高等教育學(xué) 判斷題

#/22選擇文化的功能。55高校通過廣泛的學(xué)術(shù)研究可增加新的知識和新的成果，并以教學(xué)、出版等形式向社會傳播，這說明高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。丁56在大學(xué)職能的歷史演變中，高等學(xué)校的第二個職能是發(fā)展科學(xué)，該職能始于柏林大學(xué)的創(chuàng)建。丁57在大學(xué)職能的歷史演變中，18世紀(jì)以前大學(xué)的職能是發(fā)展科學(xué)。X58在大學(xué)職能的歷史演變中，18世紀(jì)以前大學(xué)的職能是培養(yǎng)人才。丁5919世紀(jì)末美國大學(xué)確立了服務(wù)社會的功能。丁60《莫里爾法案》頒布于1852年。X61《莫里爾法案》的頒布是美國贈地學(xué)院產(chǎn)生的背景條件。丁62《莫里爾法案》規(guī)定創(chuàng)建的學(xué)院培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才。丁63高校社會服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年德國《莫里爾法案》的頒布。X64高校社會服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年美國《莫里爾法案》的頒布。V65“威斯康星思想”是由范?海斯提出。V66“威斯康星思想”是由范?海斯在1904-1913期間于威斯康星大學(xué)任校長時提出。V67范?海斯提出“服務(wù)應(yīng)該成為大學(xué)的唯一理想”的觀點。V68范?海斯提出“大學(xué)的教育、科研、服務(wù)應(yīng)當(dāng)考慮到州的實際需要”的觀點。V69“威斯康星思想”的提出者是威斯康星。X70現(xiàn)代高校的基本職能是發(fā)展科學(xué)。X71現(xiàn)代高校的基本職能是培養(yǎng)專門人才。丁72現(xiàn)代高校的重要職能是服務(wù)社會。X73現(xiàn)代高校的重要職能是發(fā)展科學(xué)。丁74服務(wù)社會是現(xiàn)代高校職能的延伸。X75文化創(chuàng)新是現(xiàn)代高校職能的延伸。X高校利用自身資源面向社會開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育屬于信息服務(wù)。X高校利用自身資源面向社會開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育屬于教學(xué)服務(wù)。V78高等教育目的制定的依據(jù)是高校培養(yǎng)目標(biāo)。X高校培養(yǎng)目標(biāo)是一個國家根據(jù)社會發(fā)展需要和人的身心發(fā)展規(guī)律，對把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。X高等教育目的是一個國家根據(jù)社會發(fā)展需要和人的身心發(fā)展規(guī)律，對把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。V高等教育目的是一種教育理想，具有主觀性，又受社會現(xiàn)實的制約，具有客觀性。V教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。V教育目的是國家在一定歷史時期，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。X84高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系丁85高等教育目的為教育者指明了工作方向，為受教育者指明了發(fā)展方向，說明高等教育目的具有評價作用。X86高等教育目的是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。丁87《中華人民共和國高等教育法》頒布于1995年。X88培養(yǎng)社會主義勞動者我國教育目的的基本精神之一。丁89實現(xiàn)人的全面發(fā)展我國教育目的的基本精神之一。丁90教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合我國教育目的的基本精神之一。丁91馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。V92馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。V93德育是全面發(fā)展教育的方向和動力。V94智育是全面發(fā)展教育的方向和動力。X95體育是全面發(fā)展教育的方向和動力。X96高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是科學(xué)研究。X97高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作。V98“教育要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有利于生活的科學(xué)知識”，這是柏拉圖的觀點。X99“教育要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有利于生活的科學(xué)知識”，這是斯賓塞的觀點。V100盧梭提倡的“自然教育”主張以學(xué)生的本性自然發(fā)展為目標(biāo)。V(2)01在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，碩士學(xué)位一般授予文科。丁02高等教育的目的是培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人，屬于個人本位價值觀的觀點。V03柏拉圖是個人本位論的代表人物。X04盧梭是個人本位論的代表人物。V05斯賓塞是個人本位論的代表人物。V06羅伯特?赫欽斯是個人本位論的代表人物。V07裴斯泰洛齊是個人本位論的代表人物。V08赫爾巴特個人本位論的代表人物。X09教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化，是個人本位論的觀點。X10教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化，是社會本位論的觀點。V11教育形式具有靈活性和多樣性是通才教育的主要特征。V12傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典型是通才教育的主要特征。V13針對具體崗位需要培養(yǎng)人才是通才教育的特征。X14開設(shè)綜合學(xué)科講座、舉辦專題討論會表明通才教育傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性。X15專才教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會崗位的需要，人才短期內(nèi)具有不可替代性。V16專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)行人才培養(yǎng)。V17專才教育注重專門知識的傳授和專門技能的訓(xùn)練。V18傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典型是專才教育的主要特征。X19社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，使美國高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育。丁20社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，使日本高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育。X私立大學(xué)在日本高等教育由英才教育階段發(fā)展到大眾教育階段起到了重要作用。丁私立大學(xué)在美國高等教育由英才教育階段發(fā)展到大眾教育階段起到了重要作用。X瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)三個必不可少的組成部分。丁瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點和最后目標(biāo)兩個必不可少的組成部分°X瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程兩個必不可少的組成部分。X瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括連續(xù)的過程和最后目標(biāo)兩個必不可少的組成部分。X教育平等與一定歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會價值觀有著密切聯(lián)系。V28教育平等是一個不斷發(fā)展的概念。丁29我國高等教育政策取向概括為“平等優(yōu)先，兼顧效率”X30我國高等教育政策的取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”V31招考制度是國民教育制度的核心。X32學(xué)位制度是國民教育制度的核心。X33學(xué)制是國民教育制度的核心。V34高等教育學(xué)制包括學(xué)校的類別、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以與它們之間的關(guān)系。丁35本國學(xué)制傳統(tǒng)影響該國學(xué)制的建立。丁36受教育者的年齡特征和發(fā)展水平影響學(xué)制的建立。丁37社會政治制度影響學(xué)制的建立。丁38社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平影響學(xué)制的建立。丁39美國高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、多重管理部門。X40德國高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。X41意大利高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。丁42法國高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。X43加拿大高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。X44澳大利亞高校的辦學(xué)體制特征是多重公立系統(tǒng)、多重管理部門。丁45研究生院是高等教育系統(tǒng)中的最高層次。丁我國普通高等學(xué)校辦學(xué)的三層次為高等?？茖W(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院。X我國普通高等學(xué)校辦學(xué)的三層次為高等專科學(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院OV學(xué)位制度就是國家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予制度，對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。V49現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)V50在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位一般授予文科。X51高等教育的目的是培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人，屬于社會本位價值觀的觀點。X52在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位可授予神科。丁53在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位可授予文、神科。X54在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位一般授予法、神、醫(yī)科。丁55在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位一般授予文、法、醫(yī)科。X56我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國時期。丁57我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于清朝末年。X58國民政府時期的學(xué)位共分為六科。X59國民政府時期的學(xué)位共分為七科。丁60國民政府時期的學(xué)位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、商、政七科。X61國民政府時期的學(xué)位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、教育六科。X62國民政府時期的商科學(xué)位只有學(xué)士一級。X63國民政府時期的商科學(xué)位只有學(xué)士和碩士兩級。丁64國民政府時期的工科學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士三級。丁65國民政府時期的理科學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士三級。丁66國民政府時期的農(nóng)科學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士三級。丁67國民政府時期的農(nóng)科學(xué)位只有學(xué)士和碩士兩級。X68《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布于1982年。X69《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布于1980年。丁70當(dāng)前我國的學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為13類。丁71當(dāng)前我國的學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為12類。X72國務(wù)院設(shè)立學(xué)位委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的學(xué)位管理工作。丁73國務(wù)院設(shè)立學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的學(xué)位管理工作。X74我國學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評定委員會。丁75我國學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)術(shù)發(fā)展委員會。X76文革后，我國關(guān)于高等學(xué)校招生制度的第一個文件是《教育部關(guān)于1978年高等學(xué)校招生工作意見》。X77文革后，我國關(guān)于高等學(xué)校招生制度的第一個文件是《教育部關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作意見》。丁78《普通高等學(xué)校招收自費(fèi)生暫行規(guī)定》發(fā)布于1990年。丁79《普通高等學(xué)校招收自費(fèi)生暫行規(guī)定》發(fā)布于1992年。X80我國高等學(xué)校全部實現(xiàn)招生“并軌”是在1996年。X81我國高等學(xué)校全部實現(xiàn)招生“并軌”是在1997年。丁根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是取得高校教師資格。丁根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力。丁根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是發(fā)表高水平論文或著作。X根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論。丁根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。丁87高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循系統(tǒng)性、整體性和動態(tài)性原則。丁88高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循最低崗位數(shù)量原則。丁高校教師的聘任應(yīng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同。丁高校教師的聘任應(yīng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校人事處長與受聘教師簽訂聘任合同。X高校教師考核主要包括思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績等方面。丁92高等教育管理可分為宏觀管理和微觀管理兩個層面。丁93高等教育管理可分為行政管理和內(nèi)部管理兩個層面。丁94高等教育宏觀管理是指實施高等教育活動的高校對學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源有意識地調(diào)節(jié)過程。X95國家行政機(jī)關(guān)對高等教育實施宏觀管理。丁96高等教育宏觀管理也稱高等教育內(nèi)部管理。X97高等教育宏觀管理也稱高等教育行政管理。丁98高校人力資源管理屬于高等教育宏觀管理的內(nèi)容。X99高校師資隊伍建設(shè)屬于高等教育宏觀管理的內(nèi)容。丁100高校經(jīng)費(fèi)劃撥建設(shè)屬于高校宏觀管理的內(nèi)容。丁(3)01教師承擔(dān)著提咼民族素質(zhì)的使命。丁02高等教育微觀管理是指實施高等教育活動的高校對學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源有意識地調(diào)節(jié)過程。丁03后勤管理屬于高校微觀管理的內(nèi)容。丁04人力資源管理屬于高校微觀管理的內(nèi)容。丁05科研管理屬于高校微觀管理的內(nèi)容。丁06咼教管理的方向性原則就是咼等教育管理要體現(xiàn)咼等教育的價值，管理過程中的任何舉措都應(yīng)該有利于高等教育目的的實現(xiàn)，有利于人才的培養(yǎng)。丁07高等教育管理的效率性原則就是高教管理必須圍繞高校培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的組織各方面的工作，使各方面的工作相互配合，減少沖突和內(nèi)耗。X08高等教育管理的動態(tài)性原則就是高教管理必須根據(jù)各類高校或?qū)W校內(nèi)部各單位的任務(wù)特點和條件，分別提出切合實際的要求，采取與之相應(yīng)的措施進(jìn)行管理。X09經(jīng)費(fèi)和人員配置是高等教育管理的主要方法。X10經(jīng)費(fèi)配置、規(guī)劃、評估和調(diào)節(jié)是高等教育管理的主要方法。丁11高等教育的經(jīng)費(fèi)配置可分為宏觀經(jīng)費(fèi)配置和微觀經(jīng)費(fèi)配置兩個層面。V12高等教育評估的特點是評估活動的法律化、制度化和規(guī)范化。丁13高等教育評估最早出現(xiàn)于法國。X14在高等教育評估中國家主導(dǎo)評估方向。V15高等教育評估最早出現(xiàn)于美國。V16政府對高校的宏觀干預(yù)一般通過立法或財政手段和計劃命令兩種方式進(jìn)行。丁17政府對高校的宏觀干預(yù)一般只通過立法或財政手段一種方式進(jìn)行。X18政府對高校的宏觀干預(yù)一般只通過計劃命令一種方式進(jìn)行。X19高等教育管理體制主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以與相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。丁20中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制以法國尤為典型。丁21中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制以日本尤為典型。X22權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制以意大利尤為典型。X23權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制以美國尤為典型。丁美國模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高效管理模式。X歐洲大陸模式的高校管理中，行政權(quán)力相對強(qiáng)大，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，實行相對嚴(yán)格的等級制度。X行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對制衡，兩者相互制約的高校管理模式屬于英國模式。丁我國高等教育法明確規(guī)定：“國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制?！倍?8高校“去行政化”就是告別行政管理。X29高?！叭バ姓本褪且獢[正行政與學(xué)術(shù)的關(guān)系，行政既不能錯位，更不能越位。丁30高?！叭バ姓本褪侨趸姓芾怼31高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。丁32學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。X33地域結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。丁34形式結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。丁35能級結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。丁36教材結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。丁37管理體制結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。X38課程結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。丁39高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以與調(diào)整過程中的決定性因素是教育自身的發(fā)展水平。X40經(jīng)濟(jì)因素是高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以與調(diào)整過程中的決定性因素。丁教育因素對高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。丁高等教育的能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校之間的比例關(guān)系。丁高等教育的水平結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校之間的比例關(guān)系。X高等教育的形式結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次與其相互關(guān)系。X根據(jù)辦學(xué)和授課時間方式的不同，高等教育可分為全日制大學(xué)以與函授大學(xué)、夜大、廣播電視大學(xué)等，這些屬于高等教育的形式結(jié)構(gòu)。丁46高等教育的科類結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成形態(tài)。丁47高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成形態(tài)。丁高等教育的層次結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次與其相互關(guān)系。丁高等教育的能級結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次與其相互關(guān)系。X50我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的調(diào)整要考慮到各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異。V51師資隊伍建設(shè)屬于高校微觀管理的內(nèi)容。X52教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。V53高等學(xué)校教師是人類文化的繼承者。V54高等學(xué)校教師是專門人才的培育者。V55高等學(xué)校教師是人類文化的培育者。X56高等學(xué)校教師是人類文明的發(fā)現(xiàn)者。X57教師的勞動是一種周而復(fù)始的重復(fù)性勞動。X58教師的勞動是一種示范性勞動。V59教師的勞動離不開學(xué)生的配合。V60教師的勞動效果具有后延性。V61教師的勞動是個體性和群體性相結(jié)合的持久性勞動。V62學(xué)術(shù)造詣深就可以成為學(xué)術(shù)帶頭人。X63青年教師的培養(yǎng)應(yīng)立足國內(nèi)，著眼實踐。V64高校教師“近親繁殖”有利于學(xué)術(shù)傳承。X65完善教師聘任制是優(yōu)化高校教師隊伍的重要舉措。V66大學(xué)生雖然都是同齡人，但其內(nèi)部構(gòu)成也非常復(fù)雜。丁67大學(xué)生有參與社會活動的極大熱情。丁68當(dāng)代大學(xué)生不太關(guān)注社會政治。X69感受時代精神的敏銳性是大學(xué)生重要的認(rèn)識特征。X70大學(xué)生群體很容易形成一種比較統(tǒng)一的群體行為。丁71師生關(guān)系是大學(xué)中最基本的人際關(guān)系。丁72師生雙方都有相互尊重的義務(wù)。丁73學(xué)生應(yīng)當(dāng)對教師保持一種被動狀態(tài)。X74“師道尊嚴(yán)”在今天仍然有其合理成份。X75學(xué)科課程注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和自發(fā)需要。X76學(xué)科課程也叫經(jīng)驗課程。X77隱性課程的價值在于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。X78高等教育按專業(yè)開展教育教學(xué)活動。丁79高等教育按學(xué)科開展教育教學(xué)活動。X80高等教育按課程開展教育教學(xué)活動。X81學(xué)科是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。丁82學(xué)科即專業(yè)。X83人們一般把學(xué)科分為一級學(xué)科、二級學(xué)科和三級學(xué)科。丁84目前我國高校本科院校的所有學(xué)科可分為13個門類。丁85專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。丁86專業(yè)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。丁87高等學(xué)校的專業(yè)一般按一級學(xué)科劃分。X88狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門科目。丁89狹義的課程是指學(xué)校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動。X90校園文化對學(xué)生的影響和作用屬于隱性課程丁91高校學(xué)科建設(shè)往往在一級學(xué)科層面進(jìn)行。丁92高校專業(yè)設(shè)置往往在二級學(xué)科層面展開。丁93高校課程安排基本上是在三級學(xué)科建構(gòu)。丁94高校專業(yè)教學(xué)計劃是高等學(xué)校制定的教學(xué)活動指導(dǎo)文件。X95教學(xué)計劃因?qū)W校類別不同而有所不同。丁96教師在教學(xué)過程中必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃。X97教學(xué)計劃對學(xué)校而言具有法規(guī)性質(zhì)。丁98同類學(xué)校有相同的教學(xué)計劃。丁99教學(xué)大綱是有關(guān)學(xué)科主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件（V）o100教學(xué)大綱就是教師的授課提綱（X）。(4)01討論法適合所有年級或所有科目的教學(xué)。X02教學(xué)大綱是教師備課時必須研讀的文本。丁03教科書是教學(xué)大綱的具體化。丁04教學(xué)大綱是教科書的具體化。X05教學(xué)計劃是教科書的具體化。X06課程建設(shè)就是師資隊伍建設(shè)。X07課程建設(shè)就是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。X08課程建設(shè)就是教材建設(shè)。X09課程建設(shè)就是體制機(jī)制建設(shè)。X10課程建設(shè)就是設(shè)備、設(shè)施和實驗室建設(shè)。X11課程建設(shè)就是課程資源建設(shè)。X12教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一的活動。丁13教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的唯一途徑X14教學(xué)就是上課。X15教學(xué)就是智育。X16教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。X17教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程。丁18教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。丁19教學(xué)就是傳授知識。X20教學(xué)過程是學(xué)生積累直接經(jīng)驗的過程。X21高等學(xué)校工作必須以教學(xué)為主丁22教學(xué)原則是教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。丁23教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的。丁24教學(xué)原則作為教學(xué)規(guī)律的反映，具有主觀性。X25教學(xué)原則是教育規(guī)律與教學(xué)目的的統(tǒng)一。丁26教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證。丁27班級授課制的優(yōu)點之一是有利于因材施教。X28備課是上好課的前提。丁29上課是教學(xué)活動的基本形式和中心環(huán)節(jié)。丁30學(xué)分制是一種完美的教學(xué)管理制度。X31學(xué)年制與學(xué)分制相比更有利于人才培養(yǎng)。X32講授法適宜于講授與事實相關(guān)的知識，也適合于抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。丁33討論法是雙向的