清兵衛(wèi)與葫蘆教案四篇

第頁清兵衛(wèi)與葫蘆教案四篇清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：

1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品；

2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、結(jié)合單元話題，細(xì)致體會(huì)本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說中的搖擺處理，沖突沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。過程與方法目標(biāo)：在體會(huì)文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步駕馭細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

情感、看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

理解作品中所表達(dá)的追求特性自由發(fā)展的期望和特性解放、人道主義的精神追求。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。

2、把握作品主題

難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

教學(xué)支配：一課時(shí)

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、提問法、探討法

教具：多媒體

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚羨于葫蘆的美呢？今日我們就要走近一個(gè)叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

二、作家作品

志賀直哉（1883-1971年），日本聞名小說家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說之神”。新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求確定主動(dòng)的人性，主見敬重特性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與志向主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長(zhǎng)篇小說《暗夜行路》。

三，初讀課文，把握作品情節(jié)運(yùn)行模式

1、回顧小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。

2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。

明確：一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和保藏葫蘆有特殊的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

3、回顧小說情節(jié)的運(yùn)行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

4、本文的情節(jié)運(yùn)行模式：

發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)覺獨(dú)特葫蘆。

高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

其次高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。

結(jié)局：清兵衛(wèi)變更愛好。

四、賞析文本

1、文章開頭交代故事的結(jié)局，有何好處？

明確：，這種寫法稱為倒敘。作者開篇設(shè)置了一個(gè)懸念：“這件事究竟是什么事呢？清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？

懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的愛好；

增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？

概括：經(jīng)常買葫蘆，處理葫蘆

把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆

總是呆呆的望葫蘆，經(jīng)常上街看葫蘆

喜愛整理葫蘆，看葫蘆

也許全部的葫蘆，都被他一一看過了

小結(jié)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的作用：

第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說明白清兵衛(wèi)特殊寵愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

其次，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了許多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的超群鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺得后文支配突兀。

3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思索：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛(wèi)喜愛什么樣的葫蘆？客人又喜愛什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好？明確：展示了兩大沖突沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的沖突；清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的沖突。為下文沖突的爆發(fā)做鋪墊。說明清兵衛(wèi)觀賞葫蘆的眼光獨(dú)到，為下文葫蘆賣出高價(jià)作鋪墊。

4、教員發(fā)覺了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不干脆寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推動(dòng)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

5、引入搖擺的概念

搖擺：小說在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了遲疑不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑究竟，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺?閱讀課文的高潮部分。

（1）教員家訪，父親恰好不在。

（2）清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔(dān)憂他會(huì)留意到自己的其他葫蘆，結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥，并未留意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)最終松了一口氣，我們也和他一樣松了一口

氣。

（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且特別粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”，

7、小結(jié)“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發(fā)覺，“搖擺”是小說情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏，是小說運(yùn)行的動(dòng)力之一。通過語言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運(yùn)行過程，其實(shí)就是搖擺的過程。我們抽去小說的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)覺，那是一個(gè)經(jīng)過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以試著采納“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增加藝術(shù)的魅力。

8、至此，沖突沖突達(dá)到了高潮，為什么不干脆交代結(jié)局，而是宕開一筆寫那個(gè)用一毛錢買來的葫蘆會(huì)賣到600塊錢的？0.1=50=600?

明確：體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺照應(yīng)前文，說明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，很識(shí)貨和前文形成對(duì)比，父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來插嘴”。也說明大人們對(duì)清兵衛(wèi)不理解增加悲劇色調(diào)，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中

9、對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何看法？支配這個(gè)結(jié)局有何用意？明確：“又起先嘀咕了”。示意讀者，清兵衛(wèi)對(duì)繪畫的愛好會(huì)在家長(zhǎng)粗暴地干涉下又一次放棄，就結(jié)構(gòu)而言，照應(yīng)開頭。

就內(nèi)容而言，示意作品主題，清兵衛(wèi)又有了新的愛好，但這新的愛好也仍舊是為父親所不喜愛的。這就蘊(yùn)含了新的沖突。小說再次戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，或許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，假如不斷地重演這樣的故事，會(huì)對(duì)清兵衛(wèi)造成什么影響？清兵衛(wèi)會(huì)變成什么樣的人？

五，總結(jié)本文主題

本文通過清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的狀況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的指責(zé)，同時(shí)呼吁要敬重孩子的特性，讓特性健康發(fā)展。

六、拓展延長(zhǎng)：閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

老達(dá)爾文支持兒子的愛好和愛好

世界聞名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲起先,他就很有愛好地搜集很多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等很多雜七雜八的東西。

可是,達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻特別支持孩子有自己的愛好和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學(xué)試驗(yàn)。

為了使他寫的東西更流暢,老達(dá)爾文幫助他讀了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下,達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛好,并富有幻想,學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì)了用美麗精確的語言來表達(dá)自己的視察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

陸羽棄佛從文

唐朝聞名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜愛吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教化他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽遇到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了困難的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師最終答應(yīng)了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大！

表達(dá)訓(xùn)練：

假如你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？

假如你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？

假如你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？

你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭受？你們想對(duì)家長(zhǎng)老師說什么呢？

七、結(jié)語

人生的旅途上，我們都應(yīng)當(dāng)信任幻想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的幻想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)敬重他人的特性，信任，“每一個(gè)人都可以成為天才”！

八、練筆：續(xù)寫

小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)續(xù)寫該故事。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解作品中所表達(dá)的追求特性自由發(fā)展的期望和特性解放、人道主義的精神追求。

2、結(jié)合單元話題，細(xì)致體會(huì)本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說中的搖擺處理，沖突沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。

3、在體會(huì)文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步駕馭細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。

2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

三、教學(xué)時(shí)間1課時(shí)

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

志賀直哉(1883-1971)，日本作家。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實(shí)篤、木下利玄等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主見純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求確定主動(dòng)的人性，主見敬重特性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉是“白樺派“代表作家之一。1917年發(fā)表的聞名中篇小說《和解》，寫他立志于文學(xué)創(chuàng)作與父親發(fā)生沖突而最終得到和解的經(jīng)驗(yàn)。作者從今進(jìn)入創(chuàng)作旺盛時(shí)期?！对诔瞧椤?1917)相繼問世。從1921年起先，著手寫他生平唯一的長(zhǎng)篇小說《暗夜行路》，于1937年完成，這是他的代表作。志賀直哉的作品大多從自己及和自己有干脆關(guān)系的生活中取材，是現(xiàn)代日本文學(xué)中從自我閱歷中取材最多的作家。在創(chuàng)作方法上的現(xiàn)實(shí)主義的精神，對(duì)同時(shí)代的日本作家有深刻的影響。志賀直哉于1971年10月21日逝世。

(二)初讀課文，把握作品情節(jié)運(yùn)行模式

1.回顧小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。

2.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。

一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和保藏葫蘆有特殊的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

3.回顧小說情節(jié)的運(yùn)行模式：

發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

4.本文的情節(jié)運(yùn)行模式

發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)覺獨(dú)特葫蘆。

高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。其次高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。

結(jié)局：清兵衛(wèi)變更愛好。

(三)賞析文本

1.文章開頭交代故事的結(jié)局，有何好處?

這種寫法稱為倒敘。作者開篇設(shè)置了一個(gè)懸念：“這件事究竟是什么事呢?清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢?

懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的愛好;增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

2.讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的?

概括：經(jīng)常買葫蘆，處理葫蘆;把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆;總是呆呆的望葫蘆;經(jīng)常上街看葫蘆;喜愛整理葫蘆;看葫蘆，也許全部的葫蘆，都被他一一看過了。

小結(jié)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的作用：

第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說明白清兵衛(wèi)特殊寵愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

其次，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了許多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的超群鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺得后文支配突兀。

3.學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思索：為什么寫到父親與客人的談話?清兵衛(wèi)喜愛什么樣的葫蘆?客人又喜愛什么樣的葫蘆?父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好?

展示了兩大沖突沖突展示了兩大沖突沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的沖突;清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的沖突。為下文沖突的爆發(fā)做鋪墊。

4.教員發(fā)覺了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不干脆寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛好?

作者這樣寫，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推動(dòng)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推動(dòng)被“理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

5.引入搖擺的概念

搖擺：小說在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了遲疑不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑究竟，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

6.閱讀課文的高潮部分還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺?

(1)教員家訪，父親恰好不在。

(2)清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔(dān)憂他會(huì)留意到自己的其他葫蘆，結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥，并未留意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)最終松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。

(3)剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且特別粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

7.小結(jié)“搖擺“的作用：

通過這幾處的搖擺，我們可以發(fā)覺，“搖擺”是小說情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏，是小說運(yùn)行的動(dòng)力之一。通過語言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運(yùn)行過程，其實(shí)就是搖擺的過程。我們抽去小說的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)覺，那是一個(gè)經(jīng)過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以試著采納“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增加藝術(shù)的魅力。

8.至此，沖突沖突達(dá)到了高潮，為什么不干脆交代結(jié)局，而是宕開一筆寫那個(gè)用一毛錢買來的葫蘆會(huì)賣到600塊錢的0.1=50=600?

體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺。照應(yīng)前文，說明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，很識(shí)貨和前文形成對(duì)比，父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來插嘴?！币舱f明大人們對(duì)清兵衛(wèi)不理解，增加悲劇色調(diào)，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。

9.對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何看法?

對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛好“又起先嘀咕了”。示意讀者，清兵衛(wèi)對(duì)繪畫的愛好會(huì)在家長(zhǎng)粗暴地干涉下又一次放棄，就結(jié)構(gòu)而言，照應(yīng)開頭。就內(nèi)容而言，示意作品主題，清兵衛(wèi)又有了新的愛好，但這新的愛好也仍舊是為父親所不喜愛的。這就蘊(yùn)含了新的沖突。小說再次戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，或許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，假如不斷地重演這樣的故事，會(huì)對(duì)清兵衛(wèi)造成什么影響?清兵衛(wèi)會(huì)變成什么樣的人?

五、總結(jié)本文主題

本文通過清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的狀況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的指責(zé)，同時(shí)呼吁要敬重孩子的特性，讓特性健康發(fā)展。

六、拓展延長(zhǎng)：

閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

老達(dá)爾文支持兒子的愛好和愛好

世界聞名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲起先,他就很有愛好地搜集很多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等很多雜七雜八的東西?？墒?達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻特別支持孩子有自己的愛好和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學(xué)試驗(yàn)。為了使他寫的東西更流暢,老達(dá)爾文幫助他讀了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下,達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛好,并富有幻想,學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì)了用美麗精確的語言來表達(dá)自己的視察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

陸羽棄佛從文

唐朝聞名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜愛吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教化他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽遇到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了困難的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師最終答應(yīng)了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大!

表達(dá)訓(xùn)練：假如你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通?假如你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好?假如你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)?你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭受?你們想對(duì)家長(zhǎng)老師說什么呢?

七、結(jié)語

人生的旅途上，我們都應(yīng)當(dāng)信任幻想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的幻想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)敬重他人的特性，信任，“每一個(gè)人都可以成為天才”!

八、作業(yè)

小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎?后來會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)續(xù)寫該故事。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇3

【教學(xué)思路】

選修課程更強(qiáng)調(diào)自主探究的學(xué)習(xí)方式與多元的評(píng)價(jià)方式?！锻鈬≌f觀賞》定位為“觀賞”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)。“話題”的限定，更強(qiáng)調(diào)理性思索與單元意識(shí)。語文課程應(yīng)始終注意實(shí)力與素養(yǎng)的提升?；趯?duì)課程和教材的這些相識(shí)，本課在教學(xué)組織上遵循由感性體驗(yàn)到理性總結(jié)再到詳細(xì)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，借助學(xué)案《探究學(xué)習(xí)表》，采納自主閱讀與小組合作探究相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合的方式，通過生本、生生、師生之間的對(duì)話以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實(shí)力與素養(yǎng)提升的目的。

本單元探討的話題為“情節(jié)”，《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的動(dòng)人之處在于它的“細(xì)微環(huán)節(jié)”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對(duì)學(xué)生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，本課主要以這篇小說的情節(jié)是什么，好在哪里，如何做到，這三個(gè)邏輯上前后關(guān)聯(lián)的問題為主線，著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詳細(xì)而動(dòng)人的細(xì)微環(huán)節(jié)，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說情節(jié)動(dòng)人的方式方法，并能學(xué)以致用。

【學(xué)情分析】

1.本文文筆簡(jiǎn)潔清爽，學(xué)生在整體感知方面不會(huì)有較大難度。小說貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的閱讀愛好，引發(fā)共鳴。

2.有著較豐富閱讀閱歷的高二學(xué)生能夠較順當(dāng)?shù)仡I(lǐng)悟作品的內(nèi)容與主題，理清小說的情節(jié)脈絡(luò)，但較少關(guān)注對(duì)情節(jié)的賞析。

3.在學(xué)習(xí)方式上，經(jīng)過一段時(shí)間的培育，高二學(xué)生已經(jīng)能夠自主研讀文本，提出問題，表述己見；起先習(xí)慣于合作溝通，相互學(xué)習(xí)。

4.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生閱讀與寫作實(shí)力的提升大有裨益。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與實(shí)力：1.領(lǐng)悟作品的內(nèi)容與主題。

2.理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。

3.構(gòu)思合理而奇妙的情節(jié)。

過程與方法：通過自主探究、探討溝通，理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。通過寫作練習(xí)、相互觀摩，較嫻熟地構(gòu)思恰當(dāng)而奇妙的情節(jié)。

情感看法與價(jià)值觀：樹立敬重人性、敬重特性的觀念。培育獨(dú)立探究、合作溝通的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】構(gòu)思合理而奇妙的情節(jié)。

【教學(xué)方法】自主閱讀，小組合作，對(duì)話溝通。

【課時(shí)支配】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

“平處見奇景，小說大乾坤?！逼饺绽?，我們?cè)陂喿x小說時(shí)，經(jīng)常驚羨于作家的天才構(gòu)思。生活經(jīng)作家妙筆的點(diǎn)化，生發(fā)出曲折動(dòng)人的情節(jié)之花，結(jié)出豐富深刻的思想之果。情節(jié)的運(yùn)行原委有著怎樣的奇妙？該如何構(gòu)思奇妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)？這節(jié)課，我們就一起通過一個(gè)平凡一般的葫蘆所演繹出的奇異故事，來探究這一話題。

二、整體感知

這一單元我們要觀賞的是外國小說的情節(jié)。這節(jié)課我們以日本小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，探究小說情節(jié)運(yùn)行的方式方法。之前，我們下發(fā)了探究學(xué)習(xí)表，同學(xué)們?cè)谧灾魈骄康幕A(chǔ)上，以小組為單位，各自由組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，閱讀文本，研討課題。今日，我們就和全班同

學(xué)一起共享自己的成果。

1.閱讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言概括這一故事。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》講解并描述了小學(xué)生清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，因?yàn)楦赣H和老師的反對(duì)，最終被迫變更愛好的'故事。

好的故事往往包含一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)。所謂“情節(jié)”是文學(xué)作品中的事務(wù)、主要故事的策劃或設(shè)計(jì)。它是根據(jù)因果關(guān)系聯(lián)系起來的一系列事務(wù)的逐步綻開。情節(jié)運(yùn)行的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局。

2.請(qǐng)同學(xué)們用“葫蘆”的語言形式，概括小說情節(jié)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)。

【注】“整體感知”部分主要解決“情節(jié)是什么”的問題。這里包含兩層意思：

一、這篇小說的主要故事情節(jié)；二、情節(jié)的概念和運(yùn)行的基本模式。通過概括的方式領(lǐng)悟作品內(nèi)容，理清情節(jié)，同時(shí)訓(xùn)練語言表達(dá)實(shí)力。

三、自主探究

細(xì)致閱讀小說，觀賞情節(jié)的動(dòng)人之處；或?qū)Σ徽J(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì)，提出自己的看法。

1．老師示范。

示例：小說的開頭，即第一段是概述，用簡(jiǎn)練自然的語言概括全篇，把整個(gè)情節(jié)線索勾畫出來，但只有留下一個(gè)缺省──“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。”“這件事”究竟是什么事？這個(gè)有意的語焉不詳，就是一個(gè)懸念，引發(fā)讀者探究的愛好。制造懸念，誘發(fā)閱讀期盼，是推動(dòng)情節(jié)開展的行之有效的方法。

2.自主閱讀，重點(diǎn)探究。

3.按情節(jié)運(yùn)行的依次，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表見解。

（老師板書學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞。）

【注】“自主探究”部分主要解決“情節(jié)好在哪里”的問題。教學(xué)方式主要是學(xué)生自主閱讀，重點(diǎn)探究，通過生本、師生間的對(duì)話，表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在認(rèn)知層面?zhèn)戎赜诟行韵嘧R(shí)。

這一部分預(yù)期的目標(biāo)是學(xué)生發(fā)覺小說詳細(xì)而典型的細(xì)微環(huán)節(jié)與情節(jié)運(yùn)行過程中的搖擺，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納情節(jié)運(yùn)行的方式方法，上升到理性相識(shí)，打好基礎(chǔ)。為了目標(biāo)的達(dá)成，有如下預(yù)設(shè)：

【預(yù)設(shè)】

1.老師的示范是為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞“情節(jié)”這一話題，見微知著，深化思索，并組織語言，流利表達(dá)。

2.小說自發(fā)生部分始就充溢了大量的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，這些細(xì)微環(huán)節(jié)生動(dòng)好玩，滿含意味，肯定會(huì)引發(fā)學(xué)生的愛好，并對(duì)其作出賞析。要求“按情節(jié)運(yùn)行的依次”，發(fā)言符合閱讀的規(guī)律，保障課堂教學(xué)的有序。學(xué)生發(fā)言后，老師應(yīng)對(duì)“細(xì)微環(huán)節(jié)”做一個(gè)小結(jié)，強(qiáng)化相識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)寫作規(guī)律做鋪墊。

3.對(duì)于情節(jié)運(yùn)行過程中的搖擺，學(xué)生將會(huì)較少關(guān)注，而且對(duì)概念也難以理解。探究問題中的“對(duì)不認(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì)，提出自己的看法”是為解決這一沖突埋下的伏筆。老師可承接學(xué)生賞析細(xì)微環(huán)節(jié)這一話題，從對(duì)一兩個(gè)典型細(xì)微環(huán)節(jié)的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清晰后，再請(qǐng)學(xué)生找尋小說其他搖擺處，以加深相識(shí)，從而較嫻熟駕馭。

4.預(yù)料引出對(duì)搖擺理解的典型細(xì)微環(huán)節(jié)有兩處：一是清兵衛(wèi)與父親和客人的對(duì)話，二是教員的愛好。設(shè)計(jì)一個(gè)問題：這一處細(xì)微環(huán)節(jié)能否刪去？

5.老師板書學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納供應(yīng)直觀的素材。

四、合作探究

剛才各位同學(xué)對(duì)本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法進(jìn)行了有益的探討，黑板上眾多的關(guān)鍵詞就是我們思索的成果。接下來，就讓我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力氣，在這充分感性思索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理

性的探討：如何設(shè)計(jì)奇妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)。

【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問題。教學(xué)方式主要是小組合作溝通。通過生生間的對(duì)話，借助板書上的關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納，在認(rèn)知層面上達(dá)到從感性相識(shí)到理性相識(shí)的飛躍?？偨Y(jié)歸納出來的方法要明白清晰、有操作性，為下一環(huán)節(jié)的寫作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

【預(yù)設(shè)】1.細(xì)微環(huán)節(jié)描寫使情節(jié)豐滿、充溢。

2.沖突沖突使情節(jié)緊湊，有表現(xiàn)力。

3.搖擺使情節(jié)跌宕起伏，搖曳多姿。

五、寫作實(shí)踐

設(shè)計(jì)一個(gè)奇妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》。字?jǐn)?shù)300字左右。

【注】從感性相識(shí)到理性相識(shí)再到實(shí)踐，是認(rèn)知的一個(gè)完整過程；從個(gè)人體驗(yàn)到小組合作再到個(gè)人實(shí)踐，是實(shí)力與素養(yǎng)的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范，而續(xù)寫是自身對(duì)于原作品的再創(chuàng)建，是更深刻的特性解讀。讀寫結(jié)合，相輔相成，學(xué)以致用。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我有一個(gè)巨大的收獲——震撼。我震撼于同學(xué)們天才的想象力與深厚的語文素養(yǎng)，我震撼于同學(xué)們仔細(xì)鉆研的治學(xué)實(shí)力，我更震撼于同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作、精誠團(tuán)結(jié)的精神。這節(jié)課，我只是一個(gè)主持人，同學(xué)們才是當(dāng)之無愧的主角。

我想，同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)收獲，從感性相識(shí)到理性歸納的認(rèn)知飛躍中摸索出一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，從與作家、作品的對(duì)話中感受到對(duì)人性的敬重?；蛟S這個(gè)過程還不那么完善，但我們已然領(lǐng)悟到關(guān)注生活的點(diǎn)滴，藝術(shù)地棲息于大地。這便是“文學(xué)就是人學(xué)”的內(nèi)涵。

【注】用激勵(lì)性的語言突出強(qiáng)調(diào)自主合作探究學(xué)習(xí)的重要性?？偨Y(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加以延長(zhǎng)。

七、課后作業(yè)

1.完成《探究學(xué)習(xí)表》中“評(píng)價(jià)”部分，總結(jié)得失。

2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說在情節(jié)運(yùn)行上有哪些特點(diǎn)，并嘗試提出一個(gè)與之相關(guān)的小課題。

【注】完成探究學(xué)習(xí)的全過程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，將講讀與自讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)覺、自我探究。

【教學(xué)反思】

預(yù)設(shè)與生成的沖突，在課堂教學(xué)中突出表現(xiàn)之一為老師與學(xué)生之間的對(duì)話。

課堂教學(xué)中師生的對(duì)話有別于生活中的對(duì)話，它具有兩方面的特性：一是對(duì)話雙方同等溝通，二是對(duì)話內(nèi)容有教學(xué)意義。

對(duì)話雙方即老師與學(xué)生，他們之間同等溝通的核心當(dāng)然是人格上的同等，但這種同等受現(xiàn)實(shí)諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態(tài)或不卑不亢即可達(dá)成。師生間同等溝通在課堂上最大的阻礙是學(xué)問儲(chǔ)備的差異。全知全能的老師與所知有限的學(xué)生在課堂上溝通學(xué)問，其結(jié)果不難想象。將這種對(duì)話的不勝利完全歸咎于學(xué)生，則反映的是老師的無知與無能。要解決這一沖突，關(guān)鍵在于老師主動(dòng)搭建使學(xué)生能夠在學(xué)問上與之對(duì)話的平臺(tái)。因此，課前設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)方案并督促落實(shí)，課中適時(shí)供應(yīng)示范等教學(xué)方法不行或缺。

對(duì)話為教學(xué)服務(wù)，高效課堂必定要求師生間的對(duì)話緊密圍繞有效教學(xué)綻開。脫離教學(xué)目標(biāo)一味迎合學(xué)生，或緊抓標(biāo)準(zhǔn)答案一味逼迫學(xué)生的對(duì)話都于教學(xué)無益。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說，學(xué)生感愛好的或許是主題，是情感，是人物；但單元觀賞的重點(diǎn)是情節(jié)。對(duì)于這篇小說的情節(jié)，學(xué)生或許覺得平淡無奇，或許覺得錯(cuò)漏百出，或許覺得別有味道。這些問題假如老師事先不下足功夫，一旦在課堂對(duì)話中爆發(fā)出來，教學(xué)便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發(fā)學(xué)案，使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，了解大體的溝通過程。課中老師或明或暗地引導(dǎo)也并不能認(rèn)為是對(duì)學(xué)生思索的橫加干涉。

精確把握學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)方案，是老師預(yù)設(shè)勝利的保障；適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，則能讓生成更為有效。預(yù)設(shè)與生成之間的對(duì)話，考驗(yàn)每一位老師的教化才智。

清兵衛(wèi)與葫蘆教案篇4

一、總體構(gòu)思：

學(xué)生剛剛學(xué)完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續(xù)寫小說打下了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)寫作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學(xué)的延長(zhǎng)，老師要有效利用學(xué)生已經(jīng)高漲的閱讀熱忱、學(xué)習(xí)愛好和青少年特有劇烈的新奇心，通過對(duì)話、溝通、探討，打開學(xué)生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學(xué)中，仍舊要接著培育學(xué)生的合作精神，增加他們自辦法識(shí)；要幫助他們綻開豐富、合理的想象，精確、生動(dòng)地創(chuàng)編故事；要指導(dǎo)他們懂得自我觀賞、自我修改自己的習(xí)作，并從中體驗(yàn)到勝利的喜悅。

教學(xué)時(shí)間支配兩課時(shí)，最好兩節(jié)課連在一起。

二、過程設(shè)計(jì)

教法學(xué)法

1、課前布置學(xué)生編寫課本劇：以小說的結(jié)尾句“可是他的父親，對(duì)于他的喜愛繪畫，又在起先嘀咕了”作為開頭，合志向象，續(xù)編故事，打算在班級(jí)表演。每個(gè)大組編排一個(gè)劇本。大組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組劇本的編排演。

2、課堂教學(xué)以學(xué)生的表演，師生對(duì)話、生生對(duì)話為主。老師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生表演或者發(fā)表自己的觀點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生從續(xù)編故事、對(duì)話溝通和表演中得到寫作的靈感。

3、現(xiàn)場(chǎng)寫作，自我評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。

教學(xué)流程

（一）激趣導(dǎo)入

師：大家肯定愛看動(dòng)畫片吧，能告知老師你最喜愛看哪部動(dòng)畫片嗎？當(dāng)然，你還得說說喜愛它的理由。

（學(xué)生各抒己見）

師：這些大家喜聞樂見的動(dòng)畫主子公形象都是作者發(fā)揮了豐富的想象力而得來的。同樣，假如我們?cè)趯懽鲿r(shí)有了豐富的想象力，也肯定會(huì)把作文寫得更好。我們今日要學(xué)習(xí)的續(xù)寫，就須要有豐富的想象力。我想通過這次的寫作來測(cè)評(píng)一下同學(xué)們的想象力，你們情愿接受挑戰(zhàn)嗎？

（視察學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整課堂氣氛，激發(fā)寫作熱忱。）

老師點(diǎn)擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫的有關(guān)學(xué)問和要求。（見板書設(shè)計(jì)）

老師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。

（二）課本劇表演。

1、各大組代表向全班同學(xué)報(bào)告本組課本劇編排演的分工合作打算過程。老師記載，作為期末綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。

2、四個(gè)大組輪番表演課本劇。

3、探討、評(píng)點(diǎn)：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，剛才課本劇表演是不是小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的接著發(fā)展。

學(xué)生發(fā)言。老師依據(jù)他們的發(fā)言，結(jié)合課本劇表演的內(nèi)容，啟發(fā)思維，拓寬學(xué)生的寫作思路。

師：他們的表演，情節(jié)雖然不同，但具有一些共