小學(xué)科學(xué)-《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《有趣的食物鏈》課標(biāo)分析【教學(xué)目標(biāo)】過程與方法：1．能夠借用食物鏈和食物網(wǎng)分析和描述生物間的食物關(guān)系。2．能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。3．能夠通過食物鏈的游戲活動(dòng)意識(shí)到人的活動(dòng)對(duì)自然界的影響。4．能夠?qū)ふ?、分析表達(dá)食物關(guān)系的成語。知識(shí)與技能：1．知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。2．知道食物鏈的組成。會(huì)書寫完整的食物鏈。3．知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。認(rèn)識(shí)食物鏈上生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及其作用。4．知道每一種生物都是食物網(wǎng)中重要的一環(huán)，各自動(dòng)物所處的營養(yǎng)級(jí)別不是一成不變的。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1．意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。2．體會(huì)到自然接界的生物都是相互聯(lián)系的。3．意識(shí)到人類是自然界的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。4．知道食物鏈被破壞會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，從小增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的自覺意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念【教學(xué)重點(diǎn)】1.會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ硎澄锞W(wǎng)中的信息，能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)食物網(wǎng)中所起的作用【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件、兔子、草、胡蘿卜、萵苣、課堂活動(dòng)表學(xué)生：有關(guān)食物鏈的資料、彩筆教學(xué)環(huán)節(jié)教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評(píng)工具學(xué)生課前或課外活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入：觀察兔子，引出課題觀察兔子籠，交流與兔子有關(guān)的聯(lián)系，觀察兔子吃草，引出食物聯(lián)系交流與兔子有關(guān)的聯(lián)系，總結(jié)出兔子和草是食物聯(lián)系幾位同學(xué)交流自己的看法（測評(píng)工具：談話、問答）課前收集資料了解到事物是普遍聯(lián)系的，這個(gè)世界上沒有任何一個(gè)孤立的事物。課前搜集與生物有關(guān)的食物聯(lián)系合作探究1、認(rèn)識(shí)食物鏈出示兔子，認(rèn)識(shí)食物鏈2、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)再出示兔子小結(jié)。小組合作畫食物鏈，完成課堂或代表。通過畫食物鏈連成食物網(wǎng)。3、分析食物網(wǎng)指生說整理信息的方法。教師總結(jié)方法。小組合作運(yùn)用方法分析食物網(wǎng)中的秘密，完成課堂活動(dòng)表。學(xué)生全班交流結(jié)論。1、認(rèn)識(shí)食物鏈通過兔子吃草理解食物鏈，會(huì)讀食物鏈，知道與食物鏈有關(guān)的成語俗語2、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)通過給兔子喂胡蘿卜、萵苣總結(jié)出：一種生物可以吃不同的其他生物，同時(shí)被不同的其他生物吃。在這個(gè)基礎(chǔ)上畫食物鏈。通過畫食物鏈連成食物網(wǎng)。3、分析食物網(wǎng)師生總結(jié)整理復(fù)雜信息的方法，運(yùn)用方法分析食物網(wǎng)中的秘密。得出結(jié)論。98%的學(xué)生積極參與本環(huán)節(jié)50%的學(xué)生深度參與，能像科學(xué)家那樣研究分析3%的學(xué)生參與度低，屬于跟隨者，14%的學(xué)生始終沒參與發(fā)言，其中80%的學(xué)生舉手99%的學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)及食物網(wǎng)中的各組成成分68%的學(xué)生能通過合作分析食物網(wǎng)的結(jié)論其余30%的學(xué)生通過學(xué)生展示教師點(diǎn)撥能理解該目標(biāo)（測評(píng)工具：談話、課堂活動(dòng)記錄表、黑板演示、問答、爭論）課前：自主學(xué)習(xí)教材。搜集有關(guān)食物鏈的資料。搜集自然界中吃與被吃的各種生物。搜集整理復(fù)雜信息的方法。課下：查閱生物圈2號(hào)的有關(guān)資料。利用本課知識(shí)分析生物圈2號(hào)失敗的原因。完成分析報(bào)告。拓展延伸1、指生分析草為什么沒有滅絕。2、分析食物網(wǎng)的替補(bǔ)效應(yīng)，和生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。2、指生分析草滅絕對(duì)食物網(wǎng)的影響。1、學(xué)生從兩個(gè)方面對(duì)草不易滅絕進(jìn)行了分析。一是食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的控制；二是草自身的特點(diǎn)。2、學(xué)生分析生物種類和數(shù)量越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，替補(bǔ)調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。3、破壞食物鏈會(huì)造成嚴(yán)重影響。97%的學(xué)生能理解食物鏈破壞對(duì)食物網(wǎng)的影響極大，對(duì)生態(tài)平衡的影響極大。（測評(píng)工具：談話、問答）課前：搜集有關(guān)破壞食物鏈和生態(tài)平衡的例子。搜集有關(guān)愛護(hù)地球家園的好的做法?？偨Y(jié)作業(yè)1、讓學(xué)生總結(jié)本課的知識(shí)2、布置本課的作業(yè)1、總結(jié)學(xué)生總結(jié)本課2、作業(yè)根據(jù)本課的內(nèi)容尋找證據(jù)論證愛因斯坦的預(yù)言“如果蜜蜂滅絕，人類只能存活四年”，課下繼續(xù)探究食物網(wǎng)。95%的學(xué)生能總結(jié)本課的主要內(nèi)容。大部分學(xué)生積極完成課下作業(yè)。附：板書設(shè)計(jì)板書：三有趣的食物鏈蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《有趣的食物鏈》學(xué)情分析《有趣的食物鏈》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《共同的家園》中的第三課。本課在本單元中承上啟下，重在引導(dǎo)學(xué)生了解生物間的食物關(guān)聯(lián)。它既是前兩課的延伸與擴(kuò)展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課面對(duì)的對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)生物與環(huán)境這部分內(nèi)容十分感興趣，他們通過閱讀教材、上網(wǎng)查找資料小組合作等方式，能理解并掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的科學(xué)探究能力，能對(duì)復(fù)雜的信息做初步的分析，有一定的推理綜合能力，所以課上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用合適的方法進(jìn)行分析探究。六年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入青春期，有一大部分學(xué)生由于害羞、怕答錯(cuò)問題等因素，不像中低年級(jí)時(shí)那么喜歡表現(xiàn)自己，這就需要教師創(chuàng)設(shè)出寬松的課堂氛圍。課上我引入一對(duì)兔子輔助教學(xué)，雖然網(wǎng)上有大量的兔子吃草的視頻，但是和學(xué)生能真實(shí)看到兔子吃草，能去給兔子喂食這樣真實(shí)的體驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，使得這節(jié)本來有一定難度的課一下子貼近了生活，學(xué)生的熱情被激發(fā)出來，在不知不覺中學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來。在課堂的結(jié)構(gòu)上，層層遞進(jìn)，由兔子吃草，分析出食物鏈，由給兔子喂不同的食物，引導(dǎo)出一種生物可以吃多種其他生物，也同時(shí)被不同的生物吃，在學(xué)生很積極的情況下畫食物鏈，從而引出食物網(wǎng)。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過一定的方法分析食物網(wǎng)，把開始對(duì)兔子感興趣潛移默化地轉(zhuǎn)到對(duì)科學(xué)探究感興趣，不斷提高學(xué)生認(rèn)知的深度，讓學(xué)生在這種探究中獲得極大的成就感。并把這種熱情延伸到課下，讓學(xué)生利用本課知識(shí)繼續(xù)探究。既符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求，又盡量做到小初銜接。為學(xué)生即將進(jìn)入中學(xué)，即將面臨課堂容量更大更多更強(qiáng)的學(xué)習(xí)做好過渡。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《有趣的食物鏈》效果分析教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)目標(biāo)指向評(píng)測練習(xí)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測結(jié)果及分析第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入出示兔子籠，談兔子會(huì)和誰有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？給兔子喂草，引出本課探究眾多聯(lián)系中的食物聯(lián)系。讓學(xué)生觀察籠子里的兔子，試圖找出與兔子有聯(lián)系的食物，如兔子和籠子、兩只小兔是伙伴關(guān)系、又是競爭關(guān)系。通過喂草，得出兔子和草有聯(lián)系，是食物聯(lián)系4位同學(xué)交流了兔子和哪些事物有聯(lián)系2位同學(xué)交流了兔子和草之間的聯(lián)系導(dǎo)入非常有效（測評(píng)工具：發(fā)言）第二環(huán)節(jié)：合作探究認(rèn)識(shí)食物鏈認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)分析食物網(wǎng)1、讓學(xué)生觀察兔子吃草得出食物鏈草兔子2、學(xué)生給兔子喂胡蘿卜和萵苣，得出結(jié)論：一種生物可以吃多種其他生物，同時(shí)被多種其他生物吃，在這個(gè)基礎(chǔ)上畫食物鏈，并連成食物網(wǎng)3、師生總結(jié)分析信息的方法，運(yùn)用這些方法分析食物網(wǎng)。1、生物學(xué)家把生物之間的的關(guān)系叫做食物鏈。2、許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的。4、食物鏈的營養(yǎng)來自于。5、在食物鏈中能量的流動(dòng)遵循的規(guī)律。二、連線在下面生物中，哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？哪些是分解者？1、10位同學(xué)在認(rèn)識(shí)食物鏈中作出發(fā)言2、2位學(xué)生在認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)中作出發(fā)言1位學(xué)生上臺(tái)活動(dòng)喂兔子。8個(gè)小組都積極畫食物鏈。5位學(xué)生上黑板畫食物鏈。5個(gè)小組對(duì)自己的結(jié)論上臺(tái)交流。學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)6次1個(gè)小組使用兔子進(jìn)行講解?？偨Y(jié)：98%的學(xué)生積極參與本環(huán)節(jié)50%的學(xué)生深度參與，能像科學(xué)家那樣研究分析3%的學(xué)生參與度低，屬于跟隨者，14%的學(xué)生始終沒參與發(fā)言，其中80%的學(xué)生舉手99%的學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)及食物網(wǎng)中的各組成成分68%的學(xué)生能通過合作分析食物網(wǎng)的結(jié)論其余30%的學(xué)生通過學(xué)生展示教師點(diǎn)撥能理解該目標(biāo)（測評(píng)工具：談話、課堂活動(dòng)記錄表、黑板演示、問答、爭論）第三環(huán)節(jié)：拓展延伸1、狼滅絕對(duì)食物網(wǎng)的影響2、草滅絕對(duì)食物網(wǎng)的影響3、觀看短片《第六次生物大滅絕》談感想1、學(xué)生分析狼滅絕對(duì)食物網(wǎng)的影響，總結(jié)保護(hù)一種生物就是保護(hù)多種生物2、學(xué)生分析草滅絕對(duì)食物網(wǎng)的影響更大3、學(xué)生談如何保護(hù)家園3、食物網(wǎng)中的每個(gè)生物都是相互依賴，相互相互。3位學(xué)生在本環(huán)節(jié)發(fā)言本環(huán)節(jié)有發(fā)言，有爭論，有交流（測評(píng)工具：談話、問答）第四環(huán)節(jié)：總結(jié)作業(yè)1、總結(jié)學(xué)生總結(jié)本課2、作業(yè)一是讓學(xué)生進(jìn)一步理解本課內(nèi)容，二是讓學(xué)生用本課的方法繼續(xù)探究食物網(wǎng)，把探究延伸到課下。三：作業(yè)根據(jù)本課的內(nèi)容尋找證據(jù)論證愛因斯坦的預(yù)言“如果蜜蜂滅絕，人類只能存活四年”。1位學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)所有學(xué)生領(lǐng)到作業(yè)紙（測評(píng)工具：談話、問答）蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《有趣的食物鏈》教材分析一、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教材體系中的定位《有趣的食物鏈》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三課。本單元是依據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段（5~6）年級(jí)階段目標(biāo)中關(guān)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)這部分內(nèi)容來進(jìn)行構(gòu)建的。這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物以及人類與環(huán)境的關(guān)系。從尋找生物的家園入手，去認(rèn)識(shí)生物的棲息地：動(dòng)植物為了適應(yīng)環(huán)境在形態(tài)和習(xí)性上的特征；同一棲息地上生物之間關(guān)系，以及保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到生物和環(huán)境有著密不可分的關(guān)系；生物要適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)又作用于環(huán)境，生物和環(huán)境的相互作用形成了生態(tài)系統(tǒng)，只有生態(tài)平衡，生物和環(huán)境才恩能夠共生共長。同時(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存?！队腥さ氖澄镦湣吩诒締卧谐猩蠁⑾?，重在引導(dǎo)學(xué)生了解生物間的食物關(guān)聯(lián)。它既是前兩課的延伸與擴(kuò)展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容是第1課中生物之間關(guān)系中的一種關(guān)系，即食物關(guān)系中吃與被吃的具體研究，也是第2課中生物適應(yīng)性中取食能力研究中可取食對(duì)象的分析性思考，同時(shí)，還為下一課了解生態(tài)平衡奠定了由于食物關(guān)系形成平衡的基礎(chǔ)要素。所以，本課在本單元中的地位極其重要。二、不同教材版本對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理《有趣的食物鏈》蘇教版教材安排在六年級(jí)下冊(cè)第四單元。教學(xué)目標(biāo)是：1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。2、知道食物鏈由生產(chǎn)者、消費(fèi)者組成，能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。3、意識(shí)到食物鏈被破壞會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。在人教版安排在六年級(jí)下冊(cè)第二單元。教學(xué)目標(biāo)是：1、了解生物間普通存在著吃與被吃的關(guān)系。2、會(huì)畫食物鏈，會(huì)制作簡單的食物鏈模型。3、了解食物鏈破壞帶來的影響，讓學(xué)生懂得珍愛生命，從小樹立保護(hù)自然環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。在教科版安排在五年級(jí)上冊(cè)第一單元。教學(xué)目標(biāo)是：1、知道食物鏈和食物網(wǎng)。2、通過分析食物鏈和食物網(wǎng)知道消費(fèi)者和分解者的作用，能分析出保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。3、意識(shí)到食物網(wǎng)能反映一個(gè)生態(tài)群落中的動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系。在鄂教版安排在第一單元。教學(xué)目標(biāo)是：1、通過討論分析認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)。2、知道食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)反映了生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物能量交換關(guān)系3、意識(shí)到自然界中的事物是相互聯(lián)系的。在版安排在六年級(jí)上冊(cè)第五單元。教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)，了解生物防治技術(shù)。2、能選擇適合自己探究的問題，會(huì)畫一幅生物界的食物網(wǎng)。3、意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然中的生物，與大自然和諧相處。在美國科學(xué)中的安排在四年級(jí)。教學(xué)目標(biāo)：1、能理解兩種生物間的食物鏈。2、知道所有的動(dòng)物均依賴于植物。3、人類依賴于自然環(huán)境和人為環(huán)境，人類改變自然環(huán)境的方式對(duì)人類本身和其他生命體來說可能是有害的也可能是有益的。三、課程資源的整合取舍《有趣的食物鏈》是生命世界中關(guān)于生物與環(huán)境的重點(diǎn)內(nèi)容。在了解生物與環(huán)境的關(guān)系后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)，意識(shí)到破壞自然界中食物關(guān)系到后果。本課由于生物間的復(fù)雜關(guān)系而延伸出來的探究點(diǎn)非常多，所以有利于教師創(chuàng)造性的使用教材。所以，本著“源于教材而高于教材”的理念,對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，適時(shí)調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。一、調(diào)整、整合教材，聚焦食物鏈和食物網(wǎng)，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)。二、深挖補(bǔ)充教材，找準(zhǔn)教材的補(bǔ)白進(jìn)行深度探究，滲透科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)方式這一宗旨。三、拓展文本的寬度，指導(dǎo)學(xué)生整理信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，科研能力，能運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ崛∠嚓P(guān)信息得出結(jié)論。四、教材重難點(diǎn)分析依據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)以及六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我將教學(xué)的重難點(diǎn)定位：1、引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。2、會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ硎澄锞W(wǎng)中的信息，能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)食物網(wǎng)中所起的作用。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《有趣的食物鏈》評(píng)測練習(xí)一、填空1、生物學(xué)家把生物之間的的關(guān)系叫做食物鏈。2、許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的。3、食物網(wǎng)中的每個(gè)生物都是相互依賴，相互相互。4、食物鏈的營養(yǎng)來自于。5、在食物鏈中能量的流動(dòng)遵循的規(guī)律。二、連線在下面生物中，哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？哪些是分解者？生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者三：課下研究利用本課所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)本課的內(nèi)容尋找證據(jù)論證愛因斯坦的預(yù)言“如果蜜蜂滅絕，人類只能存活四年”。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《有趣的食物鏈》課后反思《有趣的食物鏈》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三課?！队腥さ氖澄镦湣吩诒締卧谐猩蠁⑾?，重在引導(dǎo)學(xué)生了解生物間的食物關(guān)聯(lián)。它既是前兩課的延伸與擴(kuò)展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課引入一對(duì)兔子輔助教學(xué)，本課的設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生說一說兔子和哪些事物有聯(lián)系，建立起事物是普通聯(lián)系的。在這個(gè)基礎(chǔ)上通過觀看兔子吃草，引出食物鏈?zhǔn)巧镩g的食物聯(lián)系。再通過給兔子喂不同的食物進(jìn)而逐步建立起食物網(wǎng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析食物網(wǎng)，得到多種結(jié)論，意識(shí)到破壞食物鏈會(huì)帶來嚴(yán)重后果，再布置作業(yè)根據(jù)本課的內(nèi)容尋找證據(jù)論證愛因斯坦的預(yù)言“如果蜜蜂滅絕，人類只能存活四年”，把科學(xué)延伸到課下。課后，我對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)做了細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行了深刻的反思。一、結(jié)構(gòu)上由淺入深，由簡到繁，層層深入。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，初步形成正確的科學(xué)自然觀。在結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)一對(duì)食物鏈到復(fù)雜食物鏈，由食物鏈到錯(cuò)綜的食物網(wǎng)，再通過分析食物網(wǎng)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，以及能量的流動(dòng)，從食物網(wǎng)再擴(kuò)展到破壞食物鏈會(huì)帶來嚴(yán)重后果，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。二、思路上簡單里有深刻的內(nèi)涵，淺顯處有思維的推進(jìn)兔子吃草這本是大自然中最普通真實(shí)的一幕，本課把它帶到課堂，在這種簡單的現(xiàn)象里，讓學(xué)生直觀的看到事物是聯(lián)系的，食物鏈僅僅是眾多聯(lián)系中的一種關(guān)于吃與被吃的食物聯(lián)系。在這簡單的背后蘊(yùn)含著深刻的道理。兔子當(dāng)然不會(huì)只吃草，它還會(huì)吃胡蘿卜、萵苣等其他植物，這一舉動(dòng)看似平凡，目的是讓學(xué)生總結(jié)出一種生物可以吃多種其他生物，同時(shí)再進(jìn)一步總結(jié)出一種生物可能被多種其他生物吃，自然界正是由于這個(gè)才形成錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)。在平凡的環(huán)節(jié)中包含著教師精心的設(shè)計(jì)。三、探究上充分放手，倡導(dǎo)自由課前我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集大量與本課有關(guān)的資料，在收集資料的過程中，學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)知識(shí)，還掌握了大量的課外資料，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量大大增加，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課上，重點(diǎn)探究食物網(wǎng)，通過分析食物網(wǎng)中的信息，提煉出結(jié)論。這個(gè)過程在本課占據(jù)最多的時(shí)間，充分體驗(yàn)科學(xué)的探究性，教師只是起到腳手架的作用。先讓學(xué)生去思考，如果科學(xué)家來研究這張食物網(wǎng)，會(huì)怎么做？用這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析信息是有一定的方法的，用一定的方法去研究猜會(huì)有章可循。然后放手讓學(xué)生運(yùn)用喜歡的方法去探究食物網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法研究，嘗試得出不同的結(jié)論。所以很多同學(xué)得出的結(jié)論是不一樣的，再通過全班交流討論爭論，讓思維提升，師生共享一道精神的大餐。課下布置尋找證據(jù)論證愛因斯坦的預(yù)言“如果蜜蜂滅絕，人類只能存活四年”，將科學(xué)探究延伸到課下。這樣的教學(xué)安排有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地提高了學(xué)生的探索效率。但是一課下來，還有很多地方需要改進(jìn)：一、教師對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不全面這個(gè)問題較多的表現(xiàn)在學(xué)生發(fā)言上，學(xué)生在錄播室的表現(xiàn)和平時(shí)相差較大，學(xué)生說因?yàn)閿z像頭的緣故，都比較拘謹(jǐn)，不是像教師預(yù)設(shè)的那么積極大方。所以由此可見，課前必須充分的了解學(xué)生，不僅是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀態(tài)，認(rèn)知程度，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)也要有一定的了解，并適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的心理進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。如果教師提前對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)做到位的話，效果比這還好很多。二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要再個(gè)性化一點(diǎn)。教師普遍采用的是“你太棒了”“你真棒”“你真聰明”“你很善于發(fā)現(xiàn)”。當(dāng)總是這樣使用時(shí)感覺不是真正的在評(píng)價(jià)學(xué)生，而僅僅是自己在教學(xué)中有這個(gè)環(huán)節(jié)而已。當(dāng)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)時(shí)，又覺得詞匯很少，多夸了又顯得造作，不夸又顯得不重視學(xué)生?？涞眠^于頻發(fā)，是無效的；夸的太少，心里沒有學(xué)生。所以以后在教學(xué)中還要揣摩，如何把評(píng)價(jià)運(yùn)用的天衣無縫，適得其所蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《有趣的食物鏈》課標(biāo)分析一、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段（5—6年級(jí)）階段目標(biāo)（一）科學(xué)探究（1.2、1.4、1.8、2.2、3.1、6.1、7.1、7.2、8.1、8.2）1.2知道不同的問題要用不同的探究方法1.4體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性1.8知道科學(xué)探究可為進(jìn)一步研究提供新經(jīng)驗(yàn)、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)2.2能選擇適合自己探究的問題3.1能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋6.1會(huì)查閱書刊及其他信息源7.1能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋7.2能考慮對(duì)同一現(xiàn)象做不同的解釋8.1能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果8.2能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議（二）科學(xué)態(tài)度（1.1、1.3、1.5、3.1、3.2、3.3）1.1想知道，愛提問1.3尊重證據(jù)1.5愿意合作與交流3.1意識(shí)到人與自然要和諧相處3.2珍愛生命3.3能從自然中獲得美的體驗(yàn)，并用一定的方式贊美自然美（三）科學(xué)知識(shí)：生命世界（1.7、1.8、2.6、4.3、4.4）1.7懂得食物鏈的含義1.8能認(rèn)識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴