小學(xué)生素質(zhì)測試 小學(xué)生語文素質(zhì)測試方法初探

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作為教師，抓教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的一個重點。而提高學(xué)生勞績的最好手段就是測試了，由于測試既可以扶助我們認清學(xué)生對學(xué)識的掌管處境，又可以加深學(xué)生對學(xué)識的掌管，同時可以促使學(xué)生加強學(xué)習(xí)。

因此,教師就會將各類試卷便鋪天蓋地地發(fā)給了學(xué)生，讓學(xué)生不斷的練習(xí)。但令人感到意外的是，這種方法往往取不到好的效果。好多教師常怨恨：“為什么我訓(xùn)練了那么多的試題，學(xué)生在試卷中展現(xiàn)的問題、錯誤，在其他的地方照舊展現(xiàn)，真是拿這幫學(xué)生沒轍了……”。在這種“題海戰(zhàn)術(shù)”下，帶給學(xué)生只有過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)以及對學(xué)習(xí)的厭煩心緒，而且是呈“可持續(xù)性”增長的。這不僅違背了教導(dǎo)部倡導(dǎo)的給學(xué)生減負的規(guī)定，更嚴重的是消去了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，僅憑單調(diào)的測驗量是沒法取勝的。

學(xué)生做試卷時，他們的目的只是把試卷里的題目答完，為答題而答題，這樣就失去了測驗的意義。怎樣才能讓測驗為我們提高教學(xué)質(zhì)量、進展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)呢？，是我們在一向追尋的話題。首先教師自身要變更對學(xué)生分數(shù)的看法，不能讓分數(shù)牽著我們的鼻子走。教師切不成以分取人，更加是對分數(shù)差的學(xué)生不成輕視、欺凌。其次，要讓學(xué)生明確測驗的目的及意義，消釋學(xué)生對考試的反感、敷衍、懼怕等不良心理。報告學(xué)生我們舉行測試的目的不是只看他們能考多少分，更不是通過分數(shù)來給學(xué)生分個三六九等，而是老師對他們學(xué)情的了解和把握，同時也是他們自身的學(xué)習(xí)需要，是查漏補缺的一種手段。我們師生就可以根據(jù)測驗的信息適當(dāng)調(diào)整教與學(xué)，其目的是為了向?qū)W習(xí)的更顛峰邁進。二者合一，學(xué)生才會以學(xué)習(xí)仆人公的態(tài)度學(xué)習(xí)和對待測試。在這樣的根基上舉行的測試對教學(xué)質(zhì)量的推動力是不言而喻的，是巨大的。

根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)生的實際處境，同時結(jié)合本班的實際，我對平日的測試做了一些探討和變更，現(xiàn)供給給大家參考，其主要有以下幾種：

一、開卷測試

開卷測試。說通俗點就是讓學(xué)生翻著資料答題，在考試之前讓學(xué)生打定好各類工具書，在測試的過程中查資料完成試卷。這種測試可以分為兩種。

其一，是每人一張試卷，單獨完成，不得抄襲別人的。事實證明，這種方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決學(xué)習(xí)問題的才能；由于降低了答題難度，更加能減輕學(xué)困生對測驗的懼怕心理，并且能逐步樹立對學(xué)習(xí)的自信仰。

其二，是小組測試。將學(xué)生分成四個人一小組，共同完成一份試卷，讓勞績較弱的同學(xué)執(zhí)筆，其他三人扶助指導(dǎo)完成，試卷上留四個人的名字，結(jié)果訂正，評分。這種測試有利于提高學(xué)生之間的協(xié)作才能，同時可以提高后進生的學(xué)習(xí)勞績。達成共同進步的目的。

二、群策群力測試

這種測試是閉卷的，與一般意義上的個人閉卷考試不同。當(dāng)試卷發(fā)下后，不要學(xué)生動筆去寫，先給學(xué)生10幾分鐘看題并斟酌，然后學(xué)生生一起口頭完成答案，教師輔助或提示，接著再根據(jù)記憶去獨立動筆答題，結(jié)果訂正，評分。留神：這種測試要從標(biāo)準考試時間里裁減20%。這種方法可以提高學(xué)生對學(xué)識的強化記憶，加深對學(xué)識的掌管。

以上兩種方法是我從實際教學(xué)中實踐得來的，讓枯燥的測試變得不再單調(diào)，不再讓學(xué)生感到抵觸、懼怕。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及解決問題的才能。在我們班的孩子眼里，測試是務(wù)必的，是喜悅的，是生動的。

測試本來是為了檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌管程度的，從而能夠保證學(xué)習(xí)者和授課者能夠根據(jù)測試處境調(diào)整和提升教與學(xué)，進而讓學(xué)生將真正的學(xué)識學(xué)到