小學教育心理學《當代教育心理學》第七章 學習動機

PAGEPAGE10第七章學習動機教學目的與要求：使學生把握學習動機的作用；理解不同的動機理論對于培養(yǎng)小學生學習動機的指導作用；初步學會培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的各種措施。教學重點和難點：本章重點是學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)；本章難點是學習動機理論。第一節(jié)學習動機概述一、學習動機及其相關(guān)概念(motive)這一術(shù)語對行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?動機（motivation）引起和維持個體活動，并使活動趨向一定的目標，以滿足某種需要的內(nèi)部心理傾向。即推動個體的內(nèi)在動力。學習動機：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。如學生們往往對感興趣、符合自身需要、對自己有重要價值意義的學科投入很多的時間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。有人認為，對知識價（知識價值觀對學習成績的歸因(成就歸因)四個方面，是學生學習動機的主要內(nèi)容。學習價值觀反映了學生對學習內(nèi)容是否有用的看法。學習興趣亦被為求知欲，是特殊奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學習上的表現(xiàn)。它促使學生積極主動地參加學習活動，從而滿足內(nèi)心對知識的渴求，同時伴隨著相應的情緒體驗。。學習需要指學生在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習需要是由社會和教育對學生的客觀要求轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的(intention)指模糊意識到、未分化的學習需要；學習愿望這種意向、愿望是驅(qū)使個體進行學習的根本動力，但還需要外界提供相應的滿足愿望的條件或刺激物即誘因，有效的學習才能發(fā)生。學習需要和誘因是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關(guān)，交互作用，共同促進學生的學習行為。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，在學習動機結(jié)構(gòu)中處于主導地位，但是學習需要是個體內(nèi)部的心理狀態(tài)，只有與外界的誘因相結(jié)合，形成學習目標或?qū)W習期待時，才能產(chǎn)生學習動機和學習行為，因此在學習動機和學習行為中學習需要和誘因二者缺一不可。在教育實踐中既要想法設法促使學生產(chǎn)生學習需要，又要幫助學生確定合理的學習目標，提供適宜的誘因條件，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。使有機體產(chǎn)生動機的過程叫做激勵?！肟荚S等動機，來引起學習的興趣、提高學習的效率，并逐步引導他們樹立正確的學習目的。學習動機主要表現(xiàn)在：學生喜歡學，想學，要求學，好像有一個迫切的學習愿望。如果殺學生的學習動機，靠命令、靠體罰逼學生學。學習動機強弱的標志主要是學生的活動水平和行為指向性。有人認為，學習動機的成分主要包括：對學習價值的認識（學習價值觀、對學習的直接興趣（學習興趣，對自身學習能力的認識（學習能力感，對學習成績的歸因（成就歸因）幾方面。學習價值觀反映了學生對學習的內(nèi)容是否有用的看法：學習興趣又稱求知欲，它使學生積極主動地參加到學習活動之中，從而滿足內(nèi)心對知識的渴求，同時伴隨著相應的情緒體驗。學習能力感（自我效能感注意狀態(tài)個有經(jīng)驗的教師，常常能夠根據(jù)學生的外部表現(xiàn)，來判斷他是否在專心注意地學習。情緒狀態(tài)看學生在完成學習任務時是否熱情，是否具有積極的飽滿的情緒狀態(tài)。意志狀態(tài)能否在不良環(huán)境或誘人活動干擾下堅持學習，能對枯燥無味的學習材料去克服。二、學習動機的作用動機的功能激活功能促使個體產(chǎn)生某種活動指向功能在動機作用下，個體行為指向某一目標。學習動機決定學習的方向。強化功能維持和調(diào)節(jié)個體活動，使之得以延續(xù)直至最終實現(xiàn)目標。有人將之喻為汽車的發(fā)動機、方向盤和油門。學習動機能增強學習的努力程度，影響學習的效果。學習動機在學習過程中的作用1、始動作用熱情越高的學生，就會越積極地做好學習準備，因而越容易啟動其學習行為。2、指向作用預期的學習目標進行。3、調(diào)控作用（198三、學習動機與學習效果的關(guān)系效果較好的情況也是存在的。產(chǎn)生這種情況的原因主要是由于學習動機對學習效果的影響往往要通過許多中介因素造成的。不同的中介因素有不同的作用，如學習動機好而短期內(nèi)學習效果不好的情況．可能是由于學生基礎知識差、智力發(fā)展落后、學習方法不好、學習習慣沒有形成，以及身體不好等原因造成的。而學習動機不正確學習成績較好的情況，則可能是由于上述各方面條件較好，以及具有強烈的學習興趣所造成。因此，我們在工作中不能光從一時的學習成績來判斷學生學習動機的好壞，而應從長期的學習成績以及其它品質(zhì)的發(fā)展方面來了解學生，并且根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。例如，對前一種情況應找出其主要原因，加以解決，使學習效果提高；而對于后一種情況，則應看到這種學生的學習動機不符或取得了一定的成績時，往往會止步不前，所以必須加強培養(yǎng)正確的學習動機。（如上專業(yè)課）強，則可能“失敗是成功之母務難度的不同而不同。動機過強或過弱，不僅對學習不利，而且對保持也不利。必須加強培養(yǎng)正確的學習動機。四、學習動機的分類按動機的遠近和起作用時間的長短劃分 間接的，長遠的學習動機（遠景性動機）與學生對學習社會意義的認識相聯(lián)系，是學生本人的理想，世界觀等在學習上的體觀。一形成就具有穩(wěn)定性和持久性，不易為情境中的偶然因素所改變，能在較長時間內(nèi)起作用。作用較短暫而不穩(wěn)定，易隨情境變化而改變。按動機的動力來源劃分外來動機由學習結(jié)果或?qū)W習活動以外的因素引發(fā)，動機的滿往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)感性的任務。動機難以持久。內(nèi)在動機由學習活動本身所引發(fā)，在學習活動中得到滿足感到快樂，積極地參與學習意義的。認知內(nèi)驅(qū)力，即一種最重要和最穩(wěn)定的動機了。這種動機指向?qū)W習任務本身(為了獲得知識)，滿足這種動機的獎勵(是由于學習本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機。自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是個體的因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要從兒童入學開始，日益顯得重要，成為成就動機的主要組成部分。自我提高的內(nèi)驅(qū)力與認知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習任務本身。自我提高的內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏因而也能促使學生在學業(yè)上作出長期而艱巨的努力。附屬內(nèi)驅(qū)力（的贊許或認可而表現(xiàn)出的把工作做好的一種需要；它具有這樣三個條件：第一，學生與長者在感情上具有依附性；第二，學生從長者方面所博得的贊許或認可包括定。小學生學習動機的特點:學生學習動機的強度隨年級的升高而降低。這一現(xiàn)象,按一般的看法,主要是認為兒以及課程未能與學生的能力興趣相吻合等。1),,(3)小學高年級學生因經(jīng)過多次競爭的成敗經(jīng)驗后,逐步認同能力而不認同努力的態(tài)度,是影響其以后學習動機強弱的重要因素。因此,我們在教學中應注意培養(yǎng)學生對自己的成敗經(jīng)驗做合理的反省,(并認識學習環(huán)境(()以維持學生的學習動機。小學生學習動機由外部學習動機為主導向以內(nèi)部學習動機為主導轉(zhuǎn)化。低年級學生的,比如,,;自己得到教師和家長的贊賞,得到同伴的尊重和認可,就喜歡學習。而隨著年級的升高、知識經(jīng)驗的增多,自我意識和自我調(diào)控能力也不斷增強,對學習的需要、求知欲等內(nèi)在因素在學習動機結(jié)構(gòu)中,并逐漸成為支配性的穩(wěn)定而持久的學習動力,對小學生學習動機的培養(yǎng),,,,轉(zhuǎn)入活動狀態(tài),,對小學生學習,從而促進學生健康、持續(xù)、向上地發(fā)展。,實施新教材、新教法的二年級學生更喜歡目前課改的教學方式。因而,我們的教學內(nèi)容應不,,,,,逃學。這說明學習動機只能在教學活動中培養(yǎng),離開教學活動,學習動機就無從產(chǎn)生。為此,我們應鼓勵教師大膽進行教學改革,做到以情境吸引學生積極參與,以新奇誘導學生探索新知,,以方法策略培養(yǎng)和維持學生學習動機。第二節(jié)學習動機的理論理論，這些理論從不同的側(cè)面解釋了學習動機的實質(zhì)。一、強化理論基本觀點認為個體行為是受內(nèi)驅(qū)力推動，因通過實施行為能得到某種滿足，則會因強因此屬外在動機論。學生如果因?qū)W習得到強化，就會有較強的學習動機；而若受到懲罰則會產(chǎn)生避免學習的動機。強化（reinforcement）指在條件反射作用，用于影響刺激——反應聯(lián)結(jié)強度或增強條件反應出現(xiàn)頻率的人為程序。產(chǎn)生強化作用的刺激則稱為強化物。又分為正強化（積極強化——利用對個體有意義的刺激增強其行為出現(xiàn)的力量和傾向的過程。如教師利用口頭表揚、物質(zhì)獎勵等方式增強學生的學習動機和興趣，提高學習積極性。例如，當一個學生正在寫作文時，老師走過去對她說常負強化（消極強化）——通過撤銷某些刺激使個體反應頻率增加（停止我們把它留到下周一再做化常常適于在所期待的學生行為沒有表現(xiàn)出來之前使用。根據(jù)強化的依隨性和普雷馬克原理，運用強化手段去激發(fā)學生學習時，要注意三點：第一，必須是先有行為，后有強化，這種前后關(guān)系不容顛倒。第二，必須使學生在主觀上認識到強化與他的學習行為之間的依隨關(guān)系，如果在學生心目中沒有把強化與良好的學習行為聯(lián)系起來，強化對他的學習并不起作用。第三，必須用學生喜歡的活動去強化相對不喜歡的活動，而不能相反。外部強化的副作用“孩子玩耍吵鬧與老人的獎勵”很多研究發(fā)現(xiàn)，外部強化雖然能夠提高外來動機，但也存在著明顯的副作用——損傷某些活動的內(nèi)在動機。主要出現(xiàn)在所獎勵的只不過是完成任務本身，而不是出色地完成任務的情況下。習活動，教師可以運用外部強化去激發(fā)學習動機并使學生最終對學習活動本身產(chǎn)生興趣。二、需要層次說在眾多的動機理論中，馬斯洛的需要層次說有廣泛的影響。他在解釋動機時強調(diào)需要不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，這就是為什么兩個不同的人在相同的情境下會產(chǎn)生不同的行為，同一個人在不同的時間里產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。出差錯而遭到嘲笑和懲罰。這個理論將外部動機與內(nèi)部動機結(jié)合起來考慮對行為的推動作用，是有一定科學意義由外部動機所激發(fā)和引起的。三、成就動機理論無甚雄心壯志。成就動機的研究可以追溯到默里（H.A.Marray,1938）提出的“成就需要”的概念。默里將成就需要定義為“克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地完成困難的任務”的驅(qū)力。在默里研究的基礎上，麥克萊蘭（D.C.McClelland）和阿特金森繼續(xù)進行有關(guān)1953大量研究表明：它是決定個體努力程度的動力因素，在學習中起著很大的推動作用。根據(jù)阿特金森提出的成就動機理論，規(guī)定成就動機強度（用T來表示）的因素有三個：一個是穩(wěn)定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形成的穩(wěn)定的人格特性，表現(xiàn)為M的概率的認知，表現(xiàn)為認知到的成功可能性，用P來表示：一個是成功的誘因值，即人在成功或失敗時所體驗的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，用I來表示。影響動機強度三個因素的關(guān)系可表現(xiàn)為下面的公式：動機強度=f（動機×期待×誘因）T=f（M×P×I）因為其中D與I為互補關(guān)系所以I=1-P也就是說，當課題的難度為中等（0．5）時，人的成就動機強度最大。成就動機對學生的學習態(tài)度、堅持性、學習任務選擇以及學習成績等均有重要影響。在途而廢。一些研究（表明，成就動機與學習成績之間呈正相關(guān)，步，成績亦較差。不足之處在于僅看到內(nèi)部因素的影響，未充分認識到外部社會生活條件對人的成就動機的作用；對認知的作用了解較籠統(tǒng)。四、歸因理論（attribution theory）歸因是指人們對自己或他人的活動及其結(jié)果以及其他社會事件的原因作出的解釋或推為的歸因。由F.Heider1958年首次提出對實踐有較大借鑒意義的是B.Weiner的觀點，維納（1971,1972）接受了海德和羅特等他還提出要增設一個“穩(wěn)定性”的維度，把行為的原因分成穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。他（內(nèi)部—外部（穩(wěn)定—不穩(wěn)定可控性維度（可控—不可控。穩(wěn)定 不穩(wěn)定 穩(wěn)定 不穩(wěn)定可控制不可控制

持久努力 一時努力 任務難度 運氣能力 心境、疲勞 他人偏見 他人幫助歸因不同會引起不同的心理變化，進而影響后繼成就行為P64。傾向于外歸因者總認為自已行為的成敗是受外部環(huán)境力量控制，學業(yè)成績不好是由于教師水平低、考試難度大。而內(nèi)歸因者總認為行為的成敗受個人內(nèi)部力量控制，學習成績好是由于自己的努力、能力。穩(wěn)定的內(nèi)部歸因，如果將成功歸因為能力，會感到自豪，并期望以后還會成功；如果將失敗歸因為能力，則會感到羞愧，并期望以后仍將失敗。努力是一個不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因，如果將可能面臨失??；如果將失敗歸因于缺乏努力，會增加羞愧感，并期望以后通過付出更多的努如果將成功歸因于任務太難，則會減少羞愧感，但期望下次還將是失敗的結(jié)果。運氣是一個不穩(wěn)定的外部歸因，如果將成功歸因于運氣好，會減少自豪感，也不會期望下次還會成功；如果將失敗歸因于運氣差，會減少羞愧感，但可以期望下次碰到好運而成功。（如碰到好運氣，這使他們在未來逃避成就任務，并期望再次失敗。維納的二維歸因模式提出后，得到了很多研究的驗證和支持，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，增設了一個“可控性”維度，將成敗的原因又分為可控的原因和不可控的原因兩類，從而形成三維歸因模式。為了回答三個歸因維度如何影響成功或失敗的期待以及歸因引起怎樣的情感反應等問題，維納（1985，1986，1990）對理論作了進一步的修正，提出了“動機和情感引起未來行為的積極變化。(learnedhelplessness)，指個體面對困難情境時的,,即“做什么都無濟于事有我免五、自我效能感理論（self-efficacytheory）由Bandura后者主要包括結(jié)果期望——對自己某種行為會導致某一結(jié)果的推測。如學生感到上課認真聽講將有助于自己取得好成績。效能期望——對自己能否具有某種行為的實施能力的推測或判斷，如自己是否有能力聽懂教師所講內(nèi)容。自我效能感是由美國心理學家班杜拉于1977年提出的一個概念，指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價。當學生感到自我效能感（Bandura,1977a,198。自我效能總是和某一特定的領(lǐng)域相聯(lián)的。有的學生在數(shù)學較高的自我效能，但在體育活動中的自我效能卻很低。（續(xù)（，顯然可見對行為具有動機作用。面對學習任務時，如果學生認為自己有能力取得成功。則會全大量研究表明，自我效能感對學生的心理和行為有著多方面的影響：得成功。學生在某一方面的自我效能感水平越強，成功的可能性越大，就會越多地選擇從事這方面的活動；反之，學生會逃避那些自己感到不能勝任的活動。比如，數(shù)學自效能感較高的學生，會更多地選擇數(shù)學學習活動。第二，影響努力的程度、堅持性，決定在困難面前的態(tài)度。具有高度自我效能感的人懷疑自己的能力，在困難面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢嘗試。第三，影響活動時的情緒。自我效能感高的人在活動時情緒飽滿，信心十足，體驗到務?？傊?，自我效能感影響學生的行為，對學生的學習具有動機作用。自我效能感將影響學生Bandur199研究發(fā)現(xiàn)：影響自我效能感形成的主要因素有（）個人自身行為的成敗經(jīng)驗，一般而書本知識或他人的意見即通過閱讀與他人交往中獲得的經(jīng)驗目標設置習得性無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。塞利格曼在習得性無力感理論中對無力感產(chǎn)生的原因進行了說明。根據(jù)他的理論，無力感的產(chǎn)生過程可以分為四個階段：（1）獲得體驗。努力進行反應卻沒有結(jié)果的狀況被稱為“不可控狀況”，在這種狀況下人會體驗各種失敗與挫折。己無法控制行為結(jié)果或外部事件”的認知。形成“將來結(jié)果也不可控”的期待表現(xiàn)出動機、認知和情緒上的損害，影響后來的學習。殊。歸因不同，人們所產(chǎn)生的認知和期待就不一樣，無力感也會呈現(xiàn)出多種形式。六、成就目標理論成就目標是個體為了獲得或達到有價值的結(jié)果或目的參與成就活動的原因。成就目標理論是目標理論的新發(fā)展，是以阿特金森的成就動機理論為基礎，在Dweck能力理論基礎上發(fā)展起來的一種社會認知取向的學習動機理論。（一）能力的內(nèi)隱觀與成就目標Dweck認為人們對智力和能力的看法持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即 能力增長觀incrementaltheor）和能力實體觀entitytheor。前者認為智力或能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展會隨學習的進行而得到改變。評價，避免消極評價。（二）無助和掌握兩種動機模式的心理特點與成就目標的劃分相一致，德威克在對兒童的成就行為研究中，發(fā)現(xiàn)具有同能力的兒童在失敗情境或挑戰(zhàn)性任務面前存在兩種不同的動機模式： 一種是無助模式（helplnes）另一種是掌握模式（mastery-oriente。具有學習目標的個體關(guān)注自身能力的Dweck通過一系列實驗研究表明，兩種動機模式在認知、情感和行為方面表現(xiàn)出不同的特點Dweck理論中成就目標及相應的動機模式智力概念智力是后天培養(yǎng)的可以變化的

成就目標學習目標

動機模式掌握模式

特征表現(xiàn)關(guān)心學習的過程。對成敗進行努力和策略歸因。情感：面對失敗，焦慮程度適中。行為：敢于面對挑戰(zhàn)性任務，對困難堅持性高。智力是天生的是固定不變的

成績目標 無助模

認知：關(guān)心“自己的能力是否充分”關(guān)心對能力的評價結(jié)果，對成敗進行能力歸因。情感：面對失敗易產(chǎn)生高焦慮行為：不敢面對挑戰(zhàn)性任務，對困難堅持性低。（三）成就目標理論的發(fā)展動機、認知、情感和行為過程的關(guān)系的研究。（有的研究稱這兩種目標為“掌握關(guān)注和能力關(guān)注”或稱為“學習目標和成績目標。掌握目標是以學習、掌握知識為目的的成就目標取向，掌握目標定向的個體關(guān)注對任務的掌握、理解和能力的發(fā)展；成績目標是以追求高成績、證明自身能力為目的的成就目標取向，成績目標定向的個體關(guān)注和他人的比較，以獲得對能力的積極評價和避免消極評價。因；面對失敗易產(chǎn)生高焦慮；不敢面對挑戰(zhàn)性任務，對困難堅持性低。Urdan于1997年提出應將社會目標納入目標理論Nicholls和Ford將社會目標劃分為兩種：社會贊許目標（如取悅成人）和社會責任目標（Wentzel業(yè)成績無關(guān)或負相關(guān)。第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習上來。這時就需要教師創(chuàng)造條件，并引導學生把學習興趣轉(zhuǎn)移到學習中來。一、激發(fā)與維持外來動機的措施行激發(fā)。（一）向?qū)W生提出明確具體的學習目標首先是使學生認識到學習的社會意義，增強學習責任感，使之了解國家和社會的期望和要求，逐步樹立祖國而學習的責任感，將國家和社會的要求轉(zhuǎn)化為個人的要求，形成長遠的學習動機。揭示各種學科，各種學習活動的社會意義，使他們將當前的學習活動與未來的生活和理想聯(lián)系起來，要讓學生知道學習對他們來說是有意義的。確保他們能夠知道他們將從學習中學到什么（具體目標轉(zhuǎn)化為被學生個人理解并接受的形式，才能產(chǎn)生更有效的激勵作用。來。就不會轉(zhuǎn)化為具體的學習意愿，很難充分調(diào)動其主動學習的積極性。其不合理需要，促使他們學習動機的產(chǎn)生。在利用學習目的教育激發(fā)學生學習動機時，還應注意避免陷人將社會需要與個人目的絕對分離的誤區(qū)。社會的需要轉(zhuǎn)化為被學生個人理解并接受的形式。社會目的只有轉(zhuǎn)化成某種形式的學生個體目的，把兩者緊密結(jié)合起來，才會產(chǎn)生更大、更有效的激勵作用。（二）利用學習結(jié)果的反饋作用育性，使學生受到鼓舞和激勵。羅西(C.c.ross)(l．K．Henry)的實驗中，把一個班級學生分成三組，每天學習后接受測驗。主試每天對第一組告訴其學習結(jié)果，對第二組每周告知其學習結(jié)果；對第三組則不告知其學習結(jié)果。如此進行八周后，改換條件，除第二組仍舊每周告知其學習結(jié)果外，第一與第三組的情況對調(diào)，即對第一組不再告知其學習結(jié)果，對第三組則每天告知其學習結(jié)果。這樣再進行八周，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在第八周后除第二組顯示出穩(wěn)定的進步之外，第一與第三兩組的6—3較之每周反饋效果更好。不知道學習結(jié)果，缺乏反饋的激勵作用，則很少進步。反饋時還應進一步分析原因，找出矯正方法，這樣才能達到較好效果。（三）正確評價，適當表揚與批評語言予以鼓勵，使學生在獲得激勵的同時，明確今后進一步學習提高的方向。評價還應注表面獎勵而年長學生已能理解是否故意表揚和符合實際情況。（四）適當開展競賽進行競賽的重點在于激勵學生努力做得更好一些。一般認為，在競賽過程中學生的好勝動機和求成需要會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以會使學習和工作效率有較大提高。但學習競賽也有一定消極作用、競賽要適量2、按項目分組使不同特長的學生卻有施展才華的機會（）3二、激發(fā)與維持內(nèi)在動機的措施（一）創(chuàng)設問題情境引起學生的認知矛盾，激發(fā)求知欲。想通時（憤；或?qū)δ骋粏栴}已有所悟，但還未能準確表達，正欲條理化之際（悱）才給予啟發(fā)、點撥，這樣才恰到好處。在正式講授教學內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。當學生得到與自己原有認知結(jié)構(gòu)不一致的新穎，奇特的信息時，就會產(chǎn)生認知沖突，引起心理上的不確定性，值得探討的問題，也可聯(lián)系學科最新發(fā)展和社會實踐的迫切需要，組織有關(guān)課題的辯論、研討，然后抓住時機進行教學。“喂”給學問”激發(fā)學生的認知好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。（二）培養(yǎng)學習興趣學習興趣是學習動機的重要心理成分“知之者不如好之者,好之者不知樂之者”(孔子)興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。認識興趣是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。一般認識興趣或求知欲強烈的學生在學習中常常會忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當學生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅(qū)