一。（二）國內(nèi)研究綜述我國古代關(guān)于“學(xué)習(xí)方法”的論述中都或多或少地體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的思想，如《論語》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、朱熹的“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)”等都談及了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的方法。我國的教育改革和發(fā)展綱要，特別是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)與內(nèi)容”和“實施建議”中也蘊含著深度學(xué)習(xí)的具體要求，如發(fā)展思維能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，發(fā)展理解能力；要求教學(xué)能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，這些目標(biāo)和教學(xué)建議均要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)、有效的知識遷移及真實問題的解決。進(jìn)入新課改以來，涌現(xiàn)了一批體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的學(xué)科教學(xué)理論和諸多來自一線的實踐主張。特別是如王榮生、錢理群、孫紹振先生等大學(xué)教授的介入，為語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)提供了學(xué)科理論的支撐。王榮生的教學(xué)內(nèi)容的確定研究，為深度學(xué)習(xí)提供了學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)，錢理群等文學(xué)理論專家，尤其是孫紹振先生的文本細(xì)讀理論為廣大語文教師提供了深度解讀文本，提升對學(xué)生文本深度理解能力的方法論。但是，他們的理論如何和一線教師教學(xué)實踐相結(jié)合，如何被廣大教師所掌握，尤其是如何和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，產(chǎn)生巨大的語文教學(xué)生產(chǎn)力，還必須依賴一線教師艱苦的實踐探索。黃厚江等一大批一線精英教師的實踐，更是在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)上做了積極有益的探索，王開東老師更是直接提出了“深度語文”的教學(xué)主張他們的實踐有許多能促進(jìn)學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的有效策略和方法，但是，一則他們的思想和實踐有比較強(qiáng)的個性風(fēng)格，對教師的個體素養(yǎng)有較高的依賴，因此推廣的難度較大，二則他們基本上沒有采用基于“深度學(xué)習(xí)”理論而進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的研究。因此，他們的實踐和研究一方面對本課題提供了極有價值理論和實踐參考，另一方面也為本課題開辟了更大的研究空間?！吧疃葘W(xué)習(xí)”這一概念最早起源于國外，稱作“DeepLearning”。國內(nèi)研究者在引入這一概念及理論的過程中，對“DeepLearning”的翻譯并未達(dá)成一致，主要有“深度學(xué)習(xí)”和“深層學(xué)習(xí)”這兩種表述方法。但本質(zhì)上深度學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的概念是一致的，因此本研究統(tǒng)一稱為深度學(xué)習(xí)。從已有的文獻(xiàn)資料來看，國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的研究主要散見于期刊論文、網(wǎng)絡(luò)資源和少數(shù)書籍的部分章節(jié)中，目前很難找到相關(guān)的專門論著。長期以來，國內(nèi)的教育研究領(lǐng)域并未明確提出深度學(xué)習(xí)的概念，也未系統(tǒng)闡述深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，此外對深度學(xué)習(xí)的實踐研究也較為有限。有研究者在通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在1997年才開始出現(xiàn)與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的研究，但此后的6年間，國內(nèi)在深度學(xué)習(xí)方面的研究處于停滯狀態(tài)；直至2004年，深度學(xué)習(xí)才重新受到研究者的關(guān)注，而且此后數(shù)年內(nèi)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)基本上都呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。如何玲、黎加厚的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》，王鈺的《杜威的教育思與深度學(xué)習(xí)》，葉曉蕓、秦鑒《論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》，孫銀黎《對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識》，彭丹《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》等。這些研究開始注意到深度學(xué)習(xí)對于教學(xué)的積極意義，試圖形成一種全新的學(xué)習(xí)理論和理念被教育者吸納，但研究主要集中在對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識、特征概括等理論描述性層面，對具體教學(xué)策略的研究涉及不多，實踐操作性也不夠強(qiáng)。雖然，近年來國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)實踐應(yīng)用方面的研究逐漸增多，理論上而言所提出的策略也能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，但是基本上都未進(jìn)行科學(xué)的實證分析。而且根據(jù)對收集文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，學(xué)科研究相對集中在理科，就語文學(xué)科來講，通過對樣本文獻(xiàn)的認(rèn)真研讀和分析，發(fā)現(xiàn)總體上深度學(xué)習(xí)的研究成果質(zhì)量都不高，僅有極少數(shù)對深度學(xué)習(xí)的研究較為深入，很多研究中僅僅只是提及了深度學(xué)習(xí)這一概念，，對其理解有些甚至還存在一些偏頗，并未對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)地深入研究及實證分析，缺少具有推廣價值的研究成果。（三）國外研究綜述隨著學(xué)習(xí)研究的深入，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識也日益深刻，目前研究界已就學(xué)習(xí)達(dá)成的有關(guān)共識包括：深度理解概念的重要性、注重學(xué)與教、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者在先前知識基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的重要性以及反思的重要性。這些共識中包含有對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識，而深度學(xué)習(xí)作為一種特定學(xué)習(xí)概念的表達(dá)以及相關(guān)的專題研究實際已由來已久。20世紀(jì)50年代中期，F(xiàn)erenceMarton和RogerSaljo開展了一系列對學(xué)習(xí)過程的實驗研究，并在1976年聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式將學(xué)習(xí)者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，首次提出并闡述了深度學(xué)習(xí)（DeepLearning）和淺層學(xué)習(xí)（SurfaceLearning）這兩個相對的概念。Ramsden(1988)、Entwistle(1997)和Biggs(1999)發(fā)展了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,Biggs、Entwistle和Ramsden等學(xué)者認(rèn)為，深層學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者親身致力于運用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如廣泛閱讀、整合資源、交流思想、把單個的信息與整體的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系、把知識應(yīng)用于真實世界等，以達(dá)到對學(xué)習(xí)材料的理解。約翰?D?布蘭思福特等人所著《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校》認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是通過探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的知識和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。首次提出并詳細(xì)闡述了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個概念。此后，Entwistle、Ramsden和Biggs等學(xué)者都對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了更為深入的研究。從已有的文獻(xiàn)資料來看，國外對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的研究一直較為關(guān)注學(xué)習(xí)方法，且主要是由Marton領(lǐng)導(dǎo)的瑞典(Swedish)團(tuán)隊、Entvvistle領(lǐng)導(dǎo)的蘭卡斯特(Lancaster)團(tuán)隊、Biggs領(lǐng)導(dǎo)的澳大利亞(Australian)團(tuán)隊以及Pask領(lǐng)導(dǎo)的里士滿(Richmond)團(tuán)隊這四個研究團(tuán)隊所開展的。Marton等人采用現(xiàn)象描述分析法研究學(xué)生應(yīng)對閱讀任務(wù)的方法，并率先使用了深度學(xué)習(xí)法和淺層學(xué)習(xí)法這兩個術(shù)語來表述學(xué)生在閱讀課文過程中所用到的學(xué)習(xí)方法。Entwistle等人從個體差異心理學(xué)的角度出發(fā)，采用訪談和涉及不同學(xué)科的問卷等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了三種不同的學(xué)習(xí)取向：機(jī)械復(fù)制、意義交流、獲得成績，及與之相應(yīng)的三種學(xué)習(xí)方法：淺層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)。Biggs等人的研究視角則源于認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和策略進(jìn)行研究的過程中，根據(jù)來自學(xué)生的相關(guān)信息研發(fā)了“學(xué)習(xí)過程調(diào)查問卷”(簡稱SPQ)，描述了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中釆用的三種不同方法：機(jī)械復(fù)制法(淺層法)、內(nèi)化法(深層法)以及獲得成績法。Pask等人調(diào)查研究了學(xué)生復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)情況，識別出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中釆用的兩種學(xué)習(xí)策略：序列學(xué)習(xí)策略和整體學(xué)習(xí)策略，以及兩種相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法：關(guān)注過程細(xì)節(jié)掌握的操作性學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)個人意義建構(gòu)的理解性學(xué)習(xí)。盡管這些研究團(tuán)隊的研究目的和結(jié)果都有著很大的差異，但都發(fā)現(xiàn)：不管是針對具體的閱讀任務(wù)還是整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)常采用了兩種不同質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，即已經(jīng)被廣泛接受的淺層學(xué)習(xí)法和深度學(xué)習(xí)法。在20世紀(jì)70年代，這些研究團(tuán)隊都是獨立發(fā)展的，直到80年代才意識到彼此的存在，開始相互影響、共同發(fā)展。此外，國外還有很多學(xué)者對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，豐富了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，相關(guān)的研究成果遍布于期刊論文、網(wǎng)絡(luò)資源和專門論著中。國外的深度學(xué)習(xí)研究者更注重實踐應(yīng)用和實證研究，將深度學(xué)習(xí)理論廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)、社會工作等實踐中，用來指導(dǎo)會計、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、地理、生物等學(xué)科的教學(xué)活動。美國著名的教學(xué)改革專家Eric

Jensen和LeAnn

Nickelsen勾勒了深度學(xué)習(xí)路線(DELC)，一種包含腦研究、標(biāo)準(zhǔn)和個體學(xué)習(xí)差異在內(nèi)的教學(xué)模式，以幫助教師為深度理解和批判性思維而教。DELC七個步驟：設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)適用于日常教學(xué)的深度學(xué)習(xí)課程設(shè)計模板50多種有效策略，幫助教師更好地因材施教，讓學(xué)生以一種更有意義的方式理解教學(xué)內(nèi)容一系列的反思性問題，幫助教師將教學(xué)素材用于他們的實踐活動中。此外，很多研究者還利用科學(xué)的、實證的研究方法，來分析實踐應(yīng)用主要是學(xué)科教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，檢驗所提出的深度學(xué)習(xí)促進(jìn)策略的效用。但是在文獻(xiàn)研究沒有發(fā)現(xiàn)圍繞促進(jìn)母語深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)而有深入的策略研究。（三）課題研究的意義在高度信息化的知識經(jīng)濟(jì)時代，深度學(xué)習(xí)已成為一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，日益受到國內(nèi)外研究者和學(xué)習(xí)者的重視。如何實現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。從國內(nèi)外深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)習(xí)研究群體及學(xué)習(xí)者個體都已經(jīng)認(rèn)識到了深度學(xué)習(xí)的重要性，已經(jīng)對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、實現(xiàn)過程及策略等有所認(rèn)識，不少語文精英老師的實踐也有不少涉及深度學(xué)習(xí)的研究。但是，在主要借助深度學(xué)習(xí)理論和實踐，促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)上涉及很少，有待借助這一理論拓展語文教學(xué)研究的思路和空間，進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量。本研究擬在已有實踐和研究基礎(chǔ)上，以“深度學(xué)習(xí)”理念為主要依托，在厘清深度學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)中存在的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和分析，通過應(yīng)用性研究，力圖轉(zhuǎn)換教師視角，從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的教學(xué)，重構(gòu)課堂實踐，探索促進(jìn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的策略與方法，旨在改變學(xué)生膚淺、低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目的，促進(jìn)學(xué)生在語文知識與技能的學(xué)習(xí)與探索中，對知識進(jìn)行加工、產(chǎn)生高層次的思維、深層次的閱讀體驗和人文素養(yǎng)的提升，“能夠幫助和鼓勵學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)”。同時期待研究成果能對其他學(xué)科研究深度學(xué)習(xí)的策略產(chǎn)生積極的影響。本研究的理論意義在于豐富和發(fā)展深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。二、課題的核心概念及其界定1.深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念。EricJensen和LeArniNickelsen認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工才能獲得的新內(nèi)容或技能,還要求學(xué)習(xí)者改變思想、控制力或行為方式來應(yīng)用這些內(nèi)容或技能。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不僅要進(jìn)行復(fù)雜的高階思維、精細(xì)的深度加工，還要在深度理解的基礎(chǔ)上,主動建構(gòu)個人知識體系、深度掌握高階技能并有效遷移應(yīng)用到真實情境中來解決復(fù)雜問題。WarrenHoughton認(rèn)為深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者批判性地分析、學(xué)習(xí)新思想和知識，并將它們納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，建立眾多新思想之間、新舊知識之間的聯(lián)系，以促進(jìn)對知識概念的理解和長期保持，進(jìn)而遷移應(yīng)用到新情境中來進(jìn)行問題解決。與被動接受和簡單記憶的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)對知識信息的理解和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，所謂淺層學(xué)習(xí)，WarrenHoughton認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)通常把知識或信息作為孤立的、不相關(guān)的事實來被動接受和記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者為了通過考試而對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行表面的、短時的記憶，不能促進(jìn)對知識和信息的理解和長期保持。國內(nèi)研究者孫銀黎也認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對書本知識或教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡單地記憶或復(fù)制，但是對其中的內(nèi)在涵義不求甚解。2.初中生語文深度學(xué)習(xí)本課題中主要研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀”領(lǐng)域。就是在確定適宜初中學(xué)生的語文教學(xué)內(nèi)容（“學(xué)什么”）基礎(chǔ)上，根據(jù)“深度學(xué)習(xí)”的理論，采用“深度學(xué)習(xí)”的基本理念和基本策略（“怎么學(xué)”），在教師深度引導(dǎo)下，以師生立體的、深度的傾聽與表達(dá)為核心的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生深度參與、深度互動、深度思考，改變目前普遍存在的初中生語文在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動滯留在“一望而知”淺層學(xué)習(xí)層面的狀況。它不是一種簡單機(jī)械地加大難度的學(xué)習(xí)，不是一種過度闡釋、瑣碎分析文本的學(xué)習(xí)。它是一種基于文本和學(xué)生認(rèn)知水平展開對話與傾聽的學(xué)習(xí)方式；它是一種改變當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)傾聽缺失、表達(dá)膚淺不良質(zhì)態(tài)的有效學(xué)習(xí)活動方式；它一種是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動方式；它是一種通過積極主動地學(xué)習(xí)、批判性地學(xué)習(xí)實現(xiàn)深度參與、深度理解的一種學(xué)習(xí)活動方式；它是一種能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情，為今后自主學(xué)習(xí)和求知打下基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動方式。3.教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案與操作系統(tǒng)。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。4.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就是依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中的深度學(xué)習(xí)理論、文本解讀理論、語文課程論等理論支撐，以著眼于促進(jìn)初中學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)為基點，探索設(shè)計、架構(gòu)并實踐有效的，具有一定普適性的教學(xué)方式與操作策略系統(tǒng)。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點1．研究目標(biāo)（1）基于深度教學(xué)理念分析研究當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂，著重分析研究課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)所在。（2）構(gòu)建促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，形成教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價的基本操作細(xì)則。（3）在促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的構(gòu)建和完善中不斷增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)壯大骨干教師群體，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，打造我縣初中語文課堂教學(xué)特色。2．研究內(nèi)容（1）當(dāng)前初中生語文課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)分析。（2）語文深度學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。通過梳理深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵、基本特征以及實施過程，進(jìn)而構(gòu)建語文深度學(xué)習(xí)的一般過程模型。（3）促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究。著重研究基于主問題互動導(dǎo)學(xué)設(shè)計；基于學(xué)生文本閱讀初始閱讀體驗的教學(xué)設(shè)計研究；不同體裁合宜的教學(xué)內(nèi)容的確定研究；有利于深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究。（4）促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究。著重研究提高師生表達(dá)與傾聽能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)研究：營造積極的課堂學(xué)習(xí)文化的研究；教師引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的策略研究。（5）促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價研究。（6）促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂觀察研究。著重研究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂觀察量表設(shè)計和使用；研究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)變量（7）通過課題研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制研究。（8）實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂案例研究。四、研究的思路、過程與方法1．研究的思路本課題屬于探索性的實踐研究，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中的深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)校課堂教學(xué)為研究對象，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為基點，探索設(shè)計、建構(gòu)并實踐課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)方式與操作策略系統(tǒng)。通過促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂實踐，具體探析促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)主要策略，形成基于深度學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)的具有一定推廣價值的新方式和新經(jīng)驗。課題研究將從初中語文教學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，從存在問題出發(fā)，與區(qū)域和校本化的課堂教學(xué)改革的邏輯和實踐相吻合，依托在“主問題互動導(dǎo)學(xué)”和“傾聽與表達(dá)”研究上的已有成果，通過行動研究的方法，將促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究緊緊附著在師生的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐之上，根植于課堂生活之中。直面教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞“深度學(xué)習(xí)”這個核心概念，通過調(diào)查教師教案和課堂觀察研究教師的教學(xué)狀態(tài)和方式，通過課堂觀察和作業(yè)分析研究學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，通過訪談了解學(xué)生內(nèi)心的真實感受，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的期待，揭示存在的“膚淺學(xué)習(xí)”形態(tài)，進(jìn)行問題分析與原因診斷，通過對優(yōu)秀課例進(jìn)行質(zhì)性和量化的研究，揭示促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的核心要素。2．研究過程第一階段：2013年1月——2014年5月（1）制訂課題研究的實施方案、課題開題；（2）調(diào)整課題研究的實施方案；（3）深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)研究第二階段：2014年5月——2015年12月（1）通過調(diào)查研究，分析梳理在“主問題互動導(dǎo)學(xué)”和“傾聽與表達(dá)”研究上的已有成果，著重分析研究課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)所在。（2）構(gòu)建促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，形成教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價的基本操作細(xì)則。第三階段：2016年1月——2016年3月收集課題研究資料，撰寫課題結(jié)題報告，課題結(jié)題。第四階段：2016年4月以后深化研究與推廣3．研究方法（1）文獻(xiàn)研究法通過書籍、報刊雜志等途徑廣泛搜集相關(guān)資料，提取有用信息，加以分析整理，獲得最新的信息，從而使本課題研究視野開闊，保證研究的前瞻性和創(chuàng)新性。（2）調(diào)查研究及統(tǒng)計分析法從深度學(xué)習(xí)傾向及觀念、反思的意識、行動及策略等方面設(shè)計調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力和教師促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)并提出相應(yīng)的改善方法，為后續(xù)研究提供事實依據(jù)。通過調(diào)查問卷（包括課堂觀察）將數(shù)據(jù)整理歸類，并使用相關(guān)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)研究，用于課題研究。此外還將對學(xué)生進(jìn)行深度訪談，全面了解哪些教學(xué)策略能夠幫助和鼓勵學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的深度學(xué)習(xí)。（3）行動研究法秉持“為了行動，在行動中，指導(dǎo)行動”的研究理念，吸引、組織更多學(xué)校、教師共同參與研究，在豐富多彩的活動中推進(jìn)研究，推廣研究成果，產(chǎn)生教學(xué)生產(chǎn)力效果，從而體現(xiàn)本課題的實踐特質(zhì)。依據(jù)在研究實踐中遇到的問題，定期舉行專題研討會、展示交流會、研究推進(jìn)會、成果分享會，通過舉辦沙龍、撰寫論文、教學(xué)設(shè)計、案例分析、教學(xué)反思等形式，總結(jié)成敗得失，獲得持續(xù)行動的智慧與力量，保證課題研究的應(yīng)有理性和實踐深度。（4）案例分析法從本論題出發(fā)，針對優(yōu)秀課例、隨堂課例和優(yōu)秀學(xué)生深度學(xué)習(xí)個案進(jìn)行個案研究，提煉出共性的結(jié)論。4.課題組主要研究人員一、課題主持人姓名龔建新聯(lián)系方務(wù)(職稱)高級教師二、課題組成員序號姓名年齡職務(wù)職稱工作單位課題研究任務(wù)分工1林紅亮40校長高級教師如東縣茗海中學(xué)1.語文課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)分析2.組織校內(nèi)語文教師開展促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究3.通過課題研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制研究2姜軍42校長高級教師如東縣洋口初中1.語文課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)分析2.組織校內(nèi)語文教師開展促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究3.通過課題研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制研究3張存智40校長高級教師如東縣直夫初中1.語文課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)分析2.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究3.通過課題研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制研究4沈玉忠42副校長高級教師如東縣童店初中1.語文課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)分析2.組織校內(nèi)語文教師開展促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究3.通過課題研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制研究4.營造課堂積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究5王艷玲36副校長高級教師如東縣實驗中學(xué)1.語文課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)分析2.組織校內(nèi)語文教師開展促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究3.通過課題研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制研究4.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂觀察研究6葉敬國42教研組長高級教師如東縣實驗中學(xué)1.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究2.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究3.深度學(xué)習(xí)的課堂案例研究7楊愛軍36副校長高級教師如東縣環(huán)港初中1.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究2.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究3.深度學(xué)習(xí)的課堂案例研究8王芳42教科室主任一級教師如東縣雙甸初中1.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究2.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究3.深度學(xué)習(xí)的課堂案例研究9薛晴32二級教師如東縣飲泉初中1.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究2.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究3.深度學(xué)習(xí)的課堂案例研究4.文獻(xiàn)研究10繆志峰35一級教師如東縣袁莊初中1.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究2.促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究3.深度學(xué)習(xí)的課堂案例研究11徐劍鋒31經(jīng)濟(jì)學(xué)博士美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校1.國外相關(guān)資料收集2.統(tǒng)計學(xué)理論指導(dǎo)及統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1．主要觀點（1）初中語文深度學(xué)習(xí)不是高難度的學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生（無認(rèn)知缺陷）都能在他人的幫助下實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（2）教師對教材進(jìn)行深加工，設(shè)計出基于學(xué)情的主問題是形成深度學(xué)習(xí)的前提條件。（3）語文深度學(xué)習(xí)是在主問題引導(dǎo)下，采用不斷追問，多元互動，多元導(dǎo)學(xué)，深度參與，從而實現(xiàn)深入分析，由淺入深，由表及面的不斷深化認(rèn)知、提升認(rèn)知的探究過程。（4）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)必須營造積極的課堂文化。（5）良好的師生課堂教學(xué)中表達(dá)與傾聽行為才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（6）提升教師的文本解讀素養(yǎng)，實現(xiàn)教師的深度引領(lǐng)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的保障。2．可能的創(chuàng)新之處（1）構(gòu)建主問題互動導(dǎo)學(xué)的促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。（2）研制一套初中生語文深度學(xué)習(xí)評價的課堂觀察表。（3）通過課題研究使學(xué)生課堂傾聽與表達(dá)能力得到顯著提升。（4）使用統(tǒng)計學(xué)方法，開展語文學(xué)科課題研究。六、預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階段成果深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述2013年12月龔建新等當(dāng)前初中語文教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)調(diào)查報告2014年5月龔建新等開題報告研究報告2014年5月龔建新初中生語文深度學(xué)習(xí)評價的課堂觀察表設(shè)計和使用論文2014年10月龔建新等傾聽與表達(dá)能力提升的案例研究文集2014年12月龔建新等最終成果促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略文集2015年10月龔建新等如東縣促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的指導(dǎo)意見文件2016年2月龔建新結(jié)題報告研究報告2016年3月龔建新七、課題研究的保障措施1．主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果（1）研究群體優(yōu)秀本課題組的成員，既有教研員，又有一線骨干教師，大多具有中學(xué)高級教師職稱，一線教師具有較強(qiáng)的實踐智慧，課題團(tuán)隊具有較強(qiáng)的教科研能力、課程實施能力和課程管理能力，能夠在課題研究的過程中發(fā)揮群體優(yōu)勢。課題組還聘請了美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生徐劍鋒為課題組顧問，為本課題相關(guān)數(shù)據(jù)分析提供理論和技術(shù)指導(dǎo)。（2）研究經(jīng)歷、成果豐富多名課題組成員曾經(jīng)主持或參與多項國家級、省級課題的研究工作，積累了大量的相關(guān)經(jīng)驗和資源，為本課題研究打下了扎實的理論與實踐基礎(chǔ)。（3）課題組已經(jīng)就課題中的有關(guān)內(nèi)容，如主問題互動導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)中的傾聽與表達(dá)等開展過比