發(fā)展心理學之小學

發(fā)展心理學之小學第一頁，共十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)小學兒童的學習一.小學兒童的學習特點學生學習的特點：以間接經驗為主在教師的指導下實現是運用學習策略的活動學生動機有不同的表現不僅僅是獲得知識的過程第二頁，共十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)小學兒童的學習一.小學兒童學習的特點學習對小學兒童心理發(fā)展的作用是一種社會義務通過教學活動實施以班集體為單位第三頁，共十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)小學兒童的學習小學兒童學習的特點學習動機：與學習活動聯系學習興趣：過程—內容學習態(tài)度：對教師對集體對作業(yè)對評分第四頁，共十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)小學兒童的學習二.小學兒童的學習障礙學習障礙的基本特征：差異性；缺陷性；集中性；排除性學習障礙的分類：語言；閱讀；數學小學生學習障礙的表現：感知、思維和語言方面行為、情緒和社會性方面其它第五頁，共十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)小學兒童的學習學習障礙產生的原因：腦損傷與腦功能障礙遺傳－素質假說生物學假設心理與環(huán)境假設學習障礙的預防與治療：避免損傷注意心理健康，培養(yǎng)健康人格關心兒童的學習治療：特殊教育；行為矯正第六頁，共十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展特點一.小學兒童思維發(fā)展的基本特點從具體形象思維逐步到抽象邏輯思維存在一個明顯的“關鍵年齡”逐步具備人類思維的完整結構發(fā)展過程中存在不平衡性第七頁，共十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展特點二.小學兒童思維基本過程的發(fā)展概括能力的發(fā)展比較能力的發(fā)展分類能力的發(fā)展三.小學兒童概念的發(fā)展逐步深刻化逐步豐富化逐步系統(tǒng)化第八頁，共十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展特點四.小學兒童推理能力的發(fā)展直接推理間接推理五.小學兒童思維品質的發(fā)展特點敏捷性靈活性深刻性獨創(chuàng)性第九頁，共十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)個性與社會性發(fā)展一.小學兒童的自我意識自我概念的發(fā)展自我評價的發(fā)展自我體驗的發(fā)展第十頁，共十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)個性與社會性發(fā)展二.小學兒童的社會性認知趨勢：從表面到內部從簡單到復雜從呆板到靈活從對個人即時事件到他人長遠利益從具體思維到抽象思維從彌散、間斷的想法到系統(tǒng)、有組織的思想第十一頁，共十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)個性與社會性發(fā)展角色采擇技能概念：發(fā)展階段：自我中心或無差別的觀點（3－6）社會—信息角色采擇（6—8）自我反省角色采擇（8—10）相互性角色采擇（10—12）社會和習俗系統(tǒng)的角色替換（12—15）第十二頁，共十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)個性與社會性發(fā)展三.小學兒童的社會性交往父母—兒童關系交往時間變化交往類型變化沖突數量減少父母控制變化第十三頁，共十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)個性與社會性發(fā)展同伴關系與團體形成基本特點：時間多，形式復雜交往技巧增強形成同伴團體第十四頁，共十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)個性與社會性發(fā)展同伴關系與團體形成友誼發(fā)展階段：第一階段（3-7歲）：未有友誼階段第二階段（4-9歲）：單向幫助階段第三階段（6-12歲）：雙向幫助階段第四階段（9-15歲）：親密的共享階段第五階段（12-）：最高階段第十五頁，共十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)個性與社會性發(fā)展同伴關系與團體形成同伴團體：特點：相互交往；有歸屬感；有行為標準；有共同目標對兒童的影響：提供學習與同齡伙伴交往的機會提供形成和評價自我概念的機會第十六頁，共十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)個性與社會性發(fā)展師生關系小學兒童對教師的態(tài)度教師的期望第十七頁，共十九頁，2022年，8月28日第四節(jié)小學生品德的發(fā)展一.品德發(fā)展的基本特點自覺運用道德認知道德言行逐步分化自覺紀律形成具有過渡性特點第十八