閱讀教學中研究性學習多樣性模式初探

本文格式為Word版，下載可任意編輯——閱讀教學中研究性學習多樣性模式初探一、傳統(tǒng)語文教學方式存在的缺陷

執(zhí)著的"唯本'。傳統(tǒng)語文教學圍繞于課堂、定點于閱讀和寫作、關注于考試，沒有為學生體驗人生、社會提供機遇，沒有建立與其他學科的溝通，學生無法運用所學知識從事語文實際問題的實踐，學生無法體驗語文與生活、社會的聯(lián)系，學生對語言的敏感遲鈍了、對語言的興趣沒有了，運用語文知識解決問題的成就感消失了。

情感的"缺失'。傳統(tǒng)的語文教學過程僅僅是教師對知識的"定量'的給予，教學雙方的情感、態(tài)度完全被知識傳遞和能力的訓練所占據(jù)，教學的內(nèi)容是事先確定的，教師依照自己的思維程序機械地"廣播'程式化的文章。

善意的"奪權(quán)'。傳統(tǒng)語文教學過程中教師的表演式的"教'排擠了學生的主動積極"學'，學生僅有的一點學習的自主權(quán)都被教師"負責任'的講授和遵循"高考的熱點'剝奪了。嚴重存在著只重"教'不重"學'的現(xiàn)象。

無端的"壓抑'。傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和把握，忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱心，影響了學生思維和智力的發(fā)展。

傳統(tǒng)語文教學方式已經(jīng)不適應學生語文學習，給學生語文學習套上沉重的枷鎖。

新一輪基礎教育改革的實行，到了應砸碎這個枷鎖的時候了。應當是給學生一個自由的語文天地的時候了。

二、新一輪基礎教育改革要求改變學習方式

新一輪基礎教育改革要求語文學習過程應當這樣的：師生互動、共同發(fā)展，教師通過研究語文學習方式，在師-生、生-生、師-文、生-文、師-生-文等之間建立一種交互的網(wǎng)絡，使師生同于"共同學習'這個網(wǎng)絡中，成為交流的"支點'，互動的"結(jié)點'。

學貴"交往'。新一輪基礎教育改革要求改變學習方式，強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關系、學習關系。"學習交往'、"學會交往'成為教學過程師與生關系的主要特征。教師的工作就是在教學過程中，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生把握和運用知識的態(tài)度和能力，使學習成為在教師指導下主動的、富有特性的交往過程,使每個學生都得到充分的發(fā)展。通過師生相互動、相溝通、相補充，形成一個真正的"學習共同體'。

合作與探究。教學改革的核心任務就是轉(zhuǎn)變學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。轉(zhuǎn)變學習方式成為教學過程中教師的主要工作。轉(zhuǎn)變學習方式的主要內(nèi)容就是要改變學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動拓展出來，使學習過程真正成為學生對問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程。這一過程強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、合作學習。

精神和能力。從推進素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，重視培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，勉勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊揚學生富有特性化的理解和表達。要積極引導學生從事試驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

三、閱讀教學研究性學習模式創(chuàng)立的理論基礎

新知識觀是閱讀教學研究性學習模式創(chuàng)立的理論基礎。

新知識觀具有文化性、情境性、價值性、建構(gòu)性的特點。

文化性。在這種知識觀下，為了形成知識，個體的學習方式就應發(fā)生一定的變化。研究性學習是新知識觀在學習方式上的一種必然選擇。要獲得具有文化性的知識，知識把握的主體必需參與社會生活，參與實踐，把學生限制在課堂上，限定在教材上，他們得到的知識就缺乏鮮活的文化根基。研究性學習自始至終充滿著學生的實踐探究與社會體驗，通過這種方式獲得的知識必然富有文化性。

情境性。研究性強調(diào)在知識把握過程中的主體體驗，它提倡在問題的調(diào)查研究中解決問題，因此，具有很強的情境性特點。

價值性。知識的價值性是指個體對知識滿足個體的一種屬性，研究性學習是在使用與體驗中獲得知識的，因此，由此所獲得知識的價值性是顯而易見的。

建構(gòu)性。知識的建構(gòu)性也需要學生在學習當中進行探究，研究性學習就是這么一種充滿了探究意味的學習方式。

新知識觀要求培養(yǎng)學生的懷疑、批判、探究和綜合意識，培養(yǎng)學生有效溝通、真誠合作、樹立形象、協(xié)調(diào)關系的意識和能力。要求學生的學習方式、教師的教學策略和學校的課程設置都要進行根本性的改革。研究性學習的倡導和實施，為上述要求的實現(xiàn)提供了廣闊的時空和最大的自由，由此引起的學習方式、教學策略和課程設置的變革從觀念變?yōu)楝F(xiàn)實。

四、閱讀教學研究性學習模式的一般特點

閱讀教學研究性學習模式是針對語文教學中的缺陷，適應新一輪基礎教育課程改革的要求，集合語文學習的實際提出來并進行試驗的。它以新知識觀理論為指導，以學生語文素質(zhì)的養(yǎng)成為中心，以問題創(chuàng)設為情景，以自主鉆研為主要形式，以實踐體驗為主要手段的一種探究式學習。主張發(fā)揮學生主體功能，利用學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)設合作氣氛，加強語文學習過程中"知識與能力'、"過程與方法'、"情感、態(tài)度、價值觀'的整合。

（一）閱讀研究性學習基本模式：

質(zhì)疑學習（預習提問）確立研究目標

篩選學習（研讀信息）搜集目標信息

解難學習（合作交流）辨析疑難信息

拓展學習（師生協(xié)作）總結(jié)閱讀規(guī)律

反饋學習（遷移運用）構(gòu)建創(chuàng)新信息

（二）閱讀研究性學習基本模式說明：

1、質(zhì)疑學習（課前學生互助自學階段）

（1）學生首先明確單元要求，理解單元學習目標。

（2）擬定本課的預習提綱，或者老師提供或者學生自主選擇研究內(nèi)容，擬定研究角度，擬定研究目標和學習重點。

（3）習目標和學習重點，設計問題并給出問題的答案。

（4）提出學習過程中的疑難問題。

2、篩選學習（課前師生互助學習交流階段）

（1）學習者以書面材料形式上交學習收獲（在質(zhì)疑性學習過程中的設計問題和疑難問題）；

（2）學習小組長組織學習成員統(tǒng)計、篩選、歸類、組合，寫出小組學習總結(jié)或論文。

（3）教師將各學習小組的學習總結(jié)統(tǒng)計、篩選、歸類。了解學習狀況，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，找到"教'的目標與"學'過程中存在的差異性，及時調(diào)整學生的學習方向。

（4）教師評語，反饋教師的指導看法。

3、解難學習（課上探討學習階段）

（1）學習小組合作探討各自的設計問題，并相互解決疑難問題。

（2）學習小組合作探討教師的指導看法。

（3）學習小組互助、互辯式學習。

（4）學習小組征答、征問式學習。

4、拓展學習（課上學習階段）

（1）教師對疑難問題提供幫助。

（2）教師圍繞教學目標，補充關鍵性問題。

（3）教師提供與學習內(nèi)容相關的信息。（包括背景知識、理論指導等）