小學語文朗讀的技巧

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學校語文朗讀的技巧

1.要把字音讀準。除了要求同學用純正的一般話朗讀外，老師還要指導同學掌控一些音變的邏輯，包括輕聲、兒化韻、變調、啊變等。此外，還要讀準多音字，讓同學知道并能區(qū)別在不同的語言環(huán)境中字音的變化特征，進而堆積詞匯。

2.要把詞形象化。詞是語言中能夠自由運用的最小單位。當我們把課文中記錄詞的一些無生命的方塊字化成“有生命”的方塊字朗讀出來時，就不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且更與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。惟獨把每個詞看“活”，才干精確?????理解它，才干用相應的聲音把它表述出來。人們在說話時，對大小、強弱、輕重、褒貶的概念，通常都有相應的表述方式。在教學中，假如能借助正確的朗讀把一些詞(特殊是一些關鍵性的詞語)的含義形象地表述出來，讓同學利用讀加深對詞義的理解，那將比單純地抄背詞語解釋要詳細、實用得多。

3.要把（句子）的停頓、重讀和語調把握好。停頓、重讀、語調是衡量同學對句子的理解水平與表述本事的三項指標。把握好停頓，首先應要求同學讀準標點符號。在標點符號無能為力的狀況下，要處理好句子的停頓，則應要求同學在具備一定的語音理解本事的基礎上，可以正確處理長句中的停頓，即能按照句子的意思在關鍵的地方停頓。與停頓相適應、相協(xié)作，突出強調句子中的某個詞和詞組，就是重讀。

4.要把握篇的節(jié)奏、氣氛和基調。篇的節(jié)奏、氣氛和基調是與作品的結構、意境和感情相聯(lián)系的。惟獨讓同學弄清了作品的脈絡，理解了在作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才干既鮮亮又恰如其分地表述課文的主題。

學校語文課上5種朗讀的（教學（辦法））

01要保證讀書時光，讓同學充分地讀

老師(或小學)可按照班級、學情、教材特征規(guī)定每節(jié)課的朗讀時光，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時光讓同學正確地讀課文，要求用一般話，聲音嘹亮，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，特殊是自學性朗讀，要讓全班同學都讀完、讀好，切不行做個讀的樣子，匆忙過場，草草收兵。

在初步理解基礎上的表述性朗讀，要留夠時光讓同學試讀、練讀，讀出感覺，讀出滋味，讀出情趣，切不行未預備好就倉促上陣;要留讀后評議的時光，利用評議，加強對朗讀的激勵功能、診斷功能和調整功能。細心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有些課文深奧易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

02朗續(xù)訓練，必需想方設法調動全體同學全身心地投入。特殊是低段同學，年齡小，故意注重持續(xù)時光短，單調的閱讀辦法只會使同學讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓同學愿讀、樂讀、爭著讀。如同學朗讀時放些相應的背景音樂，有時請同學配配畫外音，也可把同學的朗讀現(xiàn)場錄音舉行競賽等等。

03理解與朗讀互相依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求同學讀出感情來。例如《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！痹鯓硬潘阏_地讀?想必有些人把重音落在“這是”上，有些一見“大”字，就把重音落在“大”上，明顯，對上下文的理解還未到位。

04葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地讀、激揚處還它個激揚，委婉處還它個委婉……務期縱情發(fā)揮當初的情感，美讀得其法，不但了解說些什么，而且與的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不簡單，需在朗讀技巧上作須要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。

05形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或同學讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來協(xié)助同學分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當碰到對話較多、情趣較濃的課文時，宜實行分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注重的是：

范讀只是引路而已，只能起“示范引發(fā)”作用，而不是讓同學機械地仿照，由于“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必需引領同學“入境入情”，因情而得意，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時光讓同學自己練讀。

慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產生唱讀的溫床。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)分，如范讀與同學的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的目標、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，老師要細心設計朗讀訓練過程，科學合理地挑選好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

提升孩子語文本事

(1)寓教消遣，在嬉戲中識字。認姓名,記住本班小伴侶的名字,認實物。如門、窗、講臺、黑板、電視機等。讓同學逛商場、超市時認字。在教室設置識字園地，學生之間相互識字。

(2)舉一反三，在思量中認字。在教學中不事立地教同學識字，而是要制造一種情趣，一種氛圍，讓同學有愛好學。

(3)勤于實踐，在生活中識字。鼓舞學生們在生活中識字，一方面從衣食住行入手，認真觀看生活，拓展識字。另一方面，還能夠從互聯(lián)網(wǎng)上熟悉新字，學習（成語）。

(4)走進大自然，在大自然的氛圍中識字。利用觀看大自然及其事物的變化，熟悉生字，生詞，說一句完整的話。一周有一次出示課