SPSS分析中學(xué)生成績(jī)

2017年《SPSS技術(shù)應(yīng)用》期末考核論文基于SPSS的中學(xué)化學(xué)例題教學(xué)效果研究以延吉市某中學(xué)為例二〇一七年六月II前 30.00 56.00 78.00前 36.00 68.00 75.00前 21.00 56.00 78.00前 40.00 65.00 45.00前 35.00 98.00 85.00前 34.00 65.00 68.00前 35.00 98.00 70.00前 26.00 78.00 53.00前 30.00 58.00 89.00前 31.00 65.00 78.00前 24.00 65.00 56.00前 44.00 34.00 80.00前 28.00 98.00 64.00前 40.00 43.00 67.00前 36.00 46.00 67.00前 38.00 67.00 89.00前 38.00 65.00 96.00前 32.00 89.00 43.00前 45.00 32.00 45.00前 25.00 32.00 56.00前 31.00 34.00 23.00前 37.00 98.00 65.00前 27.00 68.00 67.00前 34.00 65.00 65.00前 35.00 55.00 88.00前 45.00 64.00 85.00前 42.00 98.00 65.00前 19.00 56.00 67.00前 33.00 67.00 88.00后 44.00 76.00 98.00后 40.00 43.00 34.00后 39.00 56.00 65.00后 35.00 64.00 89.00后 31.00 57.00 75.00后 30.00 45.00 86.00后 45.00 56.00 86.00后 49.00 96.00 66.00后 38.00 65.00 87.00后 42.00 87.00 54.00后 35.00 67.00 86.00后 35.00 56.00 74.00后 43.00 45.00 67.00后 45.00 43.00 87.00后 44.00 89.00 74.00后 43.00 75.00 97.00后 42.00 56.00 89.00后 40.00 53.00 56.00后 40.00 54.00 76.00后 39.00 59.00 67.00后 34.00 76.00 87.00后 32.00 98.00 43.00后 43.00 56.00 87.00后 31.00 78.00 87.00后 45.00 89.00 69.00后 28.00 98.00 67.00后 28.00 98.00 73.00后 27.00 79.00 87.00后 34.00 68.00 56.003.2數(shù)據(jù)分析3．1．1描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果描述統(tǒng)計(jì)量N極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差C1（前）2919.0045.0033.48286.81710C2（后）2927.0049.0037.96556.09146有效的N（列表狀態(tài)）29圖1實(shí)施前化學(xué)成績(jī)圖2實(shí)施后化學(xué)成績(jī)收集到的數(shù)據(jù)首先做了描述性統(tǒng)計(jì)，由描述性統(tǒng)計(jì)量的表格數(shù)據(jù)可知，實(shí)施案例教學(xué)之前，班級(jí)學(xué)生的化學(xué)最高成績(jī)是45分，最低是19分，平均分是33.5,；實(shí)施案例教學(xué)之后最高分是49分，最低分?jǐn)?shù)是27分，平均分37.96。并對(duì)前后兩次統(tǒng)計(jì)的化學(xué)成績(jī)做直方圖發(fā)現(xiàn)都符合正態(tài)分布，可以進(jìn)一步做顯著性檢驗(yàn)。所以接下來(lái)做了獨(dú)立單樣本T檢驗(yàn)。3.1.2獨(dú)立單樣本t-檢驗(yàn)結(jié)果組統(tǒng)計(jì)量classStatisticBootstrapa偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差95%置信區(qū)間下限上限chem前N29均值33.4828-.00081.258930.763235.8269標(biāo)準(zhǔn)差6.81710-.17652.773355.120968.19257均值的標(biāo)準(zhǔn)誤1.26590后N29均值37.9655.11961.040336.405940.2963標(biāo)準(zhǔn)差6.09146.02017.590544.464797.07735均值的標(biāo)準(zhǔn)誤1.13116獨(dú)立樣本檢驗(yàn)方差方程的Levene檢驗(yàn)均值方程的t檢驗(yàn)FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值差分的95%置信區(qū)間下限上限chem假設(shè)方差相等.040.843-2.64156.011-4.482761.69765-7.88357-1.08195假設(shè)方差不相等-2.64155.305.011-4.482761.69765-7.88451-1.08101a.除非另行注明，bootstrap結(jié)果將基于58bootstrapsamples由獨(dú)立單樣本T檢驗(yàn)結(jié)果可得，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.13116，F(xiàn)=0.04，P=0.843，大于顯著性水平0.05，說(shuō)明不能拒絕方差相等的假設(shè)，即方差齊，實(shí)施案例教學(xué)前后學(xué)生化學(xué)成績(jī)方差沒(méi)有顯著性差異；在方差相等時(shí)T檢驗(yàn)的結(jié)果為P=0.011，小于顯著性水平0.05，拒絕T檢驗(yàn)的零假設(shè)，也就是在實(shí)施案例教學(xué)前后，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)存在顯著性差異。另外從樣本均值差的95%的置信區(qū)間來(lái)看，區(qū)間沒(méi)有跨零，說(shuō)明前后成績(jī)存在顯著性差異。3.1.2相關(guān)分析結(jié)果相關(guān)性chempsymatchemPearson相關(guān)性1.136-.058顯著性（雙側(cè)）.308.664N585858Bootstrapc偏差0-.008-.014標(biāo)準(zhǔn)誤差0.120.12895%置信區(qū)間下限1-.125-.361上限1.349.162psyPearson相關(guān)性.1361.045顯著性（雙側(cè)）.308.736N585858Bootstrapc偏差-.0080.007標(biāo)準(zhǔn)誤差.1200.17895%置信區(qū)間下限-.1251-.272上限.3491.374matPearson相關(guān)性-.058.0451顯著性（雙側(cè)）.664.736N585858Bootstrapc偏差-.014.0070標(biāo)準(zhǔn)誤差.128.178095%置信區(qū)間下限-.361-.2721上限.162.3741*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。c.除非另行注明，bootstrap結(jié)果將基于58bootstrapsamples最后，為了檢驗(yàn)化學(xué)成績(jī)是否右手其他無(wú)關(guān)因素的影響，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的物理成績(jī)和化學(xué)成績(jī)做了相關(guān)檢驗(yàn)。結(jié)果如上表所示，物理成績(jī)對(duì)化學(xué)成績(jī)的影響來(lái)看，Pearson系數(shù)為0.136，P=0.308，大于顯著性水平0.05，所以物理成績(jī)與化學(xué)成績(jī)無(wú)關(guān)，無(wú)統(tǒng)計(jì)意義；數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)化學(xué)成績(jī)的影響來(lái)看，Pearson系數(shù)為-0.058，P=0.664，大于顯著性水平0.05，所以數(shù)學(xué)成績(jī)與化學(xué)成績(jī)無(wú)關(guān)，無(wú)統(tǒng)計(jì)意義。所以可以排除其他無(wú)關(guān)因素對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的影響。結(jié)論與建議4.1研究結(jié)論通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS軟件對(duì)該班學(xué)生化學(xué)成績(jī)的分析，可以看出，在中學(xué)化學(xué)課堂實(shí)施案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有積極的影響，該班學(xué)生的化學(xué)成績(jī)明顯得到提高。教師在例題教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的便于初中生理解的例題可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心；把握好講解例題的策略和方法對(duì)培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)能力將大有裨益，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。4.2研究建議在實(shí)際的例題教學(xué)過(guò)程中，需要考慮不同學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性，不能為了“貼近”而不切實(shí)際，造成化學(xué)教材中的例題和生活、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)了，但并不是學(xué)生所熟悉的身邊的生活情景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生一種“高、深、遠(yuǎn)”的感覺(jué)，不僅沒(méi)能激起學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心，還讓他們產(chǎn)生了化學(xué)很難、不好學(xué)的想法。參考文獻(xiàn)[1]王蘇斌.《SPSS統(tǒng)計(jì)分析》M.北京.機(jī)械工業(yè)出版社2003.06[2]張開(kāi)金,夏俊杰.《健康管理理論與實(shí)踐》M.南京.東南大學(xué)出版社.2011.03[3]杜茂林，王福彥.《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》M.北京.人民軍醫(yī)出版社.2015.11{4]李玲.《基于SPSS軟件的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》試卷分析》J.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2016.第1期[5]劉飛,喻夜蘭，黃月飛.《利用SPSS和EXCEL實(shí)現(xiàn)LSD多重比較的字母標(biāo)記》J.\o"《科教文匯》"科教文匯.?2017(9):52-53[6]辛麗敏.《淺談初中數(shù)學(xué)的例題教學(xué)》J.散文百.2015.第3期[7]李彬.《淺議案例教材與主教材的相關(guān)性》J.時(shí)代教育(國(guó)家歷史).2014[8]魏建國(guó).《統(tǒng)計(jì)學(xué)