以就業(yè)為導(dǎo)向

以就業(yè)為導(dǎo)向第一頁，共九十九頁，2022年，8月28日一、中等職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研二、中等職業(yè)教育課程特征三、以就業(yè)為導(dǎo)向不斷深化職業(yè)教育課程改革第二頁，共九十九頁，2022年，8月28日一、中等職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

第三頁，共九十九頁，2022年，8月28日

1.學(xué)校生源情況2.畢業(yè)生就業(yè)狀況3.學(xué)校教學(xué)情況4.落實(shí)“雙證書制度”情況5.企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的要求第四頁，共九十九頁，2022年，8月28日

1.學(xué)校生源情況

1.1學(xué)生的家庭背景（1）學(xué)生父母的職業(yè)以農(nóng)民和工人為主體學(xué)生父親為農(nóng)民的占38.1%，工人占23.7%；母親為農(nóng)民的占46.8%，工人占18.1%。父親是公務(wù)員或?qū)I(yè)技術(shù)人員為10.1%；母親是公務(wù)員或?qū)I(yè)技術(shù)人員占5%左右。父親是其他的占23.2%；母親是其他的占26.9%。

圖1.1.1學(xué)生父母的職業(yè)（多選）第五頁，共九十九頁，2022年，8月28日（2）學(xué)生父母的文化程度以初中畢業(yè)和高中畢業(yè)（包括中專、職高和技校等）為多，父親的文化程度略高于母親。大專以上約占6.5%；高中約占32.9%；初中約占44.5%；小學(xué)以下約占16.2%。見表文化程度父親母親沒有上過學(xué)或小學(xué)未畢業(yè)3.5%8.3%小學(xué)畢業(yè)12.7%18.8%初中畢業(yè)44.5%45.1%高中（中專、技校、職高）畢業(yè)32.9%23.3%大專畢業(yè)4.0%3.1%大學(xué)本科及以上畢業(yè)2.5%1.3%表1.1.1學(xué)生父母文化程度（多選）第六頁，共九十九頁，2022年，8月28日（3）家庭經(jīng)濟(jì)情況2005年我國農(nóng)村居民人均純收入3255元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入10493元。抽樣調(diào)查顯示：職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生的家庭年人均收入低于3000元的占42.7%，3000～7000元的占32.9%；城市學(xué)生家庭年人均收入低于11000元的占77.6%。其中，低于3000元的家庭占24.8%，3000～7000元的占27.9%，見表1.1.2。說明來自農(nóng)村的職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭收入近半數(shù)低于平均水平，來自城市的職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭以中低收入和低收入家庭為主。3000元以下3000～7000元7001～11000元11000元以上農(nóng)村42.7%32.9%17.3%7.1%城市24.8%27.9%25%22.4%表1.1.2學(xué)生家庭年人均收入第七頁，共九十九頁，2022年，8月28日1.2學(xué)費(fèi)來源學(xué)費(fèi)來源于父母工資的占67.3%，農(nóng)業(yè)收入占24.2%，學(xué)校減免占2.1%，自己打工收入占1.9%。表1.2.1中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)費(fèi)來源（多選）序號學(xué)費(fèi)來源比例1父母的工資67.3%2農(nóng)業(yè)收入24.2%3個體經(jīng)營收入6.1%4親友的資助3.8%5學(xué)校減免2.1%6自己的打工收入1.9%7社會捐助0.6%第八頁，共九十九頁，2022年，8月28日1.3學(xué)生入學(xué)實(shí)際文化程度新生中有64%是參加過“中考”的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，以一般普通高中的入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)400分為線。成績高于400分的僅占21.1%，低于400分的占78.9%。在沒有參加中考的另外36%的學(xué)生中，大部分是初中成績較差登記入學(xué)的，有10.3%是初中沒有畢業(yè)提前分流的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校新生中僅有20%左右的學(xué)生達(dá)到普通高中的錄取成績。圖1.3.1新生中考成績情況第九頁，共九十九頁，2022年，8月28日1.4學(xué)習(xí)動機(jī)72%的學(xué)生家長希望孩子通過中職學(xué)校的學(xué)習(xí)“獲得一技之長，能夠自立”；25%的家長希望孩子將來能“上大學(xué)”；7%的家長希望能“幫助家庭減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)”。如圖所示。學(xué)生希望將來繼續(xù)進(jìn)修、升學(xué)的占42.6%。圖1.4.1家長希望孩子學(xué)習(xí)動機(jī)（多選）第十頁，共九十九頁，2022年，8月28日1.5學(xué)生選擇學(xué)校、專業(yè)的主要考慮因素

學(xué)生選擇就讀的職業(yè)學(xué)校主要考慮“就業(yè)率”、“專業(yè)設(shè)置”、“教學(xué)質(zhì)量”和“學(xué)校知名度”等因素，其中“就業(yè)率”占55.6%，專業(yè)設(shè)置近49.5%，詳見表。學(xué)生選擇專業(yè)主要考慮的因素如表所示。學(xué)生擇校的主要因素所占比例就業(yè)率55.6%學(xué)校的專業(yè)設(shè)置49.5%教學(xué)質(zhì)量42.4%學(xué)校知名度37.3%畢業(yè)后可以繼續(xù)深造升學(xué)的機(jī)會37.3%學(xué)校地理位置19.1%收費(fèi)高低15.6%勤工助學(xué)的機(jī)會8.1%其他6.7%表1.5.1學(xué)生擇校的主要因素（多選）第十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日表1.5.2學(xué)生選擇專業(yè)的主要因素（多選）學(xué)生選擇專業(yè)的主要因素所占比例可以成為專業(yè)人員34.2%父母決定32%容易找工作31.4%親戚朋友推薦30.5%學(xué)校的招生介紹30%收費(fèi)較低7.2%教育部門分配3.8%新聞傳媒的宣傳3.6%其他3.3%第十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日

2.畢業(yè)生就業(yè)狀況

2.1初次就業(yè)率和對口就業(yè)率中職學(xué)校畢業(yè)生的初次就業(yè)率（畢業(yè)生6個月內(nèi)的就業(yè)人數(shù)與畢業(yè)生總數(shù)之比）平均為78%；按產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計分依次為：一產(chǎn)類專業(yè)75%，二產(chǎn)類專業(yè)79%，三產(chǎn)類專業(yè)82%；中職學(xué)校畢業(yè)生平均對口就業(yè)率為68%。圖2.1.1初次就業(yè)率與對口就業(yè)率（多選）

第十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日2.2就業(yè)渠道和畢業(yè)生去向

學(xué)校推薦獲得第一份工作的占82.1%，是初次就業(yè)的主要途經(jīng)；通過親威、朋友介紹的占9.8%。初次就業(yè)的主要途徑比例學(xué)校推薦82.1%人才交流市場3.5%媒體招聘信息1.8%朋友、親戚等關(guān)系介紹9.8%自主創(chuàng)業(yè)1.5%其他1.2%表2.2.1畢業(yè)生初次就業(yè)的主要途徑（多選）第十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日

2.3畢業(yè)生對工作的滿意度

圖2.3.1畢業(yè)生對工作的滿意度（多選）第十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日2.4錄用單位對畢業(yè)生的滿意度參與抽樣調(diào)查的405個錄用單位反映，對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生總體是滿意的。

圖2.3.3畢業(yè)生錄用單位的滿意度（多選）第十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日

3.學(xué)校教學(xué)情況3.1教學(xué)計劃和課程設(shè)置有70%是主要依據(jù)教育部有關(guān)教學(xué)文件和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案制定的，近60%由學(xué)校與企業(yè)合作制訂，學(xué)校自行設(shè)計的也占相當(dāng)?shù)谋壤?。中等職業(yè)學(xué)校平均開課學(xué)時為3029學(xué)時，文化課與德育課平均學(xué)時為1056學(xué)時（德育課平均學(xué)時為172），占總學(xué)時的34.9%（其中，德育占總學(xué)時的5.7%）；專業(yè)理論課平均總學(xué)時為912學(xué)時，占總學(xué)時的30.1%；專業(yè)實(shí)踐課平均學(xué)時為1061學(xué)時，占總學(xué)時的35%。比例為3.5：3.0：3.5，見表德育課文化基礎(chǔ)課專業(yè)理論課實(shí)踐課合計課時課時比例課時比例課時比例課時比例實(shí)際課時1725.7%88429.2%91230.1%106135%3029表3.1.1中職學(xué)校各類課程實(shí)際課時及其比例（多選）

第十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日3.2當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題根據(jù)775份教師問卷，當(dāng)前教學(xué)中存在主要問題是：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，占62%；忽視課程的實(shí)用性，找不到與專業(yè)知識和生產(chǎn)實(shí)際的切合點(diǎn)，占46%；教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，缺乏針對性，占44%；注重理論教學(xué),學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會，占43%；教師對專業(yè)相應(yīng)崗位群的職業(yè)技能要求了解甚少，教學(xué)缺乏職業(yè)特色，難以適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位群對人才技能培養(yǎng)的要求，占43%。

表3.2.1當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題調(diào)查(多選)序號主要問題比例1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到62%2忽視課程的實(shí)用性，找不到與專業(yè)知識和生產(chǎn)實(shí)際的切合點(diǎn)46%3教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，與專業(yè)課程關(guān)系松散，缺乏針對性44%4教師對專業(yè)相應(yīng)崗位群的職業(yè)技能要求了解甚少，教學(xué)缺乏職業(yè)特色，難以適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位群對人才技能培養(yǎng)的要求43%5注重理論教學(xué),學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會43%6考核方式以紙筆為主，對學(xué)生專業(yè)成績評價方法單一38%7教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒能將與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的前沿知識及時引入，缺乏時代特色37%8教學(xué)方法、手段落后、教學(xué)效率低25%第十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日

4.推行“雙證書”制度畢業(yè)生中獲雙證書的占76%，其中一產(chǎn)畢業(yè)生中獲雙證書的占67%，二產(chǎn)占80%，三產(chǎn)占72%,如圖所示。國重校中獲雙證書率為80%，省重校為76%，普通學(xué)校為68%。圖4.1.1畢業(yè)生中獲雙證書率（多選）第十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日

5.企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的要求（1）根據(jù)抽樣調(diào)查的結(jié)果，企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的能力和態(tài)度的要求如下：高：積極好學(xué)，敬業(yè)精神，工作態(tài)度和工作責(zé)任心，這4項(xiàng)都是對態(tài)度的要求;較高：安全生產(chǎn)意識，注重質(zhì)量、效益的意識，協(xié)調(diào)合作能力，法紀(jì)觀念，這4項(xiàng)主要是對職業(yè)意識的要求；偏上：解決問題的能力，設(shè)備操作和工具使用能力，獨(dú)立工作能力，這些是對技能、文化知識與人文素質(zhì)的要求；一般：處理合同任務(wù)的能力，記錄歸檔評估資料和技術(shù)表達(dá)的能力，是對表達(dá)能力的要求。第二十頁，共九十九頁，2022年，8月28日（2）企業(yè)對6項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)重視程度的排序?yàn)椋孩俾殬I(yè)道德與工作態(tài)度②專業(yè)操作技能③學(xué)習(xí)新知識、新技能的態(tài)度④相關(guān)專業(yè)知識⑤文化知識與人文素養(yǎng)⑥組織協(xié)調(diào)能力第二十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日建議所占比例以市場為導(dǎo)向，了解企業(yè)需要，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)技能36.8%加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)（包括文化基礎(chǔ)課、文化素養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)能力、社交能力、溝通合作能力、競爭意識、創(chuàng)新意識、市場化意識、法律意識）29.6%理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)23.6%加強(qiáng)思想道德、職業(yè)道德（包括敬業(yè)精神、誠信、吃苦精神）、心理健康教育23.2%加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合，半產(chǎn)業(yè)化教學(xué)8%表5.1.2企業(yè)對教學(xué)工作的建議（多選）（3）企業(yè)在回答“今后學(xué)生應(yīng)更多地學(xué)習(xí)哪些知識和技能”的問題時，突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性技能的重要性，有93%的單位把它列為重要項(xiàng)目，其次是專業(yè)理論知識，占62%。第二十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日二、中等職業(yè)教育課程特征第二十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日

1.職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

2.職業(yè)教育功能

3.職業(yè)教育課程特征

第二十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日

1.職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

某個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。

——黃炎培

第二十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日黃炎培的職業(yè)教育思想

教育與生活聯(lián)系。黃炎培在職業(yè)指導(dǎo)上的要求就是“幫助個人選擇、預(yù)備、決定及增進(jìn)他的職業(yè)”，使他們能夠做到“敬業(yè)樂群”和“裕國利民”，

教育與勞動結(jié)合。黃炎培把“尊重勞動”作為職業(yè)教育所奉行的重要信條，把“勞工神圣”“敬業(yè)樂群”作為中華職業(yè)學(xué)校的校訓(xùn)。

注意學(xué)和用的聯(lián)系。黃炎培反對勞心勞力分離，注意學(xué)和用的聯(lián)系，主張手腦并用?！耙箘邮值淖x書，讀書的動手，把讀書和做工兩下聯(lián)系起來”，只有手腦兩部聯(lián)合才能產(chǎn)生世界文明。

第二十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日愛因斯坦教育觀念啟示之一，要教育學(xué)生珍惜知識財富，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。之二，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之三，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)智育教育，而要為社會服務(wù)。之四，應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成和諧的人，而不是專家。之五，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會做人。第二十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日

中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。他們應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

——2000年《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》第二十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日

普通高中培養(yǎng)目標(biāo)?初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

?熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望；

?具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護(hù)社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會責(zé)任感；

?具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；

?具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；

?正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。

——2004年《普通高中新課程目標(biāo)》

第二十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日2..職業(yè)教育的功能

職業(yè)教育的社會功能是培養(yǎng)為社會創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育，就目前而言，其一要滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，其二是促進(jìn)就業(yè)的需要。

職業(yè)教育的教育功能是促進(jìn)以形象思維為主的具有不同尋常智力特點(diǎn)的青少年成才的教育。其基本內(nèi)涵其一是職業(yè)教育是教育公平的需要，“有教無類”，人人享有受教育的權(quán)利；其二是職業(yè)教育是教育和諧的需要，各類教育和諧發(fā)展。第三十頁，共九十九頁，2022年，8月28日

多元智能理論(1983.美國.加德納)

身體運(yùn)動智能交流交往智能視覺空間智能音樂節(jié)奏智能自然觀察智能邏輯、數(shù)理智能自我意識智能

學(xué)生的能力不應(yīng)該只從卷面的考試來判斷優(yōu)劣，應(yīng)該從多種智能的角度看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。言語、語言智能第三十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日職業(yè)教育包括短期培訓(xùn)和學(xué)歷教育兩大塊短期培訓(xùn)是就業(yè)教育，是技能教育職業(yè)學(xué)歷教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為特色的素質(zhì)本位教育，它是實(shí)施國民素質(zhì)教育的重要組成部分。職業(yè)教育一方面要關(guān)注職業(yè)分析、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格（社會功能），另一方面更要關(guān)注人的價值、人的潛能、人的個性（教育功能）。第三十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日科學(xué)技術(shù)與人性的光輝相互輝映

親愛的老師，我親眼看到人類不應(yīng)當(dāng)見到的情景：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造；兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害?？吹竭@一切，我懷疑，教育究竟是為了什么？我的請求是，請你幫助學(xué)生成為具有人性的人。只有在我的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有價值。第三十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日承載三個緯度培養(yǎng)目標(biāo)：知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀

普通教育更注重人類文化成果的傳承，重在學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)課程設(shè)置追求知識的完整性系統(tǒng)性

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為特色，以全面素質(zhì)為本位，課程設(shè)置從職業(yè)需要和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)課程

能力本位3.職業(yè)教育課程特征第三十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日特征一：定向性與能力觀課程目標(biāo)定向性能力觀定向性與適應(yīng)性專業(yè)能力方法能力社會能力形成遷移能力（社會需求）（個人發(fā)展）生存發(fā)展第三十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日職業(yè)教育課程開發(fā)及實(shí)施必須樹立能力觀職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會做人基本發(fā)展能力基本生存能力基本發(fā)展能力關(guān)鍵能力

當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變革的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能定位能力發(fā)展發(fā)展抽象第三十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日第三十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日第三十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日第三十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日特征二：應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀課程內(nèi)容應(yīng)用性基礎(chǔ)觀應(yīng)用性與普適性普通文化基礎(chǔ)職業(yè)通用基礎(chǔ)職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)共通性基礎(chǔ)學(xué)力謀生發(fā)展（職業(yè)實(shí)踐）（基礎(chǔ)學(xué)力）第四十頁，共九十九頁，2022年，8月28日普通文化基礎(chǔ)學(xué)力：指的是學(xué)生應(yīng)具備的基本文化修養(yǎng)與素質(zhì)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要傳授的這類內(nèi)容，是在基礎(chǔ)教育之上進(jìn)行的，具有提高、強(qiáng)化、平衡、補(bǔ)償四個方面的功能。職業(yè)通用基礎(chǔ)學(xué)力：指的是學(xué)生應(yīng)掌握的從事各類職業(yè)所必備的通用的知識和技能，特別是工具類的知識和技能。

職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)力：指的是學(xué)生應(yīng)掌握的從事本大類職業(yè)（即同一職業(yè)群中所有職業(yè)）需要的共同的基礎(chǔ)的專業(yè)技能和專業(yè)知識。第四十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日

職業(yè)教育課程不應(yīng)過分考慮其應(yīng)用性而導(dǎo)致“技能本位”，也不應(yīng)過分考慮基礎(chǔ)性而導(dǎo)致“知識本位”，應(yīng)該是二者融通后的“能力本位”。第四十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“多深的地基多高的墻”“大樹是小樹長成的”

（基礎(chǔ)構(gòu)成說）（基礎(chǔ)生成說）知識灌輸學(xué)生能力構(gòu)建靜態(tài)動態(tài)第四十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

知識是個體主動建構(gòu)的，取決于個體先前的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)注重與學(xué)生溝通，了解學(xué)生目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生新舊知識的銜接上，幫助學(xué)生對新的信息進(jìn)行改造生成新知識。

第四十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日特征3：整體性與過程觀開發(fā)實(shí)施評價整體性過程觀整體性與局部性職業(yè)分析職業(yè)活動職業(yè)能力第四十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日一般按照以下8個步驟進(jìn)行：（1）領(lǐng)會職業(yè)與工作過程的關(guān)系，了解工作過程的主要特點(diǎn)。（2）分析職業(yè)的培訓(xùn)條件。（3）理解行動領(lǐng)域。（4）描述各行動領(lǐng)域。（5）選擇需要和能夠?qū)W習(xí)的行動領(lǐng)域。（6）將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（7）表述各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（8）表述學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。課程開發(fā)步驟第四十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日

第四十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日職業(yè)教育課程實(shí)施及評價的整體性觀察思考行動評價第四十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日職業(yè)教育課程開發(fā)必須樹立過程觀

過程觀所包含的三個最重要的過程要素為：職業(yè)分析、職業(yè)活動和職業(yè)能力。這三個要素所體現(xiàn)的深刻的思想內(nèi)涵如下:(1)職業(yè)分析：在課程中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程是動態(tài)的社會需求的反映，不只是靜態(tài)學(xué)科知識的載體，要根據(jù)變化不斷予以調(diào)整。（2）職業(yè)活動：在課程中發(fā)揮重要作用，課程是動態(tài)的探索發(fā)現(xiàn)的過程，不只是靜態(tài)學(xué)科知識的傳遞，要重視個體的經(jīng)驗(yàn)與探索。（3）職業(yè)能力：在課程中成為核心目標(biāo)，課程是動態(tài)的能力形成的過程，不只是靜態(tài)學(xué)科知識的積累，要圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)展開。第四十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征

職業(yè)教育課程具有定向性、應(yīng)用性和整體性的特點(diǎn)，課程開發(fā)及實(shí)施必須樹立能力觀、基礎(chǔ)觀、過程觀。第五十頁，共九十九頁，2022年，8月28日三、以就業(yè)為導(dǎo)向不斷深化職業(yè)教育課程改革

第五十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日

以就業(yè)為導(dǎo)向是中等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理論取向，其內(nèi)涵是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)設(shè)職業(yè)教育教學(xué)式，以最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位的對接，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

第五十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日

就業(yè)導(dǎo)向的課程觀要求我們徹底打破按照學(xué)科邊界、知識的相關(guān)性設(shè)置課程的習(xí)慣，轉(zhuǎn)為按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，把工作實(shí)踐作為課程體系展開的起點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過程，“厚基礎(chǔ)”應(yīng)當(dāng)是課程的目標(biāo)、終點(diǎn)，而非起點(diǎn)，要把實(shí)踐從理論的延伸和應(yīng)用的地位提升為主體地位，而把傳統(tǒng)上理論的“基礎(chǔ)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案綄俚匚弧?。第五十三頁，共九十九頁?022年，8月28日

文化課改革重在內(nèi)容選擇及其組織實(shí)施上，要研究課程的性質(zhì)定位與設(shè)計思路。實(shí)用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課內(nèi)容改革的基本理念，突出實(shí)踐能力，服務(wù)專業(yè)課程，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。

探索：文化課與專業(yè)課集成設(shè)置第五十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日

專業(yè)課程開發(fā)，則應(yīng)確立以工作任務(wù)為中心選擇內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體展開教學(xué)的基本思想。緊緊圍繞職業(yè)能力形成的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容，知識的掌握更服務(wù)于能力的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容更朝實(shí)用方向轉(zhuǎn)變。有意識地融入職業(yè)資格證書的知識、技能要求。第五十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日

建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時間，因此，需要我們開發(fā)出符合這一教學(xué)要求的評價體系。第五十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日教師與課程改革，應(yīng)當(dāng)在相互促進(jìn)中共同成長。課程改革是教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的前提，只有建立了就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能獲得動力和方向。同時，課程改革需要教師做出大量探索。第五十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向的“行動體系”課程

第五十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日“行動體系”課程

也叫“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)，其特征是行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，以工作項(xiàng)目為載體。相對于學(xué)科體系課程而言，它是按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是在課程中的排序方式發(fā)生了變化。第五十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日案例：中藥調(diào)劑專業(yè)——“處方”項(xiàng)目專業(yè)課程：

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中藥學(xué)方劑學(xué)中藥鑒定學(xué)中藥炮制學(xué)中藥倉儲與養(yǎng)護(hù)藥事管理“處方”項(xiàng)目工作流程：

審方計價調(diào)配復(fù)核包裝發(fā)藥分解、歸納主要教學(xué)內(nèi)容第六十頁，共九十九頁，2022年，8月28日數(shù)控車削技術(shù)工人培養(yǎng)學(xué)科系統(tǒng)化培養(yǎng)工作過程系統(tǒng)化培養(yǎng)傳動設(shè)備控制系統(tǒng)機(jī)器零件主軸馬達(dá)指令按鈕夾具進(jìn)刀馬達(dá)計算機(jī)刀具架存儲器啟動準(zhǔn)備夾緊工件輸入數(shù)據(jù)移動刀具第六十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行一個完整的工作程序。對于多數(shù)實(shí)踐性職業(yè)來說，工作過程是由勞動組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的，它是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程有4個基本組成元素，根據(jù)漢堡理工大學(xué)的潘伽羅斯（P.Pagalos）教授等建立的模型，即工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動（圖1-4）。工作過程是這4個元素在特定的環(huán)境中，按照一定的時間和空間順序達(dá)到所要求的工作成果的過程。什么是工作過程？工作過程的涵義第六十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日工作過程系統(tǒng)化課程是以學(xué)生為中心設(shè)計的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握、融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動中的最新知識、技能和技巧。學(xué)生獲取知識的過程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會和技術(shù)工人個人相互作用的具體體現(xiàn)。工作過程系統(tǒng)化課程模式的主要特點(diǎn)是：（1）工作行為的整體性。（2）以學(xué)習(xí)者為中心。（3）培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法。（4）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析。（5）重視典型工作情境中的案例、解決實(shí)際問題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程的特征：第六十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日按照工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)的必要性現(xiàn)代企業(yè)大系統(tǒng)和復(fù)雜設(shè)備需要工人具有更深更廣的綜合性專業(yè)知識現(xiàn)代企業(yè)工作要求提高、工作內(nèi)容豐富現(xiàn)代企業(yè)要求工人提高解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力現(xiàn)代企業(yè)要求工人對設(shè)備的功能和構(gòu)成以及生產(chǎn)過程有更多的了解現(xiàn)代企業(yè)工作流程和勞動生產(chǎn)組織方式快速變化國家、社會和企業(yè)都需要個人發(fā)揮主體作用第六十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日

“工作過程系統(tǒng)化”課程實(shí)施以項(xiàng)目為載體第六十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件:第六十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)

1.該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；

2.能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；

3.與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動有直接的關(guān)系；

4.學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；

5.有明確而具體的成果展示；

6.學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；

7.具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；

8.學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。

第六十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)的特征：行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、小組合作第六十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征（希爾頓，1994）表現(xiàn)特征教學(xué)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性，有一定的實(shí)際應(yīng)用價值，可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過遷移應(yīng)用建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流。組織形式學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間。教學(xué)方式多種教學(xué)方式交替使用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的工作方式。第六十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，每班分4～6個小組，每組6～10人，組中學(xué)生分優(yōu)、中、差三個層次。由小組長負(fù)責(zé)，好的帶中的，中的帶差的，學(xué)生之間、小組之間相互學(xué)習(xí)、相互督促，小組成員共同成長，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。在座位排列方式上由統(tǒng)一向前的“秧田式”變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，便于交流合作。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)源于內(nèi)心的主動參與、源于個性張揚(yáng)的自信心，在任課教師的組織引導(dǎo)下，師生合作、組組合作、生生合作能高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。第七十頁，共九十九頁，2022年，8月28日《洛陽詩韻》（作者葉文玲）第三組10人后大黑板前大黑板第一組10人第四組10人第二組10人教師幕布白馬寺龍門石窟唐三彩洛陽牡丹第七十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師第七十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日以學(xué)生為中心的教學(xué)的基本特征

——行動導(dǎo)向?qū)W生同學(xué)，同事教師學(xué)習(xí)輔助材料第七十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日教師的任務(wù)

教師對整個學(xué)習(xí)或工作的過程進(jìn)行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估

包括：－把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過程中去；－幫助組建學(xué)習(xí)小組；－在制定計劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助,特別要注意學(xué)生對引導(dǎo)課文的處理（引導(dǎo)問題）；－監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際工作過程，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼續(xù)下去或犯有較大錯誤時進(jìn)行干涉；－學(xué)生的成績進(jìn)行評估并反饋給學(xué)生。第七十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日教師角色的轉(zhuǎn)變

由照本宣科者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和提供者：挑選學(xué)習(xí)資料，編寫教材，為不同層次、不同專題的學(xué)生開列學(xué)習(xí)菜單。由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的參謀：幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、解除學(xué)習(xí)疑惑和提出建議。由考試卷的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的評議者和學(xué)習(xí)績效的評估者：評議學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得必要反饋并及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)習(xí)成績得到承認(rèn)，并不斷受到激勵。第七十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境提出問題，啟迪學(xué)生探究問題師生互動，生生互動，合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，全員參與，保證每個學(xué)生親歷過程啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論展示成果，多元評價體驗(yàn)成功尊重差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展第七十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日

教學(xué)媒體——

從展示性媒體向構(gòu)建性媒體演化第七十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日職業(yè)教育教學(xué)的基本媒體——工作環(huán)境工作任務(wù)工作成果工作行動工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境第七十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日遠(yuǎn)程控制和分布式學(xué)習(xí)每個實(shí)訓(xùn)室都設(shè)置討論區(qū)專業(yè)教室舉例第七十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日汽車空調(diào)學(xué)習(xí)站2第八十頁，共九十九頁，2022年，8月28日課堂（工作間）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

從片面的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注能力的發(fā)展從重教轉(zhuǎn)變到重學(xué)、重做，重視學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的研究從教師單一的講解、單項(xiàng)的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧樱嘟o學(xué)生提供獨(dú)立思考與實(shí)踐的時間與空間教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)情境化、問題式、案例式、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動重理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?shí)踐，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與從單一的、統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、定量和定性相結(jié)合的、激勵的、過程性的動態(tài)評價體系

第八十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日教師——在合作交流中共同進(jìn)步

職業(yè)學(xué)校課程改革呈現(xiàn)綜合化趨勢綜合化課程需要多學(xué)科教師間的協(xié)作職業(yè)學(xué)校專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引導(dǎo)、課題呈現(xiàn)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，需要“雙師型教師”或?qū)I(yè)理論與技能操作教師的緊密配合主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)有利于教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于教師的共同提高和發(fā)展。第八十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)

——構(gòu)建良好的師生關(guān)系第八十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)長于形象思維智能，弱于邏輯數(shù)理思維智能長于肢體運(yùn)動智能，弱于心智運(yùn)動智能受挫感強(qiáng)，大部分同學(xué)缺少來自他人的認(rèn)可和尊重，相當(dāng)一部分同學(xué)生活中缺少關(guān)愛表現(xiàn)出行為和學(xué)習(xí)的雙差第八十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日學(xué)生內(nèi)心最渴望獲得新的體驗(yàn)獲得認(rèn)可與欣賞承擔(dān)責(zé)任探究嚴(yán)格要求第八十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日學(xué)生奢望得到關(guān)愛尊重寬容有人傾聽自己的心聲也能得到贊賞第八十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日

構(gòu)建良好師生關(guān)系

——愛與尊重

一個暴風(fēng)雨過后的早晨，一個老者在海邊散步，他發(fā)現(xiàn)很多被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚困在淺灘里，盡管近在咫尺，卻回不了大海，過不了多久小魚就會干死了。這時候，他看見一個小孩子正把小魚扔進(jìn)海里，他忍不住說：“這里有千萬條小魚，你是救不過來的?！毙『⒄f：“我知道?！薄澳菫槭裁催€去救？有誰在乎呢？”小孩撿起一條小魚說：“這條在乎?！庇謸炱鹨粭l說：“這一條也在乎，還有這一條，這一條……”小孩不停的撿著……第八十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日

尤其要尊重以下6中學(xué)生

智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；被孤立和拒絕的學(xué)生；有過錯的學(xué)生；有嚴(yán)重的缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；和自己意見不一致的學(xué)生。第八十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日構(gòu)建良好師生關(guān)系

——愛與寬容

寬容是什么？那是在難以給與愛時給出的愛?！澳悴挥锰ь^，也不用開口說話，我問你幾句話，是，你就點(diǎn)頭；不是，你就搖頭。聽見了嗎？”“你到這里來是想辦一件你認(rèn)為很重要的事，是嗎？”“你覺得，它是你應(yīng)該得到的嗎？”“既然不該是你得到的，那就不要去做。現(xiàn)在，你從哪里來的，還從哪里出去吧！忘掉這一切，明天，你仍然是一名好學(xué)生”他沒有開燈，沒讓我抬頭，沒讓我說話，也許他早已不再記得這件事，但他的話卻成為我終生的做人準(zhǔn)則。那一閃而過的寬容美德，照耀了我的一生。第八十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日愛是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)

沒有愛就沒有教育

——夏丏尊