小學語文導入技巧芻議小學語文教學5篇

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全國出名語文特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把把學生牢牢地吸引住?！鼻袑?，我認為好的開端是告成的一半?！皩搿痹谡n堂教學中起著分外重要的作用。所以，教師在備課時要充分重視導入的設計。那么，怎樣設計小學語文課堂教學的導語呢？筆者認為可以從以下幾點入手：

一、情境導入法

創(chuàng)設情境的方法好多，在教學中，巧設機關，引起懸念，制造沖突，激疑引思，誘發(fā)思維，啟迪聰慧，使學生處在興奮狀態(tài)，這樣有利于教學順遂舉行，從而取得夢想的教學效果。假設有效的利用所創(chuàng)設的情境，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，課堂教學，效果自然會好。

如《鋤禾》這首詩是講農(nóng)人勞動辛苦的，目的是讓學生知道糧食來之不易，要珍惜糧食的道理。導入課文時可出示多媒體視圖課件《老農(nóng)鋤禾》讓學生細致查看，教師有感情表達圖意：“中午，火辣辣的太陽炙烤著大地。烈日下，一位農(nóng)人爺爺手握鋤頭鋤地，汗水浸透了他的衣裳，頭上的汗滴像斷了線的珠子往下直落。他舍不得歇一會兒，擦擦汗，持續(xù)鋤起來。同學們，這位農(nóng)人爺爺辛苦嗎？糧食來得輕易嗎？今天我們就來學習《鋤禾》這首詩。”

二、營造氣氛、激趣導入法

蘇霍姆斯基說：“全體智力方面的工作都要憑借興趣。”學生對學習產(chǎn)生興趣，才會積極主動舉行學習，并把學習當作一種享受。結合所授課文的內(nèi)容及特點，用謎語或兒歌等形式激趣導入新課，既活躍課堂氣氛，拓寬學生視野，進展想象力，又寓教于樂。如教學《太陽》，老師先營造一種競爭的空氣，讓學生猜一個與“太陽”有關的謎語：不是吃的，比吃的更重要，不是穿的，比穿的更重要；眼睛能望見，手卻摸不到，實際上很大很大，看上去很小很小，沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡樂。由謎語導入對課文的學習，過渡自然，學生興趣濃重，都積極斟酌想第一個得出謎底，在爭猜謎底的過程中，學習的積極性潛意識地被調(diào)動起來。

三、質(zhì)疑法

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是點燃學生思維探索的火種。假設教師在課前就緊扣教學內(nèi)容設置懸念，提出疑問，且語調(diào)、語勢、語音都很講究，并能緊緊抓住學生的奇怪心，這無疑將為下面的學習打下良好的根基。高明的導語假設隱匿著豐富的問題情境，往往還能喚起學生的留神力，能讓學生處于欲答而難以言表的慌張之態(tài)。如教學《三個小伙伴》時，我是這樣導入的：“小摯友們知道種樹時需要些什么工具嗎？老師望見三個小伙伴去種樹，可他們扛著樹，手里卻沒什么工具，但是他們還是把樹種好了。你們想不想知道他們是怎樣種樹的呀？請開啟課文――《三個小伙伴》?！边@一導語吸引了學生的留神力，學生急于弄清問題的心情驅(qū)使他們專心學習課文。

四、故事誘導導入法

此是指教師利用學生愛聽故事的特點，先表達一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實例或故事(例如科學察覺時的典故、軼事、寓言、笑話等)，以誘發(fā)學生的想象力和思維活動，使學生產(chǎn)生學習新課興趣的一種導課方式。一般而言，幾乎全體的學生都熱愛聽故事，尤其當他們聽懂了老師講的故事時，更加樂不成支。如教學《高傲的孔雀》一課，老師先給大家講綠孔雀扶助橄欖壩人致富的故事。讓學生議一議，故事中的孔雀是一只怎樣的孔雀？然后很快轉入課題：“大家可知道我們今天在新課中要了解的孔雀卻不是這樣的，它是一只――”“高傲的孔雀！”同學們脫口而出，這樣又進入到新課的學習之中。

五、談話導入法

教學《桂林山水》時，筆者先描述：“我們的祖國是一座美觀的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃野，有星羅棋布的島嶼和湖泊……更加是在我們宏偉祖國的西南方，更有一處因山清水秀的風景而有名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。今天學習的這篇課文會把我們帶到那有名天下的桂林，去會意那桂林山水秀麗多姿的風景?！边@樣使學生迫切想了解桂林的山水，增加了對課文的學習興趣。

總之，無論采取哪種導入方式都不能脫離教學實際，都