初中作文教學難點與突破

初中作文教學難點與突破第一頁，共44頁。初中作文教學的難點與突破

第二頁，共44頁?！墩Z文課程標準》關于寫作的表述：1．寫作時考慮不同的目的和對象。2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。3．多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標點符號。10.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。第三頁，共44頁。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山第四頁，共44頁。初中作文教學的難點與突破第二、科學構建作文教學序列第三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機第四、充分挖掘課本資源，夯實學生寫作技能第一、理性定位初中作文教學目標第五、修正對作文評改的認識，強化評改的落實與評價第五頁，共44頁。作文教學現象面面觀1、隨意式：作文指導中沒有明確的教學目標和計劃，想寫就寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。2、功利式：不考慮學生的寫作實際和生活實際，從七年級就以中考考場作文的要求作為寫作指導的主要的衡量標準3、生態(tài)式：按照單元教學目標要求學生寫作，作文之前沒有深入的指導，作文之后也只是以簡單的分數加以評價，學生的寫作能力主要是隨其認知水平的提高而自然改善。4、碎片式：教師在教學中能抓住文本閱讀的示范功能，展開針對性的片斷訓練，但是訓練點之間缺乏關聯性與綜合性，學生習得的寫作技巧呈碎片化的形態(tài)不能為其綜合表達所用。第六頁，共44頁。一、理性定位作文教學的目標第一、明確價值取向

第二、科學設定水平到達度第三、關注個體差異，實現有差別的共同提高*要考慮三個方面的因素：第七頁，共44頁。一、理性定位作文教學的目標1、激發(fā)學生的寫作興趣；2、引導學生了解并能夠運用基本的寫作技巧表達對生活的認知與思考；3、指導學生在評改過程中不斷提升其寫作能力；4、引導寫作能力較強的學生拓展更廣闊的寫作視野。第八頁，共44頁。二、科學設置作文教學序列作文序列化教學針對教材和學生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導學生有目的、有步驟、有坡度地進行寫作指導訓練。

第九頁，共44頁。二、科學設置作文教學序列橫線：即在作文教學中根據學生年級教學目標及學習實際，力求設置符合學生的身心發(fā)展規(guī)律的作文專題訓練。七年級——簡單的記敘文，即一事一（情）理及寫景狀物類寫作指導八年級——較復雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫作指導+簡單說明文九年級——復雜的記敘文：綜合運用多種表達方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質量考場記敘文+簡單議論文縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。七年級——圍繞主題快速選材并組材八年級——表達技巧的靈活運用九年級——則側重立意的深遠和語言的提升美化第十頁，共44頁。*雙線結構序列教學模式——記敘文寫作序列教學示例七年級：橫線目標：能寫簡單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導縱線目標：1、審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎上，能表達出自己真實的感受。2、選材：1）扣住主題選擇恰當的事件2）扣住景物特征選擇典型素材《春》、《濟南的冬天》3、組材：《春》1）側重訓練“起承轉合式”“并列式”的素材組合方式2）指導學生以（變化的或不變的）心理活動為線推動文脈發(fā)展3）指導學生能根據中心的需要對素材進行詳略處理4、提升美化1）通過觀察事件，抓住六要素完整清楚地敘述事件，并能運用動作、對話、心理等綜合描寫方法，使人物形象更鮮明。2）通過觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進行景物描寫?！洞骸?、《濟南的冬天》3）適當展開聯想和想象，豐富文章內容?！痘实鄣男卵b》第十一頁，共44頁。*雙線結構序列教學模式——記敘文寫作序列教學示例八年級橫線目標：能寫較為復雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類縱線目標：1、審題立意：在記敘和描寫基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式突出主題。2、選材：體會放棄-再選擇的選材過程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。3、組材：1）側重訓練雙線結構、插敘、倒敘、對比等素材組合方式《背影》2）運用象征手法托物寓意《海燕》《白楊禮贊》4、提升美化：

1）運用細節(jié)描寫豐富文章內容?！侗秤啊?）過渡句、主旨句的提升美化。《我的母親》第十二頁，共44頁。*雙線結構序列教學模式——記敘文寫作序列教學示例九年級橫線目標：能寫復雜的記敘文：即綜合運用多種表達方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質量考場記敘文?？v線目標：1、審題立意：1）根據題意選擇最恰當的文體2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。2、選材體會放棄-選擇-再放棄-再選擇的選材過程，力求精選生動鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊深厚的素材突顯文章中心。3、組材：1）側重訓練抑揚結合、伏筆照應、環(huán)境渲染、首尾呼應等素材組合方式《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》2）變換視角寫景敘事《孔乙己》4、提升美化：

1）細節(jié)刻畫中詞語的錘煉，力求細膩動人。

2）過渡句、哲思句的打造，力求優(yōu)美典雅。第十三頁，共44頁。1）借助文本中的名著閱讀誘發(fā)學生對文學作品的向往之情。2）開設閱讀課程，展開讀書漂流活動，并適時開展讀書沙龍3）引導學生輪流寫班級日志或專題日志，借助班級網絡平臺發(fā)布4）不定期開展影視文學的欣賞及社會實踐活動寫作興趣是一種寫作能力，而且是寫作第一重要的能力?。R正平）三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機1、巧用多種媒介誘發(fā)學生的寫作興趣第十四頁，共44頁。1）設置佳作上榜激勵機制；并借助班級網絡平臺，與家長及時分享2）構建分層評價模式，根據學生的寫作實際能力設置不同的評價體系三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機2、借助多種評價激發(fā)學生的寫作熱情第十五頁，共44頁。1）實踐情境體驗2）創(chuàng)設情境激發(fā)三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機3、體驗式作文教學指導，是觸發(fā)學生寫作動機切實有效的途徑之一第十六頁，共44頁。四個步驟：第一、確定寫作專題及寫作方向第二、指導學生展開實踐觀察與體驗第三、展開口頭交流與分享，教師二次激發(fā)學生對觀察對象的感受和思考第四、著力于書面表達，側重寫作技巧的指導與訓練。三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機1）實踐情境體驗式作文教學第十七頁，共44頁。專題訓練點：賞讀《紫藤蘿瀑布》，借鑒其托物言志的寫法作文。三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機1）實踐情境體驗式作文教學示例：情境體驗指導：a、首先在賞讀文本的同時推動學生觀察身邊帶給你深刻感悟的景或物，察其形，讀其心；b、文本賞讀完成后展開觀察成果的交流分享，著力于引導學生將感性的認識內化為富有哲思的感悟；c、最后展開書面表達和作品交流。第十八頁，共44頁。*習作共賞——實踐情景體驗式作文教學觀察對象：教室外角落里的一叢鐵樹觀察步驟及成果分享：

習作展示：《綠光》王問樵寒風中，一叢叢翠綠的鐵樹，顯得格外引人注意。一束束鐵樹葉整齊地排列，齊齊的向外綻開，宛如一簇盛夏的花朵，讓人暫時忘記了冬天的存在。日光下，那翠綠變有深有淺，仿佛在流動，在閃耀。一陣風吹來，那團翠綠斷斷續(xù)續(xù)的泛起微波，發(fā)出“沙沙”的聲響。聲響中，似乎帶著一絲對寒風的挑畔。走近些看，千萬根細針般的鐵樹葉，密密的交叉排列，像一支巨大的船隊，一起駛向它們想去的地方。我伸出手，想摸一摸鐵樹葉，可它們一個個展出的葉尖，形狀不一，看起來都很鋒利，好像在警示人們不要靠近，我又縮回了手。只是靜靜地觀望，那帶著盛夏氣息的翠綠，仿佛在盡情歡笑，笑容閃著光，好像在向人們訴說生命的喜悅……察其形（抓住景物特點，按照一定的順序，有層次地生動描寫眼中景）多么熟悉的綠光??！哦！這幾棵鐵樹是從校門口的迎賓花袋中被移栽到這個角落的。那是的它們，每天享受著贊揚的話語，愛戴的目光，早晨初升的太陽，也正對著它發(fā)光；地下肥沃的黑土也在催促它成長。而今，它在校園里的一個僻靜的角落。干黃的土壤似乎沒有多少養(yǎng)分。而且只有在傍晚的夕陽中，才能接受陽光遲來的問候。但即使如此，它們似乎還是原來的摸樣?？雌饋硪琅f是那樣充滿熱情的色調。仿佛有一種力量，指引著他們。我又小心翼翼地伸出手，避開葉子的尖端，不冒犯他們，摸了一下鐵樹葉。堅硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對生命的執(zhí)著。對，或許就是這種執(zhí)著，使它們沒有停止過在生命長河中航行的足跡吧。我久久地凝望著……內心感到這些天從未有過的輕松，愉悅。讀其心（了解鐵樹的習性特點+生活經歷，觸動景中情）從小學到中學，從一個兒童到一名少年，我們周圍的一切都在不斷地變化。曾經的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現在卻只是和別人并肩同行，有時還有些吃力，加上越來越繁重的學習任務，跟小學同學日漸少去的問候，甚至開始有點麻木……然而鐵樹，離開了它曾經熟悉的環(huán)境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發(fā)現自己原來丟失，遺忘了這么多。我丟失了原屬于自己的光芒，遺忘了曾執(zhí)著的自己的夢想啊……此刻，鐵樹堅定，執(zhí)著的綠光，仿佛照亮我明天的道路，我不覺滿含熱情，對明天充滿了期待！悟其理（鏈接個人生活實際，借助聯想與想象，升華為個人獨特的生活體驗與感悟）第十九頁，共44頁。根據寫作專題訓練的要求，教師設置情境，帶動學生在預設中入情、學法、表意三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機2）創(chuàng)設情境激發(fā)式作文教學第二十頁，共44頁。*習作共賞——創(chuàng)設情境體驗激發(fā)式作文教學案例分享：《盒子里的秘密》專題訓練點：指導學生多角度、多方法、多層次地表現人物的內心活動，在創(chuàng)設的情境體驗中觸發(fā)學生的聯想與思考，不僅掌握描寫人物心理活動的多種方法，更在情境探尋中獲得一份成長的動力與思考。情境創(chuàng)設：以“說說有關盒子的事”情境導入，整堂課以猜盒子（直接描寫人物心理活動）——看盒子（間接透視人物內心活動）——開盒子（綜合展現人物內心世界）——悟盒子（收獲盒子里的秘密）為線，扣住學生的探究欲望，同步推進人物心理活動描寫的學法指導及習得表達，雙線并行最大程度實現作文教學有效性與趣味性的雙重目標。第二十一頁，共44頁。*習作共賞——情境創(chuàng)設激發(fā)（一）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里剛剛還喧囂的聲音驟然消失了，大家仿佛隨著這一個個盒子，走進了一個沉寂而又靈動的世界。我的心也被深深地震撼著：那個空空的盒子啊，我似乎聽到它在我的耳邊吟唱——空即是無形，無形即是無限！是啊！在這無限的空間里，既可以承載逝去的點點滴滴，也將包容我未來的分分秒秒?？湛盏暮凶永?，有的是回憶，有的是希望?。ǘ┖凶永锞谷贿€有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽到老師娓娓道來的話語和我們一張一合的呼吸。轉動的筆停滯在拇指與食指的間隙，似乎也在聆聽盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼著：那二十顆乳牙啊，一顆也不少！我能想象媽媽在拾起它時的眼神，一定是滿滿的期盼和幸福。而今我已經成為朗朗少年，媽媽，親愛的媽媽，是您誠摯的愛陪我度過了成長的風雨，您的孩子從心底里感謝您，愛著您?。ㄈ┖凶永锞谷贿€有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學們，這時卻收起了臉上的嬉笑，現出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。我的心也被深深地震撼著：那個可愛的小烏龜啊，我怎么會忘記你，你是媽媽送給我的生日禮物，陪著我度過了多少爛漫的時光。在你那里，安放著我已經逝去的童年，更有我對快樂的珍惜……第二十二頁，共44頁。四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能1、利用課本資源，引導學生建立寫作材料庫。1）儲言

引導學生去積累教材中那些經過時間證明了的優(yōu)美典范的語言，以備寫作時化用或模仿，優(yōu)化學生的語言表達。2）儲情引導學生對教材中出現的優(yōu)秀人物事跡進行搜集整理，使學生們的材料庫得到充實，寫出的文章才能更具感染力。第二十三頁，共44頁。3）儲法*《從百草園到三味書屋》、《與朱元思書》——抓住特點有層次地寫景狀物*《智取生辰綱》——環(huán)境描寫的渲染與烘托*《孔乙已》——選取新的視角來處理一些常見的題材，使作品“陌生化”*《臺階》——從動作、神態(tài)等方面去細化語言，從而使突出人物的性格及內心世界

……四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能第二十四頁，共44頁。2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學生寫作思維能力四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能1）及時遷移仿寫*古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟?！祆?模仿可以說是創(chuàng)作的第一步?！┒?對于處在第四學段（7—9年級）的學生，為切實提高學生的寫作水平，對學生要有“具體寫作過程與方法的指導——《語文新課程標準》*教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧……——葉圣陶第二十五頁，共44頁。*習作共賞——及時遷移仿寫童趣張佳慧我家附近有一個小花園，叫做翠竹園，那兒是我兒時的樂園。不必說素雅的小亭，高大的香樟樹，憨態(tài)可掬的石熊貓；也不必說飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。單是那個無人打理的水池便充滿了樂趣，在長滿青苔的假山周圍時不時有一兩條魚兒游過，一會兒來到池邊一會兒鉆進石洞，看得我心里直癢癢。夏日的黃昏，帶上爸爸自制的魚竿，再偷上一塊外婆剛買回來的奶香饅頭，到翠竹園里去釣魚，一定會使你忘記夏日的酷暑。來到翠竹園，站在水池邊的石階上，揪下一塊還冒著熱氣的饅頭掛在鉤子上便丟進水中。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開來。池中的魚兒著了魔似的，順著香氣游到了水面，不一會兒，便有四五條魚兒在饅頭附近游來游去，有的似乎還有些猶豫，有的則不管不顧地一頭就撞了上來。而我則在岸上滿懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚兒啊，我在這兒等著你哦……就在這時，一條魚咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚鉤。＂哈哈哈，上鉤了！上鉤了?。⒁老∮浀媚鞘且粭l身披黑銀色魚鱗的扁平扁平的魚，雖然不大，但我的心卻被填充得滿滿當當?？蓛H僅一方小水池又怎能滿足我兒時那顆貪玩的心呢？水池右邊是一道狹長的走廊，上面蓋滿了肆無忌憚地生長著的藤蔓，掛著長藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。每到閑暇時光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高臺，一個個心中都充滿了似乎將要進行一次冒險似的激動，大家都躍躍欲試，我也站到了高臺的邊緣。伸手拽住一根貌似較為結實的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過了“萬丈深淵”，而后穩(wěn)穩(wěn)地停在地面上。雖然過程只有幾秒鐘，但其中的驚險、刺激和成就感卻在我們的笑聲里不斷地漫延開來。我們一次次登上高臺，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽金色的光芒……如今的翠竹園已經被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞……第二十六頁，共44頁。2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學生寫作思維能力四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能1）及時遷移仿寫*溫馨提示：

a、模仿習作的訓練要有目的性、針對性，要從學生的實際出發(fā)注重訓練的實效性，更要重視方法的點撥b、在平時有意識地引導學生強化訓練

第二十七頁，共44頁。四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學生寫作思維能力2）深入探究續(xù)寫*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運發(fā)展*《皇帝的新裝》——皇帝游行結束后的故事發(fā)展……第二十八頁，共44頁。*習作共賞——深入探究續(xù)寫深入探究《孔乙己》，為小說續(xù)寫一個結尾：孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。夜幕低垂，氣溫驟降，孔乙己不知什么時候睡著了……不知何時，夜空中揚揚灑灑飄起了雪花。當人們再看到孔乙己的時候，他已經僵臥在墻角，長衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。沒有誰能知道，也沒有誰想知道，孔乙己在離開這讓他饑餓而寒冷、讓他充滿向往卻又畏懼的世界的一剎那會想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示著什么……第二十九頁，共44頁。四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學生寫作思維能力3）利用留白擴寫*恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前*“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命的綠洲?！薄读_布泊，消逝的仙湖》第三十頁，共44頁。四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學生寫作思維能力4）巧妙轉換改寫*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文*《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來寫作*杜甫《茅屋為秋風所破歌》——把詩歌改編成故事……第三十一頁，共44頁。四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學生寫作思維能力5）情動辭發(fā)悟寫*《丑小鴨》——聯系自己的生活體驗寫一寫對丑小鴨形象的認識*《敬畏自然》——談談對環(huán)保的認識*《羚羊木雕》——評析一下“我”與“父母”誰是誰非

……第三十二頁，共44頁。四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學生寫作思維能力6）巧借飛白補寫*“飛白”是書法藝術的一種表現手法，它通過筆法輕重的運用，留下幾絲空白，創(chuàng)設了無限的想象空間。

*針對不同的寫作技巧訓練點，隱去相關片斷，引導學生嘗試補充第三十三頁，共44頁。3、重視詩歌教學，提升學生的寫作素養(yǎng)四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能1）現代詩歌仿其形，重在引導學生體味詩歌的語言魅力第三十四頁，共44頁。*習作共賞——現代詩歌仿其形，重在引導學生體味詩歌的語言魅力節(jié)選：何其芳《秋天》震落了/清晨/滿披著的露珠,伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過稻香的/鐮刀，用背簍/來裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在農家里。仿寫：秋天（蔡辰宇）驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。丟下/手中熟透的/金果，拖著/疲憊又滿足的/身體/臥在/亂葉中。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫：《秋天》（謝曉曉）秋風淘氣地穿梭著

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黃葉

乘著金燦燦的光旋舞著落在地上擠在一起又安然地睡著了

秋天/搖曳在斑駁的樹影里第三十五頁，共44頁。四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能3、重視詩歌教學，提升學生的寫作素養(yǎng)2）古代詩歌演其意。重在引導學生在演繹中體味詩歌的構架與意境，提升其對語言的感受力及對生活的思考力第三十六頁，共44頁。*習作共賞——古代詩歌繹其意《漁家傲?秋思》塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚古詩今繹：與作者對話，以第一人稱演繹詞人情懷。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）大雁不失優(yōu)雅地掠過暗黃的天際，秋天，已在眼前；黃沙不留痕跡地抹去時間的殘影，今夕，又是何年？四面號角撼地般響起，我獨坐城樓之上，面對斜陽，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。戍邊已久，看盡了無數次這樣的日落，心中卻是愈加不能釋懷：遙望遠去的雁群心田間隱隱牽扯著故土的思念；然而城樓上搖動的大宋旌旗，盔甲的寒光，利劍的鋒芒卻時刻在提醒著我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允許我有片刻懈怠。日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜滿地。我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽見往昔的回聲。睜眼，耳邊是鐵蹄的鏗鏘；閉眼，腦海中親人的別離。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國，惜乎只手難以托天。明月如鉤，牽絆著我前進的腳步；秋風似刀，撕裂我落寞的胸膛。我，輾轉反側，不能入眠。第三十七頁，共44頁。四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能3、重視詩歌教學，提升學生的寫作素養(yǎng)3）以詩歌的形式悟讀文本，側重于指導學生以哲思的語言表達對文本及生活的感悟第三十八頁，共44頁。*習作共賞——以詩歌的形式悟讀文本悟讀表達：賞讀林海音《爸爸的花落了》，以詩歌的形式與文本對話，抒寫內心的感悟,體味小英子的成長之路。拐角處，花在說（郭家銘）一二三陽光揉進那朵紅艷欲滴的夾竹桃。秋千的咿啞旋轉在葉子的腳尖，窗外的云灌滿了厭學的硝煙。

透過一聲聲蟬鳴，響徹整個夏末的晴天。每一縷微風都灌滿了玉蘭花下的笑顏。荊棘花長出了帶刺的尖牙，

爸爸種的不僅是花。爸爸的汗珠在午后的閑適里，閃閃發(fā)亮。驅趕著心中的每一分懶惰。

聽，花在說：聽，花在說：聽，花在說：

我成長在那個畢業(yè)的瞬間。我成長在那個喜愛的瞬間。我成長在那個疼痛的瞬間。

四五六長大需要什么？蒲公英白色的菊，儼然綴上那張染盡蹉跎的臉。斷線的風箏停留