小學(xué)英語課堂中生活情境的創(chuàng)設(shè)英語情景對話

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)英語課堂中生活情境的創(chuàng)設(shè)英語情景對話新課標(biāo)指出，英語教學(xué)要精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過英語活動(dòng)，掌管根本的英語學(xué)識和技能。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師理應(yīng)提防圍繞概括的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造情景模式，讓學(xué)生感受到情感和形象是真實(shí)存在的。這樣不僅能提高學(xué)生對事物的認(rèn)知處境，也能讓他們從事物本身來分析相關(guān)聯(lián)系，最終提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、再現(xiàn)生活，真實(shí)情境

即挖掘教材中的情境因素，再現(xiàn)真實(shí)的生活情境。牛津小學(xué)英語強(qiáng)調(diào)的是讀、說、寫，主要培養(yǎng)小學(xué)生的英語根基學(xué)識。為了更加吸引學(xué)生，教材在編排上選擇了圖文并茂的模式。這樣可以讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，既培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下了根基。

例如，4BUnit1Anewstudent中的A版塊，課文的主要內(nèi)容是給新來的同學(xué)Ben介紹學(xué)校的學(xué)生和老師。班上正好來了個(gè)新生，我就讓其他同學(xué)向他表示接待，并讓學(xué)生對他詢問的一些有關(guān)于新學(xué)校和班級的處境作出回復(fù)。

S1：Hello，Ben.

S2：Hello，….

S1：Welcometoourschool.

S2：Thankyou.Who"sthatwoman？

S1：She"sourPEteacher.

S2：Who"sthatboy？

S1：He"s….He"sastudent.

……

當(dāng)學(xué)生遇到這種生活場景時(shí)，所學(xué)的對話自然而然地就脫口而出了。在創(chuàng)造情景的過程中，教師理應(yīng)提防學(xué)生的模擬表演，通過模擬對話來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)識，讓學(xué)生在情景中感受英語的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與情景對話的活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)角色，扮演情境

在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)造情境加深了學(xué)生對課堂學(xué)識的了解和掌管，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)欲望，同時(shí)學(xué)生通過角色扮演也掌管了確定的學(xué)習(xí)方法，磨練了學(xué)習(xí)才能，進(jìn)展了學(xué)習(xí)思維。

在4BUnit3What"syourjob？這個(gè)單元的BCD版塊，學(xué)習(xí)詢問關(guān)于職業(yè)的單詞和句型教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生收集和統(tǒng)計(jì)親人的職業(yè)，并去借他們職業(yè)標(biāo)志性的衣物，以此模擬現(xiàn)實(shí)中的角色，讓他們學(xué)以致用。

S1：Hi，what"syourname？

S2：Mynameis….

S1：Areyouadoctor？

S2：No，I"mnot.

S1：What"syourjob？

S2：I"manurse.

S1：What"sherjob？

S2：She"sawaitress.

通過角色扮演，讓學(xué)生更好地理解教材，掌管課本的學(xué)識，同時(shí)也在角色扮演中加深了生生之間的合作與交流。

三、運(yùn)用實(shí)物，表示情境

實(shí)物表示情景具有確定的生動(dòng)性，以實(shí)物為中心創(chuàng)造一個(gè)特定的情景模式，有助于學(xué)生從根源了解問題、對付問題。只有掌管了問題的根本，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提高。同時(shí)，實(shí)物表示也能讓學(xué)生快速掌管英語單詞，不至于學(xué)完就忘。

如在教4BUnit7Atasnackbar的句型“Whatwouldyouliketoeat（drink）？”時(shí)，在教室中模擬KFC場景，引入學(xué)生熟諳的“hamburger，hotdog，cake，sandwich，juice，milk”等，讓學(xué)生以自己平日對食物的喜好用“I"dlike...”句型舉行交流和溝通。

S1：Whatwouldyoulike？

S2：I"dlikeahamburger.

S1：Somethingtodrink？

S2：Aglassoforangejuice.

S1：Anythingelse？

S2：No，thankyou.Howmucharethey？

S1：Twentyyuan，please.

S2：Hereyouare.

S1：Thankyou.

這樣的實(shí)物表演激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們很欣喜地運(yùn)用實(shí)物舉行交際和表演，從而感受到了英語的魅力，加強(qiáng)了師生、生生的合作，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四、運(yùn)用圖片，想象情境

沒有感知就沒有熟悉。所以在教學(xué)實(shí)踐中，不能忽略感知的存在。

例如，我把課本中的人物形象做成面具戴在頭上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物名字。在課堂上我對著學(xué)生用英語說：“Hello！IamAnn.”接著讓學(xué)生朗誦人物英文名，隨后讓學(xué)生也戴上面具，相互交流，“Hello！IamAnn.或MynameisAnn.”也可發(fā)向同學(xué)們自由發(fā)問，“Whoishe/she？”通過這樣的情景模擬，能很好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由于小學(xué)低年級的學(xué)生對形象化的事物分外感興趣，所以，實(shí)物查看的直觀性能夠引起學(xué)生的留神，又能讓學(xué)生將生活與事物聯(lián)系到一起。

綜上所述，新課標(biāo)中一再強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生