《心理學(xué)教程》第十七章 教師職業(yè)心理

第十七章教師職業(yè)心理第一節(jié)教師的職業(yè)角色心理第二節(jié)教師的期待第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理第四節(jié)職業(yè)倦怠返回第一節(jié)教師的職業(yè)角色心理（一）教師的角色心理１.教師角色的概念教師角色是指由教師的社會(huì)地位決定的，并為社會(huì)所期望的行為模式，即教師角色代表教師個(gè)體在社會(huì)團(tuán)體中的地位和身份，同時(shí)包含著許多社會(huì)期望教師個(gè)體應(yīng)表現(xiàn)的行為模式，包括社會(huì)對(duì)教師個(gè)人行模式的期望和教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)兩方面。２.現(xiàn)代教師角色觀社會(huì)對(duì)每一種社會(huì)角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求，稱為角色期待?，F(xiàn)代教師角色觀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（１）學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。下一頁(yè)返回第一節(jié)教師的職業(yè)角色心理（２）行為規(guī)范的示范者。（３）班集體的管理者。（４）心理健康的管理者。（５）學(xué)生成長(zhǎng)的合作者。（６）教學(xué)的研究者。３.教師職業(yè)角色的形成階段教師職業(yè)角色的形成是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從新手型教師逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)勝任教學(xué)工作的熟手型教師，其職業(yè)角色的形成主要經(jīng)歷以下三個(gè)階段。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)教師的職業(yè)角色心理（１）教師角色的認(rèn)知階段。（２）教師角色的認(rèn)同階段。（３）教師角色的信念階段。（二）教師威信１.教師威信概述（１）教師威信的概念及其作用。教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，包括教師個(gè)人或群體在學(xué)生或社會(huì)中的影響力。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)教師的職業(yè)角色心理社會(huì)對(duì)教師的角色期待，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。①有利于教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色的實(shí)現(xiàn)。②有利于教師作為班集體管理者角色的實(shí)現(xiàn)。③有利于教師作為行為規(guī)范的示范者角色的實(shí)現(xiàn)。（２）教師威信的分類。教師的威信有兩種：一種是權(quán)力威信，另一種是信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來(lái)的威信。教師應(yīng)該樹立信服威信，而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)教師的職業(yè)角色心理（３）教師威信的結(jié)構(gòu)。教師威信主要包括人格威信、學(xué)時(shí)威信和情感威信三個(gè)方面。２.影響教師威信形成的因素（１）教師威信形成的客觀條件。①教師在全社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)地位、全民族的道德文化素養(yǎng)和尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣是教師威信形成的重要條件。②教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作的信任、關(guān)心和支持是提高教師威信的重要條件。③家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度也是影響教師威信的重要因素。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)教師的職業(yè)角色心理（２）教師威信形成的主觀條件。①教師的專業(yè)素質(zhì)———教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是教師獲取威信的重要基礎(chǔ)。教學(xué)業(yè)績(jī)與教師威信之間成正比關(guān)系，即要想建立威信，一定要把課講好。②教師的人格魅力———教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。教師的儀表指教師的儀容、教態(tài)、表情舉止，它是教師精神面貌的體現(xiàn)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)教師的職業(yè)角色心理教師的儀表對(duì)學(xué)生的心理有一定影響，特別對(duì)幼兒、中小學(xué)生影響較大。利用“微格教學(xué)”，通過(guò)錄像、錄音等，讓教師看到自己上課時(shí)的語(yǔ)言、教態(tài)、儀容、表情等，可以有效地糾正教師的某些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣。③師生關(guān)系———師生平等交往是教師獲得威信的重要條件。師生關(guān)系良好時(shí)，教師所施加的影響即便是錯(cuò)誤的，學(xué)生也樂意接受，盡管這種接受常帶有盲目性；師生系惡化時(shí)，教師所施加的影響即便是正確的，學(xué)生也難以接受，甚至根本不接受，盡管這種不接受帶有反抗性。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)教師的職業(yè)角色心理教師的威信是在長(zhǎng)期與學(xué)生平等交往的過(guò)程中形成的。在平等交往過(guò)程中，一方面，學(xué)生容易產(chǎn)生師、親師、信師的心理效應(yīng)；另一方面，教師主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)、體諒學(xué)生，滿足學(xué)生理解和求知的需要，師生關(guān)系就會(huì)融洽，教師就能迅速在學(xué)生中建立威信。另外，在師生交往過(guò)程中，教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師獲得威信有較大影響。教師和學(xué)生第一次見面，特別是開始幾節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，產(chǎn)生“首因效應(yīng)”。因此，每個(gè)教師都要注意留給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。３.教師威信的形成與發(fā)展上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)教師的職業(yè)角色心理（１）教師威信形成的過(guò)程。教師威信形成的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學(xué)生對(duì)教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”，這才算是真正的威信。當(dāng)然教師必須經(jīng)過(guò)不斷努力，“不自覺威信”才有可能發(fā)展為“自覺威信”，否則“不自覺威信”也可能逐漸消失。（２）建立教師威信的途徑。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)教師的職業(yè)角色心理①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。良好的道德品質(zhì)是教師獲得威信的基本條件。教師在日常生活和工作中，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)處處加強(qiáng)道德修養(yǎng)，爭(zhēng)取從人格上贏得學(xué)生尊重。②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。良好的認(rèn)知能力和性格特征是教師獲得威信所必需的心理品質(zhì)。教師要想有效地傳授知識(shí)，就必須勤奮刻苦，好學(xué)多思，擁有淵博的知識(shí)和獨(dú)到的見解以及精湛的教學(xué)技巧，能夠給學(xué)生以深刻啟迪并激發(fā)他們對(duì)問題的深入思考。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)教師的職業(yè)角色心理這樣的教師教學(xué)效果才好，威信才高。③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。④給學(xué)生以良好的第一印象。⑤做學(xué)生的朋友與知己。上一頁(yè)返回第二節(jié)教師的期待（一）教師期望效應(yīng)教師期望效應(yīng)也稱羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等心理因素。（二）教師期望對(duì)學(xué)生的影響多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，教師期待的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)確實(shí)是存在的。下一頁(yè)返回第二節(jié)教師的期待在日常教育中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期待，一段時(shí)間后，教師會(huì)將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給學(xué)生，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常像老師所期待的那樣有聽進(jìn)步。相反，如果教師厭惡某些學(xué)生，對(duì)學(xué)生期待較低，一段時(shí)間后，某些學(xué)生也會(huì)感受到教師的“偏心”，一天天變差。教師的這種期待產(chǎn)生了相互交流的反饋，出現(xiàn)了教師期待的效果。上一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理（一）專家型教師和新手型教師的區(qū)別研究者認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)由新手到熟手向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過(guò)程。專家型教師是有教學(xué)專長(zhǎng)的教師。專家型教師和新手型教師有如下差異。１.課前計(jì)劃的差異對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新手型教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。（１）在課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容上，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課程的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理相反，新手型教師卻把大量的時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。同時(shí)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃的時(shí)間之外，自然地在一天中的某個(gè)時(shí)候發(fā)生。而新手型教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做一下演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新手型教師往往利用課間來(lái)修改課時(shí)計(jì)劃。（３）在教學(xué)的細(xì)節(jié)方面，專家型教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為決定的。他們可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的問題。而新手型教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)，僅限于課堂中的一些活動(dòng)或一些已知的課程知識(shí)，而不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中學(xué)生的行為聯(lián)系起來(lái)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理（４）在制訂課程計(jì)劃時(shí)，專家型教師能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度。他們認(rèn)為實(shí)施計(jì)劃是要靠自己去發(fā)揮的，因此，他們的課時(shí)計(jì)劃就有很大的靈活性。而新手型教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修正他們的計(jì)劃。（５）在備課時(shí)，專家型教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性。他們會(huì)在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測(cè)執(zhí)行計(jì)劃時(shí)的情況。而新手型教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，因?yàn)樗麄兺嗟叵氲阶约鹤鍪裁?，而不知道學(xué)生將要做些什么。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理２.課堂教學(xué)過(guò)程的差異（１）在課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行上，專家型教師制訂的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行；而新手型教師的課堂規(guī)則較為含糊，難以堅(jiān)持執(zhí)行。（２）在維持學(xué)生注意上，專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，而新手型教師則相對(duì)缺乏。（３）在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家型教師注重回顧先前的知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；新手型教師則不能做到這些。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理（４）在課堂練習(xí)方面，專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手型教師僅僅把練習(xí)當(dāng)作必經(jīng)的步驟。學(xué)生做練習(xí)時(shí)，專家型教師往往是這樣做的：①提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完練習(xí)。②幫助他們把握做作業(yè)的速度。③在課堂上來(lái)回走動(dòng)，以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況。④對(duì)練習(xí)情況提供系統(tǒng)反饋。⑤關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識(shí)，而不是紀(jì)律問題。而新手型教師是這樣做的：上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理①對(duì)課堂練習(xí)的時(shí)間把握不準(zhǔn)，往往延時(shí)。②只照顧自己關(guān)心的學(xué)生，不顧其他學(xué)生。③對(duì)練習(xí)無(wú)系統(tǒng)的反饋。④要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)安靜，并把這看作是課堂中最重要的事情。（５）在家庭作業(yè)的檢查上，專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。而新手型教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。（６）在教學(xué)策略的運(yùn)用上，專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用；新手型教師則缺乏教學(xué)策略或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理３.課后評(píng)價(jià)差異在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家型教師和新手型教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同：新手型教師的課后評(píng)價(jià)更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)；而專家型教師則更多地談?wù)搶W(xué)生對(duì)新教材的理解情況和課堂中值得注意的活動(dòng)。４.其他差異（１）在師生關(guān)系方面，專家型教師能熱情、平等地對(duì)待學(xué)生，師生關(guān)系融洽，具有強(qiáng)烈的成就體驗(yàn)。（２）在人格魅力方面，專家型教師具有注重實(shí)際和自信心強(qiáng)的人格特點(diǎn)，能更好地控制和調(diào)節(jié)情緒，理智地處理面臨的教育教學(xué)問題，并在課后進(jìn)行評(píng)估和反思。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理（３）在職業(yè)道德方面，專家型教師對(duì)職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)義務(wù)感和責(zé)任感強(qiáng)。（二）教師成長(zhǎng)的階段和途徑１.成長(zhǎng)的歷程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。（１）關(guān)注生存階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不好”等。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理因而，他們可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是更多地考慮如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。（２）關(guān)注情境階段。處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課，以及班級(jí)大小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題，如“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”“如何掌握教學(xué)時(shí)間”等。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)集中關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。（３）關(guān)注學(xué)生階段。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)階段目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。２.成長(zhǎng)的途徑教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：（１）通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；（２）通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。促進(jìn)教師成長(zhǎng)有以下幾種方法。（１）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。（２）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（５到２０分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師提高其教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)有許多特點(diǎn)，但最能體現(xiàn)其特點(diǎn)的是訓(xùn)練小單元。（３）進(jìn)行專門訓(xùn)練。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展也可以通過(guò)專門的教學(xué)能力訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，如訓(xùn)練新教師掌握教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)策略等。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理研究表明，專家型教師所具有的教學(xué)技能和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。但同時(shí)也要明白，僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)專家型教師的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新教師還應(yīng)注重對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，使兩者有效結(jié)合，才能真正提高自己的教學(xué)水平。（４）進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過(guò)程。具體內(nèi)容如下。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理①教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從課程、學(xué)生等領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問題的資料。②教師分析收集來(lái)的資料，形成問題的表征，并利用自我提問的方式來(lái)幫助理解。③教師建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。④實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)這種行動(dòng)再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪循環(huán)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察與分析階段，但它只有與其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。教學(xué)反思的成分有認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述。布魯巴奇等人認(rèn)為教學(xué)反思的方法主要是：在每一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與指導(dǎo)教師共同分析。教師觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述看到的情景，并對(duì)此進(jìn)行討論分析。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，主要的工作是：第一，提出課堂上發(fā)生的問題；第二，共同討論解決問題的辦法；第三，得到的方案為所有教師共享。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理為弄清課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者可以進(jìn)行調(diào)査和實(shí)驗(yàn)研究，這不同于研究者由外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。另外，教學(xué)反思的方法還有教學(xué)案例和教師成長(zhǎng)檔案袋。教師成長(zhǎng)檔案袋是一種教師成長(zhǎng)的歷史記錄，是一種實(shí)質(zhì)性的文檔，是一種學(xué)習(xí)工具。教師成長(zhǎng)檔案袋包括以下內(nèi)容。①教師個(gè)人基本信息及分析。②教師不同領(lǐng)域的工作進(jìn)展情況。使用教師成長(zhǎng)檔案袋應(yīng)注意以下問題。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理①教師本人是檔案袋的主人。②學(xué)校要為教師建立成長(zhǎng)檔案袋提供幫助。③學(xué)校要恰當(dāng)利用檔案袋評(píng)價(jià)教師。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。上一頁(yè)返回第四節(jié)職業(yè)倦?。ㄒ唬┞殬I(yè)倦怠的概念長(zhǎng)期的職業(yè)壓力會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是個(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而長(zhǎng)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠是在長(zhǎng)期工作壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的，并帶來(lái)生理、情緒、認(rèn)知和行為等方面的問題，導(dǎo)致教師出現(xiàn)嚴(yán)重的身心疾病。（二）職業(yè)倦怠的特征瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。（１）情緒耗竭，指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失。下一頁(yè)返回第四節(jié)職業(yè)倦?。ǎ玻┤ト诵曰?，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。（３）個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值。（三）倦怠的原因教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的心理緊張?jiān)蛴幸韵聨c(diǎn)。（１）社會(huì)因素，即教師職業(yè)的聲望壓力。（２）職業(yè)因素，即教師擔(dān)當(dāng)?shù)亩喾N角色所產(chǎn)生的角色職責(zé)壓力、角色沖突