護(hù)理教育導(dǎo)論2018

護(hù)理教育導(dǎo)論成都中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院周群護(hù)理教育導(dǎo)論考試特點(diǎn)1、考試題型多樣，主觀題分值較高單選：1×25=25分多選：1×10=10分填空：1×10=10分名詞解釋：3×5=15分簡答：5×4=20分論述：10×2=20分護(hù)理教育導(dǎo)論考試特點(diǎn)2、考試范圍廣、涉及面寬第一章緒論第二章護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置第四章護(hù)理教學(xué)方法與技巧第五章護(hù)理臨床教學(xué)第六章護(hù)理教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)護(hù)理教育導(dǎo)論考試特點(diǎn)3、考試難度較高全國統(tǒng)一國考涉及教育學(xué)內(nèi)容，大部分同學(xué)沒有相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容多、雜主觀題量大、分值多、得分率低護(hù)理教育導(dǎo)論考試特點(diǎn)3、有利：重復(fù)率高試卷中隱藏答案部分題可根據(jù)常識(shí)作答臨床教師有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為包括：A愿意解釋并回答學(xué)生問題B關(guān)心并尊重學(xué)生C鼓勵(lì)并表揚(yáng)學(xué)生，指出學(xué)生的進(jìn)步D具有幽默感，聲音、語調(diào)愉悅E表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生要求1、樹立信心，堅(jiān)定信念，能吃苦，能自律2、保證每一次課按時(shí)出勤3、掌握學(xué)習(xí)、記憶的方法：P54

第一章緒論第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念第二節(jié)護(hù)理教育的發(fā)展歷程第三節(jié)護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容、研究任務(wù)和方法

第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念

一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（一）教育的產(chǎn)生教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而同時(shí)出現(xiàn)的?！?007.1

2014.4單選第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念

一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（二）教育的發(fā)展

古代教育：以學(xué)校教育為界，分為原始狀態(tài)教育和古代學(xué)校教育；——2014.10填2014.10單

現(xiàn)代教育第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念

一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（二）教育的發(fā)展——

古代教育原始狀態(tài)教育特點(diǎn)——2007.10單2011.10填2014.4多、2015.4單古代學(xué)校教育特點(diǎn)及3個(gè)條件(2016.10多)：學(xué)校教育的產(chǎn)生，標(biāo)志著教育出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍?！?014.10單第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念

一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（二）教育的發(fā)展——

現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)現(xiàn)代教育的基本特征——2013.1多第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念

一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（三）教育學(xué)及其發(fā)展教育學(xué)萌芽階段：《學(xué)記》是世界上最早的一部教育專著；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)產(chǎn)生階段：夸美紐斯《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科；——2011.1、2006.10、2015.4單19世紀(jì)中葉，教育學(xué)真正成為一門科學(xué)——2012.1單教育多元化發(fā)展階段第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念

二、有關(guān)教育的基本概念廣義：凡是增進(jìn)人們知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念（品德）的活動(dòng)；——2012.1填狹義：學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)?！?007.10單第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念

二、有關(guān)教育的基本概念個(gè)體角度：教育等同于個(gè)體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程——2016.4填教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。——2011.10填教育的性質(zhì)：實(shí)踐性、動(dòng)力性、社會(huì)性、歷史性和文化性——2016.10多第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念

二、有關(guān)教育的基本概念（三）教育的基本要素——2007.1填2010.1填、2015.4多教育者——主導(dǎo)地位受教育者——主體教育內(nèi)容：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書——2014.10單教育手段：講授、演示、練習(xí)、教具、器材第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念

二、有關(guān)教育的基本概念（四）教學(xué)——2014.4填主要教師行為：呈示、對(duì)話與輔導(dǎo)——2012.1多輔助教師行為：激發(fā)動(dòng)機(jī)、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理——2011.10多教學(xué)的本質(zhì)：2015.4填第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念

二、有關(guān)教育的基本概念（四）教學(xué)教學(xué)與教育——2013.10多2014.4填教育與智育——2014.10多當(dāng)代教學(xué)的新觀念——2012.1多第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念

三、護(hù)理教育護(hù)理教育——2010.1名2010.10填2011.10多2012.1填護(hù)理教育學(xué)的研究范疇護(hù)理教育的基本特點(diǎn)護(hù)理教育的層次第二節(jié)護(hù)理教育的發(fā)展歷程第二節(jié)護(hù)理教育的發(fā)展歷程一、中國護(hù)理教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀1887年,麥克尼奇在上海婦孺醫(yī)院開辦了護(hù)士訓(xùn)練班，中國近代護(hù)理教育的開端；1888年，約翰遜在福州成立了中國第一所護(hù)士學(xué)校；1921年，成立北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校，我國高等護(hù)理教育的開端——2010.1單1934年，教育部成立護(hù)士教育專門委員會(huì)，護(hù)理教育被納入國家正式教育系統(tǒng)1983年，天津醫(yī)學(xué)院建立護(hù)理系，正式招收本科生1990年，北京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理系首先開設(shè)護(hù)理專業(yè)碩士教育——2014.10單第二節(jié)護(hù)理教育的發(fā)展歷程二、國外護(hù)理教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀（一）護(hù)士學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展南丁格爾——2013.1填第一所近代護(hù)理學(xué)?！?007.1單2011.1單第二節(jié)護(hù)理教育的發(fā)展歷程二、國外護(hù)理教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀（二）高等護(hù)理教育的產(chǎn)生和發(fā)展美國以第一個(gè)學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目——2010.1單第一個(gè)培養(yǎng)護(hù)理教師的博士項(xiàng)目第一個(gè)護(hù)理博士學(xué)位項(xiàng)目第二節(jié)護(hù)理教育的發(fā)展歷程三、現(xiàn)代護(hù)理教育的發(fā)展趨勢現(xiàn)代教育發(fā)展——2013.1多今后護(hù)理教育的發(fā)展第三節(jié)護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容、研究任務(wù)和方法第三節(jié)護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容、研究任務(wù)

和方法

一、護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容二、護(hù)理教育的任務(wù)三、護(hù)理教育的研究方法第三節(jié)護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容、研究任務(wù)

和方法

三、護(hù)理教育的研究方法

非實(shí)驗(yàn)方法：觀察法——2013.1填2010.1單2014.10多2016.10單調(diào)查法——2013.10單、2015.4單、2016.4單文獻(xiàn)法比較法統(tǒng)計(jì)法個(gè)案研究法——2013.10多2007.10多第一節(jié)行為主義理論

第二節(jié)認(rèn)知理論

第三節(jié)人本主義理論

第四節(jié)成人教育理論

第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論

第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理第二章護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié)行為主義理論第二章護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié)行為主義理論行為主義創(chuàng)始人：美國心理學(xué)家華生——2007.10單2010.10單2011.1填行為學(xué)派代表人物——2010.1多行為主義理論的主要觀點(diǎn)——2007.簡2014.4簡第一節(jié)行為主義理論三、桑代克理論桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn):迷箱中貓的嘗試與錯(cuò)誤（試誤）——2008.1單、2015.4單學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過程——2010.10填、2016.4填學(xué)習(xí)律——準(zhǔn)備、練習(xí)、效果——多年填空、名解、單選第一節(jié)行為主義理論四、斯金納理論（一）斯金納的動(dòng)物實(shí)驗(yàn):迷箱中老鼠踏上杠桿即有食物，鴿子啄窗戶以獲得食物，食物作為強(qiáng)化劑。第一節(jié)行為主義理論四、斯金納理論（二）斯金納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn):1.學(xué)習(xí)行為：——2013.10簡應(yīng)答性行為——2010.10名解操作性行為——2010.1名解斯金納認(rèn)為操作性行為更能代表實(shí)際生活中人類的學(xué)習(xí)情況——2007.12010.12010.102011.1單第一節(jié)行為主義理論四、斯金納理論（二）斯金納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn):2.強(qiáng)化原則：——2008.1單、2016.10多正性強(qiáng)化:——2005.10名解、2015.4填負(fù)性強(qiáng)化——2016.10填懲罰——2007.102013.1名解

、2016.10單強(qiáng)化消退——2010.12012.1名解2009.10填2011.1單2013.10單訓(xùn)練鴿子打乒乓球的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步解釋塑造的概念——209.12010.10單2012.1填第一節(jié)行為主義理論四、斯金納理論3.強(qiáng)化程序：斯金納理論的中心原則是強(qiáng)化——2009.102011.1單持續(xù)性強(qiáng)化——2016.10單間斷強(qiáng)化類型：——2007.12010.1多固定間隔強(qiáng)化——2011.10名解變化間隔強(qiáng)化——2010單固定比率強(qiáng)化——2011.1單變化比率強(qiáng)化，可以帶來持續(xù)的高反應(yīng)速度——2012.1單、2015.04填第一節(jié)行為主義理論五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表：美國心理學(xué)家班杜拉——2010.10單（一）社會(huì)學(xué)習(xí)的概念

——2007.12008.1單2010.10填2010.10名解（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把榜樣作為一種行為的象征形象，通過對(duì)榜樣的觀察來指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為。將觀察學(xué)習(xí)分為四期——2007.12011.1多2009.102014.4單、2015.04簡第一節(jié)行為主義理論五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表：美國心理學(xué)家班杜拉——2010.10單（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程強(qiáng)化可以包括3種形式：——2016.10簡外部強(qiáng)化：2013.102014.4名解自我強(qiáng)化：2007.10單、2015.04單替代性強(qiáng)化：2009.12010.12014.10單、2016.4名第一節(jié)行為主義理論六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）操作性條件反射理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用：2015.4論（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用：2010.10多第二節(jié)認(rèn)知理論一、認(rèn)知理論的產(chǎn)生及主要代表人物布魯納、加涅、奧蘇泊爾、托爾曼——2010.10多二、認(rèn)知及認(rèn)知心理學(xué)的概念認(rèn)知理論主要把人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、儲(chǔ)存和提取的全過程。

認(rèn)知：內(nèi)在的思維過程，例如思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知及運(yùn)用知識(shí)解決問題。第二節(jié)認(rèn)知理論三、認(rèn)知心理學(xué)與行為主義心理學(xué)的主要區(qū)別——2009.1簡1、研究對(duì)象和方法不同2、學(xué)習(xí)理論不同3、學(xué)習(xí)的產(chǎn)生方式上不同4、學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面不同5、測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面6、學(xué)習(xí)效果的獲得方面7、學(xué)習(xí)過程的影響因素方面第二節(jié)認(rèn)知理論四、記憶與遺忘（一）記憶的基本過程：——2013.1簡答2013.1填1、識(shí)記：人們識(shí)別并記住事物的過程根據(jù)識(shí)記的目的性及意志力程度：有意、無意——2014.10多根據(jù)識(shí)記的理解性及方法：——2016.4單、2016.10單

機(jī)械識(shí)記——2015.04名解

意義識(shí)記——2016.10單第二節(jié)認(rèn)知理論四、記憶與遺忘（一）記憶的基本過程：——2013.1簡答2013.1填2、保持：識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。3、再認(rèn)/回憶：對(duì)頭腦中保持事物的提取過程再現(xiàn)——2013.1單；無意再現(xiàn)——2016.10填再認(rèn)——2012.1名解第二節(jié)認(rèn)知理論四、記憶與遺忘（二）遺忘的規(guī)律：遺忘——2016.4填不完全遺忘、完全遺忘、臨時(shí)性遺忘、永久性遺忘遺忘的規(guī)律——2014.4簡答先快后慢的遺忘進(jìn)程：艾賓浩斯遺忘曲線——2007.12010.12011.1單識(shí)記材料的特點(diǎn)對(duì)遺忘有顯著影響學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘的影響第二節(jié)認(rèn)知理論四、記憶與遺忘（三）保持記憶、減少遺忘的方法1、學(xué)習(xí)材料要適量2、有意義、有組織地材料比無意義的材料更易記住并保持長久3、學(xué)習(xí)材料的熟記程度和有效方式有助于減少遺忘4、要合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強(qiáng)化和鞏固第二節(jié)認(rèn)知理論五、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論——2007.10單學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過程——2016.10單反對(duì)吧人當(dāng)做被動(dòng)的接受者以及把學(xué)習(xí)當(dāng)做知識(shí)一連串刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。認(rèn)得認(rèn)知過程是通過主動(dòng)的把進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，達(dá)到學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的目的。——2011.1多第二節(jié)認(rèn)知理論五、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程（二）學(xué)習(xí)具有3個(gè)過程——2009.12012.1多新信息的獲得信息的轉(zhuǎn)化——2013.1單評(píng)價(jià)——2011.10單第二節(jié)認(rèn)知理論（三）應(yīng)該重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律1.重視學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)注重將學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化——2015.04單學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化主要通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)——2013.10多2013.1單2.運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)——2016.10填編碼系統(tǒng)是按等級(jí)排列，最特定的信息位于最低一級(jí)。上一級(jí)的每個(gè)類別要比下一級(jí)的類別更具普遍性。——2014.4單第二節(jié)認(rèn)知理論五、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（三）應(yīng)該重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律3.提供發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)（1）發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)概念及分類——2007.1名解2011.10單（2）發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的作用——2008.1多提高智慧的潛力使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)試探法有助于知識(shí)的記憶第二節(jié)認(rèn)知理論五、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（四）布魯納理論在護(hù)理教育中的作用第三節(jié)人本主義理論一、人本主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物“三斯”：羅杰斯、馬斯洛、考姆斯——2009.1單2010.10多2014.4單出現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”的教育方法?！?014.10單、2016.4單第三節(jié)人本主義理論二、人本主義理論的主要觀點(diǎn)——2009.10簡答（一）強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用——2008.1單、2016.4填認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實(shí)現(xiàn)的過程——2008.1填2011.1單、填（二）重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展——2008.1單（三）強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心——2011.1單必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的情境——2009.10填2011.1填第三節(jié)人本主義理論三、羅杰斯學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)的原則2、羅杰斯把教師看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)資源的提供者——2007.10單2010.102011.1填2015.04多3、促進(jìn)者應(yīng)具有一定的特征，最重要的是促進(jìn)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系——2009.10單2013.10簡2014.10多真誠接受和信任共情理解：共情——2009.1單2011.10名解2014.4單第三節(jié)人本主義理論四、人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用——2011.10論（一）建立真誠的師生關(guān)系——2013.10單（二）讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)（三）接受學(xué)生之間的個(gè)體差異（四）教師是幫助者和促進(jìn)者——2007.1填（五）重視課堂氣氛（六）使用學(xué)習(xí)合同——2009.1單第四節(jié)成人教育理論一、成人教育理論的產(chǎn)生及主要代表人物諾斯——2011.1單二、成人教育理論的主要觀點(diǎn)（一）成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)：——2010.10多學(xué)習(xí)者的概念——2007.10單2010.1單、2016.4單學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷——2009.1單學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——2001.1單2011.10單學(xué)習(xí)的意愿學(xué)習(xí)的傾向性第四節(jié)成人教育理論（二）成人教育模式的過程設(shè)計(jì)1、兒童教育模式主要應(yīng)用內(nèi)容設(shè)計(jì)，成人教育模式應(yīng)用“過程設(shè)計(jì)”——2011.1填2014.4單、2016.10填2、過程設(shè)計(jì)包括——2007.1多創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛由學(xué)習(xí)者參與（確定學(xué)習(xí)的需要、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同、設(shè)計(jì)、完成計(jì)劃；評(píng)價(jià)）3、教師幫助創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與計(jì)劃，判斷學(xué)習(xí)者需要，提供滿足需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。——2010.1多第四節(jié)成人教育理論三、成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

——2007.10論成人教育理論在護(hù)理教育的課程設(shè)置中的應(yīng)用

——2008.1論成人教育模式偏向于過程模式，而兒童教育模式偏向于內(nèi)容模式?！?007.10填第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論一、合作學(xué)習(xí)理論的代表人物默頓和布萊克——2009.1單二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（一）合作學(xué)習(xí)概念——2008.1單2008.1名解2010.1填（二）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——2007.1多2011.1多2007.1單2012.1單（三）合作學(xué)習(xí)的原則——2016.4論協(xié)同作用原則，及整體大于各部分之和——2007.10單第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論三、合作學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）小組效率模式：應(yīng)用于知識(shí)范疇的學(xué)習(xí)——2012.1單（二）小組教學(xué)模式：關(guān)心知識(shí)的獲得（三）表現(xiàn)判斷模式：強(qiáng)調(diào)操作技能的獲得（四）明確態(tài)度模式：強(qiáng)調(diào)態(tài)度范疇的學(xué)習(xí)第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理一、操作技能的概念（一）操作技能——2007.102008.12009.1名解（二）操作技能的特征操作技能由智力技能和動(dòng)作技能兩方面組成?！?014.10多、2016.10填（1）智力技能：對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握；（2）動(dòng)作技能：將程序性知識(shí)所描述的操作過程通過動(dòng)作展現(xiàn)出來，是指純粹的操作——2014.10單第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理二、人類動(dòng)作技能的主要組成部分——2012.1簡2008.1多1、成熟依賴性技能2、教育相關(guān)性技能——2013.10名解3、固有價(jià)值技能第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理三、操作技能的學(xué)習(xí)過程——2008.1簡2011.10簡（一）操作技能的形成階段——2007.10多2014.4多2014.10單認(rèn)知階段強(qiáng)化階段自如階段第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理三、操作技能的學(xué)習(xí)過程（二）操作技能的練習(xí)操作技能必須經(jīng)過練習(xí)才能學(xué)會(huì)——2008.1填練習(xí)的條件：意愿和反饋——2011.1多2011.10多身體練習(xí)和思維練習(xí)練習(xí)的頻率和時(shí)間安排會(huì)影響：集中練習(xí)、分段練習(xí)——2014.10單反饋按來源分——2016.10填第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理三、操作技能的學(xué)習(xí)過程（三）操作技能的遷移技能的遷移——2009.10名解、2015.04名解正遷移、負(fù)遷移——2008.1單、2016.10名前攝遷移、倒攝遷移——2007.10單兩種技能具有共同特點(diǎn)或共同因素是發(fā)生遷移的基本條件第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理四、學(xué)生操作技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——2009.10論感知能力準(zhǔn)備狀況模仿自然化演示適應(yīng)性創(chuàng)造性——最高——2013.10單第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理五、操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用1、學(xué)校練習(xí)重要的原因——2013.10單2、操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用應(yīng)注意的問題——2014.10簡第一節(jié)課程的定義與發(fā)展

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容

第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用

第四節(jié)課程的變化與革新

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展一、課程的概念（一）課程：廣義：為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和?！?009.1名解狹義：根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目，如護(hù)理專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的護(hù)理理論課程、基礎(chǔ)護(hù)理課程等?！?007.10、2009.10、2016.10名解

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展一、課程的概念（二）課程的研究范圍——2011.10簡1、對(duì)課程概念的理解不同，則對(duì)課程進(jìn)行研究時(shí)所涉及的對(duì)象也不同：有的以單一學(xué)科為研究對(duì)象；有的以全部學(xué)科領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象。2、在前蘇聯(lián)，“課程”是作為教學(xué)理論中一個(gè)部分進(jìn)行研究對(duì)的，它與教學(xué)計(jì)劃在范圍上比較接近。3、在美國，大多是教育工作者都比較傾向于按照“學(xué)習(xí)者”和“社會(huì)”來觀察教育過程，認(rèn)為教育是使學(xué)習(xí)者走向社會(huì)的過程。

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展一、課程的概念（二）課程的研究范圍學(xué)校是唯一的一種有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，他在整個(gè)教育過程中居于首要地位。

——2009.1填

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展一、課程的概念（三）課程在學(xué)校教育中的意義

——2014.10簡2009.10簡

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）課程類型1、按側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體還是客體上：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程——2013.1單2、從分科型或綜合型的觀點(diǎn)分：學(xué)科并列課程和核心課程3、從層次構(gòu)成看，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程

——2008.12009.12010.12014.10填、單、2015.04多

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）課程類型4、從形式上分為必修、限選和選修。——2016.4多5、從課程規(guī)模分：大、中、小、微型課程6、從傳授內(nèi)容分：理論型課程和實(shí)踐型課程7、從是否有明確計(jì)劃和目的分顯露課程（顯形課程）和隱蔽課程（潛在課程）——2010.1名解

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用1、學(xué)科、學(xué)科課程——2009.10單、名解特點(diǎn)：——2015.04多孔子最早提出分科教學(xué)——2016.4單教育者編訂學(xué)科課程的依據(jù)——2016.10多學(xué)科課程必須具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性；——2010.102011.12014.4單

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用1、學(xué)科、學(xué)科課程缺點(diǎn)：——2008.12010.102011.1單2014.10、2015.4多分科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素。

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用2、活動(dòng)課程是由“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)代表人物杜威倡導(dǎo)并試行?！?010.1單2014.4單學(xué)科課程以教材為中心，而活動(dòng)課程以學(xué)習(xí)者為中心，基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。——2007.12010.102011.1單主要是幫助學(xué)習(xí)者解決他們當(dāng)前認(rèn)為重要的問題，并且擴(kuò)展和加深他們已有興趣，具有偶發(fā)性?！?015.04單

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用學(xué)科課程與活動(dòng)課程的比較（P76表格）——10次單選2009.10多2008.1多2013.10論

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用3、綜合課程綜合課程，又稱廣域課程——2007.12010.1單綜合課程概念——2010.10名解優(yōu)缺點(diǎn)、特點(diǎn)——2015.04單

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用4、核心課程學(xué)科課程以學(xué)科為中心，活動(dòng)課程以學(xué)習(xí)者為中心，綜合課程以學(xué)科為中心，核心課程以社會(huì)的需要為中心。——2007.10填2008.1單2014.10單核心課程與活動(dòng)課程的共同之處是師生共同規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究學(xué)什么，不同之處是核心課程以預(yù)先規(guī)定的教材作為基本的教學(xué)資料?！?014.1單

第一節(jié)課程的定義與發(fā)展二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（二）課程類型在護(hù)理教育中的應(yīng)用護(hù)理專業(yè)的課程基本分為3種類型——2007.1多2008.1單2009.1填

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容常見的4種課程模式：——2008.1填一、系統(tǒng)模式一般系統(tǒng)論——2016.4名是將一般系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)應(yīng)用于課程設(shè)置過程的產(chǎn)物?！?013.10單、2011.1填一般系統(tǒng)理論由路德維希.馮.貝塔朗菲提出——2013.1單系統(tǒng)有開放系統(tǒng)和閉合系統(tǒng)之分——2009.102014.4填課程的系統(tǒng)模式是將課程設(shè)置過程視為一個(gè)開放的系統(tǒng)——2009.102011.1填

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容一、系統(tǒng)模式輸入部分：教育思想、觀念、理論——2007.12007.102010.10單過程部分：設(shè)置的過程輸出部分：預(yù)期的課程

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容二、行為目標(biāo)模式提出者：泰勒（Tyler）——2006.01、2006.10、2009.102013.10單泰勒認(rèn)為，課程設(shè)置過程包括：目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)4個(gè)主要方面；——2007.1填2008.1多2009.1多課程設(shè)置過程中必須考慮的4個(gè)基本問題——2010.1簡

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容二、行為目標(biāo)模式（一）目標(biāo)——最核心——2007.10單2010.10單1、確定教育目標(biāo)的意義——2007.1名解、2015.04名解可以保證教學(xué)活動(dòng)始終按計(jì)劃向預(yù)期目的進(jìn)行，也是組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法的前提和依據(jù)，又是評(píng)價(jià)教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容二、行為目標(biāo)模式（一）目標(biāo)2、教育目標(biāo)的分類教育的總體目標(biāo)：最高目標(biāo)——2007.10單第二層次的目標(biāo)——2014.10名解特定的行為目標(biāo)——2014.4名解2012.1簡：確定教育目標(biāo)的具體步驟及具體內(nèi)容

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容二、行為目標(biāo)模式（一）目標(biāo)3、確定教育目標(biāo)的依據(jù)——2009.1多2009.10單2009.10多2010.10多2013.1填學(xué)習(xí)者本身社會(huì)的需求：醫(yī)學(xué)教育的最高標(biāo)準(zhǔn)在于最好的滿足當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生需求——2014.4單學(xué)校的哲理

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容二、行為目標(biāo)模式（一）目標(biāo)4、教育目標(biāo)的特點(diǎn)——2007.1簡、2007.102008.12010.10多2014.10填相關(guān)性明確性可測量性可行性

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容二、行為目標(biāo)模式（一）目標(biāo)5、教育目標(biāo)的構(gòu)成——2013.10填表明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)2009.10論2011.1簡：按照教育目標(biāo)的構(gòu)成，對(duì)下面目標(biāo)“用無菌技術(shù)清除病人傷口腐爛的組織”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容二、行為目標(biāo)模式（一）目標(biāo)6、教育目標(biāo)的領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域：6個(gè)水平（舉例）——至少10次考到單、多、填情感領(lǐng)域——2007.102010.12011.1單精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域——2010.102014.10單

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容二、行為目標(biāo)模式（二）內(nèi)容教師的作用在于安排一定的情境，以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。課程選擇應(yīng)遵循的原則。課程應(yīng)具備的特征。

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容二、行為目標(biāo)模式（三）方法要使課程組織有成效，必須符合以下3條標(biāo)準(zhǔn)：——2010.10多2011.1多2013.1單2013.10單2009.1簡1、連續(xù)性2、程序性3、統(tǒng)合性

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容二、行為目標(biāo)模式（四）評(píng)價(jià)2013.1簡答：簡述行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性——2012.1論，2008.1單、2016.4多、2016.10論

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容三、過程模式石泰安.豪斯認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)至少包括4個(gè)過程：傳授知識(shí)、發(fā)展社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值觀、訓(xùn)練和教導(dǎo)過程模式比較適合于那些以知識(shí)和理解為中心的課程領(lǐng)域?！?014.4單缺點(diǎn)：難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教師的要求太高。

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容三、過程模式行為目標(biāo)模式與過程模式主要概念的比較行為目標(biāo)模式過程模式輸出模式，強(qiáng)調(diào)達(dá)到行為目標(biāo)及教育結(jié)果輸入模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及教育過程課程活動(dòng)被看作為達(dá)到結(jié)果的方法課程活動(dòng)本身被看作是有價(jià)值的活動(dòng)教的過程第產(chǎn)生預(yù)測的結(jié)果教的過程是促使不可預(yù)測結(jié)果的產(chǎn)生評(píng)價(jià)學(xué)生最終是否達(dá)到了行為目標(biāo)通過客觀評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)估

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容四、文化分析課程模式勞頓提出；使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程，文化被定義為社會(huì)生活中的一切，教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓?！?010.10單

第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容四、文化分析課程模式（一）文化分析的4個(gè)方面（二）文化分析模式的5個(gè)階段——2014.4簡（三）文化分析模式在護(hù)理課程設(shè)置中的應(yīng)用文化作為決定課程的基本因素——2010.10單國家文化、地方文化和護(hù)理哲理共同作用產(chǎn)生了課程設(shè)置的基本原則和哲理。——2007.12011.1單2011.1多不同年齡階段心理的作用及影響第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用一、課程設(shè)置的原則課程設(shè)置的原則及每階段的任務(wù)——2010.10簡4個(gè)階段：——2007.10填2014.10單指導(dǎo)階段形成階段功能階段評(píng)價(jià)階段第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用一、課程設(shè)置的原則（一）指導(dǎo)階段指導(dǎo)階段為整個(gè)課程設(shè)置過程提供了明確的方向，是基礎(chǔ)——2011.1單核心工作：確定有關(guān)哲理、理論、概念及知識(shí)的具體內(nèi)容——2007.10多2014.4單4部分：護(hù)理哲理、統(tǒng)一術(shù)語、培養(yǎng)目標(biāo)及概念框架——2011.1單2013.10填第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用一、課程設(shè)置的原則（二）形成階段形成階段是根據(jù)指導(dǎo)階段的課程設(shè)置方向，制定每一部分的具體內(nèi)容；包含：教學(xué)大綱的形成、確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)；課程內(nèi)容一覽表——2007.1填2007.10單2014.10單第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用一、課程設(shè)置的原則（三）功能階段表示了課程設(shè)置中教育者的具體行為包含3方面：課程內(nèi)容說明、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)的有效性——2009.1單2013.1單第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用一、課程設(shè)置的原則（四）評(píng)價(jià)階段對(duì)課程計(jì)劃完成程度進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)的手段及方法是衡量學(xué)生是否最終達(dá)了教育的目標(biāo)及哲理所規(guī)定的范圍包含輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、輸出評(píng)價(jià)——2009.10填2009.10簡、2015.04填輸入評(píng)價(jià)——2013.10名解輸出評(píng)價(jià)——2011.10名解第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用二、課程設(shè)置原則在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）計(jì)劃課程設(shè)置應(yīng)考慮的因素——2007.1、2005.10論（二）護(hù)理課程設(shè)置模式——2016.10單、2016.4簡1、建筑式模式——2007.12009.102010.1單、2016.10單2、漸進(jìn)式模式3、平行式模式第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用二、課程設(shè)置原則在護(hù)理教育中的應(yīng)用（二）護(hù)理課程設(shè)置模式建筑式強(qiáng)調(diào)在具有牢固的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，漸進(jìn)式主張護(hù)理學(xué)科應(yīng)與其他學(xué)科統(tǒng)一為整體。——2013.10單合理課程的總體設(shè)置需包括1/3的一般教育和人文科學(xué)必修課，1/3主干支持課程，1/3護(hù)理學(xué)科課程?！?007.10單第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用三、課程科目大綱的制定幫助學(xué)生及教師了解某一課程概況；課程大綱必須在授課前制定，并由學(xué)生討論通過；課程大綱反映課程設(shè)置過程中的形成階段與功能階段各部分內(nèi)容的總結(jié)?！?014.10單2013.10單制定課程科目大綱應(yīng)遵循下列原則——2010.1簡2010.10簡第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用四、課程設(shè)計(jì)小組的設(shè)立及作用2013.1論述：論述設(shè)立課程設(shè)計(jì)小組時(shí)應(yīng)考慮的因素。第四節(jié)課程的變化與革新1、對(duì)課程改革的研究集中在以下幾方面：研究課程變化與革新的原因研究課程改革的過程研究課程改革的結(jié)果2、課程變化與革新的速率以快速為特點(diǎn)第四節(jié)課程的變化與革新一、影響課程變化與革新的因素（一）護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用——2015.04簡護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式包括：——2010.10簡1、“宣布”決定2、“推銷”決定——2010.10單3、“磋商”決定——2013.1名解、2015.04單4、“參與”決定——2012.1名解

“參與”決定認(rèn)為是民主的，通過投票表決形式來確定第四節(jié)課程的變化與革新一、影響課程變化與革新的因素（二）學(xué)院風(fēng)氣一個(gè)健康的機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)；學(xué)院的風(fēng)氣受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的行為、領(lǐng)導(dǎo)與下屬的關(guān)系以及下屬的行為等因素的影響?！?014.4填開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型——2016.4單、2016.10名第四節(jié)課程的變化與革新二、課程變化與革新的方針（一）課程改革的一般過程——2016.10簡成立小組、對(duì)問題和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查研究、提出辦法、產(chǎn)生新的課程計(jì)劃和方案、實(shí)驗(yàn)、修改推廣研究、設(shè)置、推廣——“ＲＤＤ”戰(zhàn)略——2011.10填第四節(jié)課程的變化與革新二、課程變化與革新的方針（二）課程革新的策略1、三種革新策略——2009.10簡2013.1簡2、一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者也可以利用自己的權(quán)利引進(jìn)革新方案，但容易引起教師內(nèi)部間的分歧——2014.10單3、阻礙課程變革的因素主要來自傳統(tǒng)規(guī)范——2014.4單第四節(jié)課程的變化與革新二、課程變化與革新的方針（三）促進(jìn)課程變革的方針政策（四）課程革新后的推廣——2011.10論、2006.10簡三、醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理教育變革的影響第四章護(hù)理教學(xué)方法與技巧教學(xué)方法——2009.10名解教學(xué)方法有哪些（舉例）——2009.10多、2016.10多第一節(jié)課堂講授法一、講授法的特點(diǎn)講授——2006.10、2011.1、2011.10名解優(yōu)點(diǎn)——2013.10單、2016.4填特點(diǎn)——2009.1單2012.1單、2016.4多、2011.10單講授法的優(yōu)缺點(diǎn)——多年單選、多選、簡答、論述第一節(jié)課堂講授法二、制定講授計(jì)劃的過程（一）影響講授計(jì)劃的因素——2011.4填1.學(xué)生因素——首要因素——2013.1單2.題材因素3.環(huán)境因素4.心理因素——2008.1簡第一節(jié)課堂講授法二、制定講授計(jì)劃的過程（二）授課計(jì)劃——2007.1多2013.10多1.授課計(jì)劃包括：2.每一節(jié)課都要有授課計(jì)劃——2009.1填3.授課計(jì)劃的基本形式適用于各種形式的教學(xué)活動(dòng)4.不同于教師的備課筆記5.沒有授課計(jì)劃的額講授是不允許的第一節(jié)課堂講授法二、制定講授計(jì)劃的過程（三）備課過程三、講授過程講授者在講授過程中還需具備的能力——2007.10多語言表達(dá)模式——2012.1多講授者的主要媒介第一節(jié)課堂講授法四、增進(jìn)講授效果的措施1.講授的內(nèi)容——2008.1單2.講授者的語言3.學(xué)習(xí)環(huán)境4.教師行為：目光交流不超過10s——2016.10單5.講授的開始與結(jié)束6.保持注意力——2012.1多、2016.4簡7.維持課堂紀(jì)律第二節(jié)小組教學(xué)法一個(gè)教學(xué)小組的功能一、小組的規(guī)模與性質(zhì)（一）組的規(guī)模：不能超過25人，組的規(guī)模越大，每個(gè)成員為組所作出的貢獻(xiàn)會(huì)愈小——2011.10填、2016.10單（二）組的性質(zhì)第二節(jié)小組教學(xué)法二、小組教學(xué)環(huán)境除了組的規(guī)模外，小組所處的物理環(huán)境、組內(nèi)的心理環(huán)境同樣是影響教學(xué)效果的重要因素。（一）物理環(huán)境：不同類型的座位安排方案適用于不同形式的教學(xué)活動(dòng)?！?010.1單（2）2013.10填、2016.10簡（二）心理環(huán)境：促進(jìn)小組教學(xué)成功的最重要因素就是組內(nèi)成員間的相互信賴。促進(jìn)小組成員認(rèn)識(shí)交流的技巧——2014.10簡第二節(jié)小組教學(xué)法三、小組的基本過程——2016.4多1.組的順應(yīng)性：順從小組觀點(diǎn)的現(xiàn)象為組的順應(yīng)性。組的壓力是順從性的強(qiáng)有力因素。2.危險(xiǎn)轉(zhuǎn)移：即由組做出集體決定所導(dǎo)致的冒險(xiǎn)性要比個(gè)人決定的冒險(xiǎn)性更大，個(gè)人獨(dú)立行動(dòng)時(shí)會(huì)持更慎重的態(tài)度——責(zé)任散射——2011.10單3.觀眾效應(yīng)及協(xié)力效應(yīng)觀眾效應(yīng)——2012.1名解協(xié)力效應(yīng)——2011.10單第二節(jié)小組教學(xué)法四、組內(nèi)交流和相互作用組內(nèi)交流和相互作用的兩種方法：實(shí)驗(yàn)性方法、非實(shí)驗(yàn)性方法?！?012.1多組內(nèi)交流的形式——2014.4單小組的產(chǎn)生、發(fā)展需經(jīng)歷“成型”“沖突”“規(guī)范”“執(zhí)行”“聯(lián)系”等過程?！?011.10多2013.10單2014.10單（2）、2016.10單第二節(jié)小組教學(xué)法五、教學(xué)小組的目的與目標(biāo)4個(gè)關(guān)鍵性范疇——2007.10多2009.1多智力范疇——2013.10單情感范疇——2011.10單社會(huì)范疇——2012.1單表達(dá)范疇——2013.1單第二節(jié)小組教學(xué)法六、指導(dǎo)教師的角色功能——2007.1多2014.10簡、2016.10多是領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)小組指導(dǎo)工作承擔(dān)主要責(zé)任促進(jìn)者、知識(shí)的資源者或小組的訓(xùn)練者盡力避免評(píng)論組內(nèi)成員指導(dǎo)教師應(yīng)組織、制定周全的俄計(jì)劃過程指導(dǎo)教師要向全組強(qiáng)調(diào)，所有成員均應(yīng)為集體作出貢獻(xiàn)第二節(jié)小組教學(xué)法六、指導(dǎo)教師的角色功能指導(dǎo)教師可以選擇以下幾種方式來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)——2009.10多2012.1單命令式蘇格拉底式——2012.1填、2016.4單啟發(fā)式——2016.10單協(xié)商式第二節(jié)小組教學(xué)法七、教學(xué)小組的主要類型（一）輔導(dǎo)小組——2009.10單（二）學(xué)術(shù)討論組（三）指導(dǎo)討論組（四）自由討論組（五）議題討論組——2009.1單（六）解答問題組——2013.1論（七）課題組——2013.1單第二節(jié)小組教學(xué)法八、小組教學(xué)存在的共同問題及對(duì)策——2010.10簡2011.10單2013.1多2014.4簡九、增進(jìn)小組教學(xué)效果的措施——2008.1簡2011.1簡2013.10多第三節(jié)以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法——2013.1名解特點(diǎn)——2014.42014.10單作用：可更好的培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第三節(jié)以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法一、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法產(chǎn)生與發(fā)展二、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法操作過程（一）以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標(biāo)——2014.4多（二）教學(xué)模式——2016.4單（三）教學(xué)步驟——2012.1單2014.4多第三節(jié)以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法三、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）積極意義——2011.10多（二）存在的問題——2011.10多2012.1多第四節(jié)其他教學(xué)方法一、開放式學(xué)習(xí)——2007.12010.12011.1多、2016.4名控制范圍廣強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，并采用多媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)——2007.1單2009.19填學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被賦予高度控制權(quán)利學(xué)生不僅可以參與個(gè)體選修課程的討論，還可以對(duì)個(gè)人參與課程的學(xué)習(xí)形式提出意見。第四節(jié)其他教學(xué)方法一、開放式學(xué)習(xí)開放式學(xué)習(xí)常見的4種類型——2008.1填、2016.10填學(xué)習(xí)班形式——2011.10單地方體系遙控體系半合同體系——2014.4單2013.1單學(xué)習(xí)資料是開放式學(xué)習(xí)的主要媒體。——2009.10填2011.10單第四節(jié)其他教學(xué)方法二、個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo)，導(dǎo)師制——2009.12011.12014.4名解2010.1填、2016.4單三、咨詢咨詢是一種協(xié)助關(guān)系，幫助服務(wù)對(duì)象成為具有“自我指導(dǎo)”能力的個(gè)體一種咨詢關(guān)系應(yīng)該理解為兩個(gè)個(gè)體之間的一種自覺協(xié)議第五節(jié)教學(xué)技巧一、課堂提問（一）課堂提問的特點(diǎn)——2013.1單2007.10單（二）問題的程度——2011.10多2012.1單2013.10單（三）增進(jìn)效果的措施——2007.1論2009.1論2013.10論、2016.10單第五節(jié)教學(xué)技巧二、演示（一）演示法的概念——2006.1名、2007.1名、2015、4單（二）演示法的特點(diǎn)——多年單選、多選、簡答、論述（三）增進(jìn)效果的措施——多年單選、多選、簡答、論述第五節(jié)教學(xué)技巧三、小組教學(xué)常用的技巧——2011.10多2014.4單“滾雪球”組“方根”組“傳呼”組“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”技巧——2012.1單、2016.4單“旋轉(zhuǎn)木馬”練習(xí)模擬——2016.4名角色扮演——2013.1單2014.10名解第五節(jié)教學(xué)技巧四、電化教學(xué)特點(diǎn)是通過視覺、聽覺或視聽同時(shí)發(fā)揮作用的方式完成教學(xué)任務(wù)。錄像機(jī)：可以反饋學(xué)生的操作情況，便于自我評(píng)價(jià)——2014.4單計(jì)算機(jī)教學(xué)：能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。——2011.10單第五章護(hù)理臨床教學(xué)第一節(jié)概述

第一節(jié)概述一、臨床教學(xué)的概念臨床教學(xué)——2010.102011.1名解2013.12013.102014.10填、2016.4單、2016.10填臨床學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的不同——2014.4多

第一節(jié)概述二、臨床教學(xué)的內(nèi)容臨床教學(xué)的具體內(nèi)容——2013.1簡2014.10多組織管理能力——2014.10名解三、臨床教學(xué)在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的作用第二節(jié)臨床教師的角色及其選擇一、臨床教師的角色臨床教師應(yīng)具有現(xiàn)代護(hù)士的專業(yè)角色，同時(shí)又承擔(dān)教師的角色，既是護(hù)理實(shí)踐的參與者，又是護(hù)理專業(yè)的教育者。臨床教師的教育者與護(hù)理實(shí)踐參與者的角色有時(shí)是重疊的，有時(shí)是分開的。作為臨床教師，其教育者的角色應(yīng)該是第一位的，教師最主要的職責(zé)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。第二節(jié)臨床教師的角色及其選擇一、臨床教師的角色：2016.4單（一）護(hù)理實(shí)踐參與者——2016.10多（二）教育者——2011.1簡、2016.10單評(píng)估者與計(jì)劃者促進(jìn)者和支持者咨詢者和技術(shù)顧問研究者和改革者第二節(jié)臨床教師的角色及其選擇二、臨床教師的選擇臨床教師的要求——2010.10單第三節(jié)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境一、醫(yī)院的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境（一）臨床護(hù)理人員——2016.10簡

病房護(hù)士長：是影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要因素，其領(lǐng)導(dǎo)方式、工作特性、性格特征等直接影響學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性?！?001.102013.1單以尊重學(xué)生的態(tài)度小組團(tuán)隊(duì)精神合格的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)意識(shí)第三節(jié)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境一、醫(yī)院的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境（二）臨床教師應(yīng)具備的能力——2009.10多授課提問解決問題組織討論評(píng)價(jià)第三節(jié)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境一、醫(yī)院的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境(三)其他專業(yè)人員、輔助人員、實(shí)習(xí)生、護(hù)理對(duì)象、護(hù)理類型、教育機(jī)會(huì)、資源、物理環(huán)境、其他——2010.10多2014.42012.1單、2016.10單第三節(jié)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境二、社區(qū)的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境社區(qū)家訪：要求具有良好的人際交往能力和溝通技巧；能夠相對(duì)獨(dú)立的解決問題?！?013.10單第三節(jié)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境三、臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響覺醒程度（覺悟度）：過高或過低都會(huì)導(dǎo)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力退化、下降——2007.102008.12013.1單引起焦慮的因素——2013.10多第三節(jié)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境四、臨床教師態(tài)度或行為對(duì)學(xué)生的影響1、有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為——2005.10簡、2006.10多、2015.4多2、不利于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為——2007.1簡2007.10簡2009.10多2013.1多2009.1單2009.10單、2016.4簡第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法臨床教學(xué)很少采用說教式大部分是以教師與學(xué)生一對(duì)一或小組的形式進(jìn)行的學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系是非常重要的學(xué)生在通常情況下會(huì)受到一定程度的監(jiān)督教師需持續(xù)注意學(xué)生之間的積極性、理解能力及操作技能等個(gè)體差異臨床教學(xué)困難：教師未完成教學(xué)目的需判斷是否需要征得病人的同意病人詢問自己的病情時(shí)應(yīng)告訴他多少信息第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法臨床教師常用的教學(xué)方法

——2011.10簡2013.10多第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法一、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，實(shí)質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)。——2007.10單2012.1單（一）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)最大特點(diǎn)：學(xué)生積極參與——2007.102009.12010.10單2011.1多、2016.4填、2016.10填學(xué)生從真正參加的事件中獲得直接經(jīng)驗(yàn)——2011.1填富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具有：連續(xù)性和互動(dòng)性——多次考第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法(二)護(hù)理實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程最好是一個(gè)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，學(xué)習(xí)者才能獲得最大的收獲。順序：經(jīng)歷——反應(yīng)——分析——評(píng)價(jià)（循環(huán)）——2007.12008.1單第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法（三）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的計(jì)劃學(xué)習(xí)團(tuán)體——2010.1單2014.4名解經(jīng)驗(yàn)分類——多年單選、填空經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理中的應(yīng)用——多年單選、填空、簡答、論述教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的角色功能——多年單選、多選、簡答第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法（四）有關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的論題在護(hù)理教學(xué)中訪視或見習(xí)是一種普遍應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法。第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法二、帶教制帶教制——2009.1名解2013.10名解2013.1、2016.10單帶教制的特點(diǎn)——2009.1多2009.10單2010.10單2007.1多、2016.4多、2016.10多帶教制的優(yōu)點(diǎn)——2013.1簡帶教制的優(yōu)缺點(diǎn)——2014.4論克服帶教制缺點(diǎn)的措施——2010.1簡第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法三、實(shí)習(xí)前后討論會(huì)實(shí)習(xí)前后討論會(huì)時(shí)間——2009.1單2014.4單實(shí)習(xí)前討論會(huì)上，教師要明確并澄清實(shí)習(xí)的目的實(shí)習(xí)后討論會(huì)可給每位學(xué)生提供一個(gè)重新認(rèn)識(shí)分析自我的機(jī)會(huì)，分析評(píng)價(jià)，解決疑問，教師是顧問，同時(shí)做總結(jié)性發(fā)言。實(shí)習(xí)前后討論會(huì)不是實(shí)習(xí)的附屬部分，是完整的臨床教學(xué)的重要組成部分。第四節(jié)臨床常用的教學(xué)方法四、臨床查房是一種內(nèi)容比較充實(shí)的、為了學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)的，由多位有臨床經(jīng)驗(yàn)的老師共同參與的學(xué)習(xí)會(huì)議?！?016.10名五、病房專題報(bào)告及研討會(huì)——2013.1名解六、其他臨床教學(xué)方法：臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目——2016.4名個(gè)案研究——2011.10單科研課題——2011.10名解第六章護(hù)理教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)第一節(jié)概述一、評(píng)價(jià)的相關(guān)概念——多年名解、單選、多選題測量：是根據(jù)一定的規(guī)則，對(duì)事物進(jìn)行量的測定，是一個(gè)數(shù)量化的過程。評(píng)估：相當(dāng)于測量，除了用于對(duì)事物進(jìn)行量的測定外，還可以用于測定事物非量化的價(jià)值。評(píng)價(jià)：是判斷個(gè)體特性價(jià)值的過程，即對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。三者之間的關(guān)系——2010.1多2011.102013.1單、2016.10單第一節(jié)概述（二）教學(xué)測量、教學(xué)評(píng)估與教學(xué)評(píng)價(jià)的概念教學(xué)測量：對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行量的測定——2007.10填教學(xué)評(píng)價(jià)——2007.102008.12013.1名解教學(xué)評(píng)價(jià)：是參照現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)的收集信息，采用科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的事物或人作出綜合價(jià)值分析和判斷的過程。第一節(jié)概述二、教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)的發(fā)展萌芽期形成期：特點(diǎn)：出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的“泰勒評(píng)價(jià)模式”發(fā)展期：美國是代表——2011.1單第一節(jié)概述三、教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)在護(hù)理教學(xué)中的意義不在于鑒定和選擇不在于與對(duì)學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策是要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)通過系統(tǒng)地收集教學(xué)過程的主要信息，準(zhǔn)確了解實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，為改進(jìn)工作、開展教學(xué)改革和改革宏觀的教學(xué)管理提供依據(jù)。第二節(jié)教學(xué)評(píng)估一、教學(xué)評(píng)估的分類1、正式評(píng)估/非正式評(píng)估2、定量評(píng)估/定性評(píng)估定量評(píng)估——2009.1單2010.10名解定性評(píng)估——2008.1單2006.1單、2016.10名第二節(jié)教學(xué)評(píng)估一、教學(xué)評(píng)估的分類3、根據(jù)評(píng)估目的不同可分為診斷性評(píng)估：為確定問題——2011.102013.1單形成性評(píng)估：為了改進(jìn)——2010.102012.1單總結(jié)性評(píng)估：進(jìn)行階段性總結(jié)——2014.4名解2013.10單4、根據(jù)評(píng)估過程中主客體關(guān)系外部評(píng)估/內(nèi)部評(píng)估——2013.1多第二節(jié)教學(xué)評(píng)估二、有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)——2008.1單2014.10簡1、真實(shí)性：效度，是指評(píng)估的有效性，即一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與欲要評(píng)估的屬性之間相符程度的指標(biāo)，也就是指一項(xiàng)評(píng)估實(shí)際上達(dá)到了多少它應(yīng)該達(dá)到的目的?！?007.1單2010.10單2012.1填2014.10名解效度分為：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效度標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度——2012.1多第二節(jié)教學(xué)評(píng)估二、有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)——2008.1單2014.10簡2、可靠性：信度，是指評(píng)估的穩(wěn)定性，代表所得到資料的穩(wěn)定程度，即不受偶然因素干擾的程度。也就是在相同的條件下，評(píng)估工具多次對(duì)同一組對(duì)象評(píng)估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度?！?007.1單2010.10單2012.1填2014.10名解信度系數(shù)描述信度的高低，一般標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估應(yīng)在0.90以上第二節(jié)教學(xué)評(píng)估二、有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)——2008.1單2014.10簡3、區(qū)別性：區(qū)分度是指評(píng)估對(duì)被評(píng)估對(duì)象反映水平的區(qū)分程度和鑒別能力。4、實(shí)用性：可行性從分考慮制約因素方案中應(yīng)有具體的方法指導(dǎo)思想和評(píng)估目的應(yīng)切合實(shí)際第二節(jié)教學(xué)評(píng)估三、常用的教學(xué)評(píng)估方法觀察法、筆試試卷、書面作業(yè)、口頭報(bào)告、口試、操作考試等第二節(jié)教學(xué)評(píng)估四、臨床能力評(píng)估（一）學(xué)生臨床能力評(píng)估的內(nèi)容認(rèn)知領(lǐng)域——2011.10單情感領(lǐng)域——2013.1多精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域——2012.1單第二節(jié)教學(xué)評(píng)估四、臨床能力評(píng)估（二）常用的臨床能力評(píng)估方法——觀察法1、檢查表2、等級(jí)評(píng)分表數(shù)字型等級(jí)評(píng)分表描述型等級(jí)評(píng)分表第二節(jié)教學(xué)評(píng)估四、臨床能力評(píng)估（三）影響臨床能力評(píng)估的因素——2014.4論評(píng)估人評(píng)估對(duì)象：對(duì)評(píng)估內(nèi)容的準(zhǔn)備成都以及評(píng)估時(shí)的焦慮水平——2013.1填評(píng)估方法：間斷評(píng)估法、連續(xù)評(píng)估法第二節(jié)教學(xué)評(píng)估四、臨床能力評(píng)估（四）評(píng)估臨床能力時(shí)的注意事項(xiàng)選擇正確的評(píng)估方法評(píng)估結(jié)束后，在給學(xué)生反饋前，最好聽聽學(xué)生的自我評(píng)價(jià)評(píng)估結(jié)束后，可讓學(xué)生休息一下提的意見既要有