區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)當(dāng)積累了新的體會(huì)時(shí)，可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以協(xié)助總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。究竟應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢?下面由我給大家共享一些關(guān)于區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)，盼望可以幫到你。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)1

眾所周知，區(qū)角活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成局部，是愉悅性與教育目標(biāo)的統(tǒng)一，5月17日我有幸參與了深圳市彩田幼兒園凌春媛園長(zhǎng)關(guān)于《區(qū)域材料的投放及老師的有效介入》的精彩講座，使我這個(gè)門外漢對(duì)于區(qū)域活動(dòng)有了進(jìn)一步的了解。

凌園長(zhǎng)主要從三個(gè)方面講解：區(qū)域設(shè)置及材料的投放，老師的有效介入，視察記錄的方法。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過(guò)操作材料來(lái)感知和獲得學(xué)問(wèn)的自主性活動(dòng)，是一種以幼兒為主體，以老師的支持為輔的活動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，激發(fā)締造潛能，得到全面的開展。凌園長(zhǎng)首先從區(qū)域材料起先今日的講座，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒主要是通過(guò)與材料的交互作用而得到開展,因此，區(qū)域活動(dòng)材料就成了必不行少的物質(zhì)媒介。區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開展的核心是活動(dòng)材料的投放，活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。但是目前，我園在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上還存在不少問(wèn)題，例如：材料投放流于形式，固定的多，改變的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到別致、好玩;投放的材料只求多，而目的性和針對(duì)性不夠，缺乏層次性和動(dòng)態(tài)性;對(duì)局部材料的教育價(jià)值挖掘不夠等等。在區(qū)域材料的投放上老師的補(bǔ)充材料也不到位，這也是我們今后要改正的地方!

凌園長(zhǎng)對(duì)于各個(gè)區(qū)域設(shè)置位置了做了具體的講解，其中包括：美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂(lè)區(qū)、木工區(qū)、操作區(qū)/數(shù)學(xué)區(qū)、玩沙(水)區(qū)等。凌園長(zhǎng)介紹依據(jù)不同的年齡設(shè)置區(qū)域小班娃娃家的數(shù)量(小一點(diǎn),數(shù)量可兩到三個(gè),下學(xué)期可增加生活類小道具,生活體驗(yàn)區(qū))，中班角色區(qū)很重要(買賣嬉戲,職業(yè),醫(yī)院,發(fā)廊,生活體驗(yàn)區(qū)等)，大班可單獨(dú)設(shè)置(科學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)區(qū))和語(yǔ)言(閱讀區(qū)書寫區(qū))。

凌園長(zhǎng)下午講了有關(guān)于區(qū)域活動(dòng)老師該如何有效的介入，老師介入的作用促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與開展。一種是以引導(dǎo)幼兒解決交往問(wèn)題為目的的介入，例如：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到挫折，難以實(shí)現(xiàn)嬉戲愿望時(shí)，當(dāng)發(fā)覺(jué)材料有擔(dān)心全因素時(shí)，當(dāng)幼兒遇到困難主動(dòng)向老師或同伴求助時(shí)當(dāng)幼兒出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，當(dāng)幼兒的嬉戲反響不屬于社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的消極內(nèi)容時(shí)。這種介入以老師隨機(jī)介入為主，介入的目的主要是協(xié)助幼兒持續(xù)完成嬉戲和解決幼兒在嬉戲中所出現(xiàn)的交往問(wèn)題，在介入時(shí)老師可以參加者的身份，通過(guò)語(yǔ)言、微笑、示范等方法進(jìn)展引導(dǎo)。另一種是以豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)歷為目的的介入，熟識(shí)的材料反復(fù)玩沒(méi)有突破時(shí)嘗試后仍找不到規(guī)律和方法時(shí)，幼兒對(duì)某個(gè)區(qū)域不感愛好時(shí)，老師期望幼兒獲得某些經(jīng)歷時(shí)，老師從幼兒自發(fā)活動(dòng)中受到啟示時(shí)。老師可依據(jù)幼兒活動(dòng)的狀況有目的的介入，通過(guò)語(yǔ)言、參加、復(fù)述確認(rèn)等方法將區(qū)域活動(dòng)與五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)展深化學(xué)習(xí)。老師介入與支持的策略：放慢節(jié)奏、敬重選擇、視察傾聽、真誠(chéng)關(guān)注、踴躍回應(yīng)、供應(yīng)經(jīng)歷、重復(fù)確認(rèn)、支持鼓舞、假設(shè)猜測(cè)、建議提示、示范引導(dǎo)、開放問(wèn)題。

通過(guò)此次的學(xué)習(xí)，讓我在區(qū)域活動(dòng)這方面有了更進(jìn)一步的了解，堅(jiān)信在今后的區(qū)域活動(dòng)中我會(huì)做的更好的!

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)2

謹(jǐn)慎閱讀了《指南》，進(jìn)一步了解了嬉戲作為《指南》實(shí)施途徑的重要意義和價(jià)值，也對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒開展?！被顒?dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒更多的動(dòng)手動(dòng)腦時(shí)機(jī)，讓幼兒通過(guò)主題活動(dòng)的不斷延長(zhǎng)在區(qū)角環(huán)境的區(qū)域內(nèi)自主增加、改良或削減，從而推動(dòng)主題活動(dòng)的深化?！?——6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》中“幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)自由活動(dòng)的時(shí)機(jī)，支持幼兒自主選擇、自主活動(dòng)”、“支持幼兒與同伴合作探究與共享溝通，引導(dǎo)幼兒在溝通中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣”理念精神，使五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)得以在區(qū)域活動(dòng)中更好的表達(dá)。

下面我將結(jié)合讀書的感悟，談?wù)勛约涸诨顒?dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些感受。

一、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角，保證幼兒動(dòng)靜相宜。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，既要考慮到幼兒之間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動(dòng)，充溢自信地探究問(wèn)題。

我班為幼兒設(shè)置了益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)等區(qū)角，并力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)靜謐有序的環(huán)境。我們?cè)O(shè)置了大小不等的空間間隔，比擬適合不同人數(shù)小組的活動(dòng)。最小的空間可供幼兒所設(shè)的靜謐區(qū)或隱藏區(qū)，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動(dòng)，通過(guò)在活動(dòng)中協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)等行為，學(xué)會(huì)和別人共享，愛護(hù)自己等社會(huì)行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的活動(dòng)室和走廊，設(shè)置2—3個(gè)活動(dòng)性教強(qiáng)的區(qū)域，以幸免與幼兒靜謐的操作區(qū)活動(dòng)相互干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，示意幼兒進(jìn)入這一區(qū)就需輕聲細(xì)語(yǔ)。

二、參加區(qū)角創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的主子。

幼兒園的活動(dòng)區(qū)和主題活動(dòng)既有區(qū)分又有聯(lián)系。一般講區(qū)角嬉戲活動(dòng)關(guān)注的是區(qū)角材料的運(yùn)用和挖掘。主題活動(dòng)關(guān)注和找尋幼兒的愛好點(diǎn)和須要。因此，將活動(dòng)區(qū)與主題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)形成教育整體，能夠有效支持主題活動(dòng)的深化，豐富開展。活動(dòng)區(qū)可以依據(jù)孩子喜愛動(dòng)手操作，自己擺布的特點(diǎn)，把主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到活動(dòng)區(qū)中，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學(xué)習(xí)，共同操作，共同探究，從而得到開展，得到提升。我們踴躍協(xié)助幼兒成為環(huán)境的主子，依據(jù)幼兒的相識(shí)特點(diǎn)、愛好，通過(guò)與幼兒共同探討來(lái)“生成”活動(dòng)區(qū)域，引導(dǎo)他們廣泛地參加到主題確實(shí)立、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、資料的收集、材料打算、制作與裝飾等活動(dòng)中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒踴躍地與環(huán)境相互作用。

三、進(jìn)展檢查指導(dǎo)，適時(shí)適度調(diào)整環(huán)境。

我們必需通過(guò)視察，才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否須要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，經(jīng)歷豐富程度如何等，再確定是否參加幼兒的嬉戲，以協(xié)助幼兒提升嬉戲的技巧，幸免以成人的須要和看法去干預(yù)幼兒嬉戲的現(xiàn)象發(fā)生。

老師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清晰自己應(yīng)處的位置，扮演好視察者和指導(dǎo)者的角色。視察每一位幼兒的開展特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的個(gè)體差異賜予詳細(xì)的指導(dǎo)，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的開展。如：對(duì)不相識(shí)操作材料、操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們重新相識(shí)材料，探究最正確的操作方法。對(duì)那些認(rèn)知水平較高、能嫻熟操作但不感愛好的幼兒，剛好提高要求，增加難度。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)踴躍探究，增加新奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)歷。老師可以轉(zhuǎn)換角色，以幼兒的同伴參加到幼兒的操作過(guò)程中。與幼兒合作，共同完成，進(jìn)一步促使幼兒從原有的根底上得到開展。

為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了不段提升老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)力，真正推動(dòng)孩子有效的開展，我們特別重視活動(dòng)區(qū)的檢查和反思，指定了活動(dòng)區(qū)的檢查的制度，且在每次檢查后與老師一起進(jìn)展反思，總結(jié)經(jīng)歷，找尋緣由，提出建議，協(xié)助老師梳理和提升?；顒?dòng)區(qū)的檢查和反思推動(dòng)著老師們進(jìn)步、孩子們的開展，我們將把區(qū)角檢查和反思進(jìn)展究竟。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)3

在20______年完畢之季，很榮幸能參與吉林分公司———“贏在中層”管理課程培訓(xùn)。公司給我一個(gè)很好的提高自身管理實(shí)力的培訓(xùn)時(shí)機(jī)，在培訓(xùn)中我能謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)并深刻理睬其中的含義，我的感知感想如下:

體驗(yàn)式培訓(xùn):企業(yè)工程推行過(guò)程中的協(xié)作與執(zhí)行;體驗(yàn)在工程推行過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到哪些困難和障礙。工程領(lǐng)導(dǎo)人在工程執(zhí)行過(guò)程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧c責(zé)任。如何在執(zhí)行創(chuàng)新思維。

在這節(jié)課當(dāng)中，讓我深刻體會(huì)到了，理解與支持的力氣。許多時(shí)候我們的工作往往就是下達(dá)后，員工的理解不夠透徹，再加上一些外在因素的干攏，讓他們變得更加的迷失了方向。

通過(guò)嬉戲式的培訓(xùn)也讓我理解到作為一個(gè)企業(yè)，企業(yè)內(nèi)所以的員工就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的建立是非常重要的，團(tuán)隊(duì)間相互協(xié)作的關(guān)系也是相當(dāng)重要的。而在這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中管理層人員所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)也是致關(guān)重要的，作為一個(gè)勝利的團(tuán)隊(duì)主管，他之所以勝利，其關(guān)鍵在于主管101%的行為魅力以及1%的權(quán)利行使。

下屬能心悅誠(chéng)服地為他努力工作，不是因?yàn)樗种杏袡?quán)，權(quán)是不能勸服人的，即使服了，也只是口服心不服，絕大多數(shù)緣由是主管有著良好的領(lǐng)導(dǎo)行為。好的領(lǐng)導(dǎo)行為能給員工帶來(lái)信念和力氣，鼓勵(lì)員工，使其心甘情愿地義無(wú)返顧地向著目標(biāo)前進(jìn)。作為主管要敬重下屬的人格、尊嚴(yán)及締造精神，愛惜下級(jí)的踴躍性和締造性;信任員工，放手讓員工大膽工作。

當(dāng)員工工作遇到困難時(shí)，主動(dòng)為其排憂解難，增加員工的平安感和信任感;當(dāng)工作中出現(xiàn)過(guò)失時(shí)，要擔(dān)當(dāng)自己應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。當(dāng)團(tuán)隊(duì)主管向上級(jí)夸贊下屬的成果與為人時(shí)，員工是會(huì)心存感謝的，這樣便滿意了員工渴望被認(rèn)可的心理，其更忠誠(chéng)于這份工作，干勁會(huì)更足。另外，管理者還要不斷加強(qiáng)品德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，做一個(gè)表里如一的人;要學(xué)會(huì)推銷并推動(dòng)你的目標(biāo);要駕馭溝通、贊美及為人處事的方法和技巧。

這樣才能最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中員工的工作踴躍性，更好的實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工共同安康開展的目標(biāo)。

溝通的藝術(shù)與技巧:通過(guò)這一次的培訓(xùn)，我深深的相識(shí)到，作為一名中層管理人員，與上級(jí)、下級(jí)、客戶等，工作生活中有效的溝通是致關(guān)重要的。溝通是信息傳遞的重要方式，通過(guò)溝通，信息在部門、員工之間得以傳播。

組織工作的開展在很大程度地講通過(guò)從上到下的層層溝通進(jìn)展的。部門與部門之間通過(guò)有效溝通，能剛好消退部門之間的由于缺乏溝通造成的協(xié)調(diào)性問(wèn)題，理順工作上流程，增加部門之間協(xié)同作戰(zhàn)的實(shí)力，提高公司整體工作效率;反之，無(wú)效的部門溝通，只能使部門之間徒生溝通障礙，溝通不暢各個(gè)部門單獨(dú)作戰(zhàn)，結(jié)果勢(shì)必造成組織的任務(wù)無(wú)法得到剛好完成。如何提高自我的溝通實(shí)力?在本次培訓(xùn)中孟教師教會(huì)了我8個(gè)步驟:

一是熱忱洋溢;

二是謙卑有禮;

三是全面傾聽;

四是察言觀色;

五是活在當(dāng)下;

六是方向發(fā)問(wèn);

七是到達(dá)共識(shí);

八是維護(hù)關(guān)系。

意思就是當(dāng)我們?cè)谂c一個(gè)人溝通的時(shí)候，我們必需要把心翻開，熱忱微笑的對(duì)待別人，同時(shí)也要做到大方有禮，當(dāng)別人在說(shuō)話的時(shí)候我們要謹(jǐn)慎的傾聽，爭(zhēng)取把對(duì)方說(shuō)的重點(diǎn)牢記在心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題，然后與對(duì)方建立起共同是局面，最終是謹(jǐn)慎的維護(hù)好與對(duì)方的關(guān)系。

這次《活在中層管理》培訓(xùn)讓我充分了解到做為一個(gè)中層管理者的定位與職責(zé),企業(yè)的開展離不開團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)的核心在于中層管理者,什么是團(tuán)隊(duì)?團(tuán)隊(duì)雖然由個(gè)體組合而成，但絕不是簡(jiǎn)潔的人群組合。真正的團(tuán)隊(duì)，是由一群心理上相互認(rèn)知，行為上相互支持，相互影響，利益上相互聯(lián)系、相互依存，目標(biāo)上有共同憧憬的人們結(jié)合在一起的人群合體。中層起著承上啟下、承前啟后、承點(diǎn)啟面的作用，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)中不行缺的組成局部。一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)離不開一流的中層，帶著全團(tuán)隊(duì)的每一位成員產(chǎn)生共同的認(rèn)知，才能朝著同一個(gè)方向努力，才能產(chǎn)生高績(jī)效。

總之，一個(gè)最好的中層，是一個(gè)具有大境界、精于業(yè)務(wù)、擅長(zhǎng)總結(jié)，擅長(zhǎng)匯報(bào)的中層，是一個(gè)勇當(dāng)下級(jí)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，終身學(xué)習(xí)，如履薄冰.

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)4

關(guān)于區(qū)域活動(dòng)，這是我們每個(gè)幼兒園每天都在做的事情，每個(gè)幼兒園的區(qū)域理念和規(guī)劃也都不盡一樣。在聽了六位幼教界專家的講座之后，明白了“小區(qū)域，大歡樂(lè)”的真正含義，感受良多，下面是我的一些感想和體會(huì)。

一、空間布局

此時(shí)此刻的我們，區(qū)域空間的劃分、布局與設(shè)置更多表達(dá)的是老師的意愿，并沒(méi)有真正的以孩子為主體來(lái)考慮區(qū)域究竟應(yīng)當(dāng)怎么劃分更為合理。專家告知我們，空間布局要以班級(jí)教學(xué)空間占主導(dǎo)和以區(qū)域活動(dòng)空間為主，不要只在孩子區(qū)域活動(dòng)時(shí)這個(gè)空間才可開放，也可以在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，干脆讓孩子進(jìn)入每個(gè)區(qū)域中，讓孩子在區(qū)域中用餐，大大的節(jié)約了活動(dòng)室集體活動(dòng)場(chǎng)地，也更好的利用了現(xiàn)有的區(qū)域場(chǎng)地，提高孩子的適應(yīng)實(shí)力和自控力。其中，每個(gè)區(qū)域都要有獨(dú)立的空間，便與幼兒活動(dòng);區(qū)域的支配要合理，留意動(dòng)靜交替;區(qū)域的設(shè)置要便于幼兒行走、進(jìn)出;最終要便于老師視察。