2009心理學(xué)試題分析解析

2009年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題分析一、單項(xiàng)選擇題：1?65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。1．某次抽樣調(diào)查研究顯示，學(xué)生每天看電視的時(shí)間越多，他們的學(xué)習(xí)成績?cè)讲?。該研究屬于A.因果研究 B.相關(guān)研究 C.個(gè)案研究 D.縱向研究【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理學(xué)研究中幾種重要的心理學(xué)研究方法的理解與掌握情況。因果研究得出的結(jié)論是因果關(guān)系，即一種現(xiàn)象是另一種現(xiàn)象的原因，而另一種現(xiàn)象是結(jié)果。相關(guān)法適用于力圖決定兩個(gè)變量、特質(zhì)或者屬性關(guān)聯(lián)到什么程度時(shí)使用。另外，有些研究計(jì)劃不使用大樣本被試，而只是用個(gè)案研究的方法對(duì)個(gè)體進(jìn)行各種測量。有時(shí)對(duì)特殊個(gè)體進(jìn)行透徹分析有助于理解人類經(jīng)驗(yàn)的普遍特性?？v向研究又稱追蹤研究，指在比較長的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被試的心理發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)定期的研究。要求在所研究的發(fā)展時(shí)期內(nèi)反復(fù)觀測同一組個(gè)體。本題中，“學(xué)生每天看電視的時(shí)間”和“他們的學(xué)習(xí)成績”之間在發(fā)展變化的方向與大小方面存在一定的聯(lián)系，但并不為因果關(guān)系或共變關(guān)系，故本題應(yīng)選B。2．機(jī)能主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是A詹姆斯 ?斯金納 ?華生 ?惠特海默【分析】本題旨在考查考生對(duì)在心理學(xué)發(fā)展過程中產(chǎn)生過重要影響的心理學(xué)各流派基本理論觀點(diǎn)的了解與掌握情況。考生應(yīng)該掌握心理學(xué)各流派的創(chuàng)始人、主要觀點(diǎn)、主要研究方法以及對(duì)其的歷史評(píng)價(jià)等等。機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是詹姆斯，強(qiáng)調(diào)研究意識(shí)，但它與構(gòu)造主義心理學(xué)的不同之處在于機(jī)能主義心理學(xué)主張心理學(xué)的目的是研究個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)的心理或意識(shí)的功能，而不應(yīng)該像構(gòu)造主義那樣，只求分析意識(shí)之元素。斯金納和華生均為行為主義的代表人，惠特海默是格式塔流派的奠基人。故本題應(yīng)選A。3．神經(jīng)元結(jié)構(gòu)中具有信息整合功能的部位是A樹突 B胞體 C突觸 D軸突【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中心理和行為的生物學(xué)基礎(chǔ)的了解和掌握情況?？忌枰斫獠⒂洃浬窠?jīng)系統(tǒng)的各基本結(jié)構(gòu)的具體功能。神經(jīng)元的基本作用是接受和傳送信息。它是具有細(xì)長突起的細(xì)胞，由胞體、樹突和軸突三部分組成。其中，樹突的作用類似于電視的接收天線，負(fù)責(zé)接受刺激，將神經(jīng)沖動(dòng)傳向胞體。突觸是指一個(gè)神經(jīng)元與另一個(gè)神經(jīng)元彼此接觸的部位，它具有特殊的細(xì)微結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)保證了神經(jīng)沖動(dòng)借助于神經(jīng)遞質(zhì)，從一個(gè)神經(jīng)元傳遞到與它相鄰的另一個(gè)神經(jīng)元。軸突的作用是將神經(jīng)沖動(dòng)從胞體傳出，到達(dá)與它聯(lián)系的各種細(xì)胞。胞體具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它是神經(jīng)元結(jié)構(gòu)中具有信息整合功能的部位。故選B。4．人體的軀體感覺中樞位于A.額葉 B.顳葉 C.枕葉 D.頂葉【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中心理和行為的生物學(xué)基礎(chǔ)的了解與掌握情況。主要考察對(duì)大腦皮層及其機(jī)能的理解與識(shí)記。額葉具有運(yùn)動(dòng)控制和進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的功能，如籌劃、決策、目標(biāo)設(shè)定等功能，位于外側(cè)裂之上和中央溝之前。顳葉負(fù)責(zé)聽覺過程，位于外側(cè)裂下部。枕葉是視覺信息到達(dá)的部位，位于后頭部。頂葉負(fù)責(zé)觸覺、痛覺和溫度覺，位于中央溝之后，人體的軀體感覺中樞就位于頂葉。故選D。5．以可見光波的長短為序，人類感覺到的顏色依次為A紅黃綠紫 .紅綠黃藍(lán) .紫紅黃藍(lán) .紅紫藍(lán)綠【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中視覺現(xiàn)象中顏色的了解與掌握情況，人眼可以看見的光線只是電磁波譜中一個(gè)很小的范圍。用于辨別電磁能量的種類（包括光）的物理特性就是波長?？梢姽獾牟ㄩL為400納米到700納米。特定物理波長的光線產(chǎn)生特定的顏色感覺。紫光處于短波的末端，橙紅光處于長波的末端。以可見光波的長短為序，人類感覺到的顏色依次為紅黃綠藍(lán)紫。故選A。6．人耳最敏感的聲音頻率范圍是A.16?20000Hz B.50?5000HzC.300?5000Hz D.1000?4000Hz【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中聽覺現(xiàn)象的了解與掌握情況。主要考察對(duì)音調(diào)的聽覺頻率范圍的記憶情況。人的聽覺頻率范圍為16?20000Hz。其中，1000?4000Hz是人耳最敏感的區(qū)域。本題中，考生應(yīng)注意審題，以免混淆錯(cuò)誤選項(xiàng)。故選D。7．從高樓頂上看街道上的行人，盡管看上去很小，但人們不會(huì)把他們都看作是小孩。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的主要知覺特性是A.大小恒常性 B.形狀恒常性 C.方向恒常性 D.明度恒常性【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中知覺的特性的理解與掌握情況，是一道理論聯(lián)系實(shí)際的題目?？忌枰私飧鞣N特性的含義及典型例證。本題具體考察了知覺恒常性的細(xì)節(jié)性的理解與記憶。知覺的恒常性包括形狀恒常性、大小恒常性、明度（視亮度）恒常性和顏色恒常性四種，故先排除C項(xiàng)。又因?yàn)榇笮『愠Ｐ允侵溉藗兛吹降膶?duì)象大小的變化，并不和網(wǎng)膜映象大小的變化相吻合，知覺到的大小并不完全隨距離而變化，它趨向于原物的實(shí)際大小。結(jié)合本題分析得出A項(xiàng)。8．一般而言，產(chǎn)生立體知覺最重要的線索是A.運(yùn)動(dòng)視差 B.運(yùn)動(dòng)透視C雙眼視差 D.空氣透視【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中空間知覺的了解與掌握情況。運(yùn)動(dòng)視差是指當(dāng)觀察者與周圍環(huán)境中的物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，遠(yuǎn)近不同的物體在運(yùn)動(dòng)速度和運(yùn)動(dòng)方向上將出現(xiàn)差異。運(yùn)動(dòng)透視指當(dāng)觀察者向前移動(dòng)時(shí)，視野中的景物也會(huì)連續(xù)活動(dòng)?？諝馔敢暿侵肝矬w反射的光線在傳送過程中是有變化的，使得遠(yuǎn)處物體顯得模糊，細(xì)節(jié)不如近物清晰。運(yùn)動(dòng)視差、運(yùn)動(dòng)透視和空氣透視均屬于單眼線索。雙眼視差是雙眼線索。人們知覺物體的距離與深度，主要依賴于兩眼提供的線索，即雙眼視差。故本題選C。.賈維克（Jarvik）和艾斯曼（Essman）的小白鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)所支持的記憶學(xué)說是A.腦機(jī)能定位說 B.突觸生長說C.反響回路說 D.記憶分子說【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中記憶的神經(jīng)生理機(jī)制的理解與識(shí)記情況。考生應(yīng)該對(duì)各種記憶機(jī)制典型的實(shí)驗(yàn)證據(jù)有所把握。反響回路是指神經(jīng)系統(tǒng)中皮層和皮層下組織之間存在的某種閉合的神經(jīng)環(huán)路。當(dāng)外界刺激作用于神經(jīng)環(huán)路的某一部分時(shí)，回路便產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)。刺激停止后，這種刺激并不立即停止，而是繼續(xù)在回路中往返傳遞并持續(xù)一段短暫的時(shí)間。人們認(rèn)為反響回路是短時(shí)記憶的生理基礎(chǔ)。心理學(xué)家賈維克（Jarvik）和艾斯曼（Essman）通過小白鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)證明了這一記憶學(xué)說。故選C。.機(jī)械復(fù)述與精細(xì)復(fù)述的最主要區(qū)別在于A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與的多少 B.是否有意識(shí)的參與C復(fù)述材料的數(shù)量不同 D.復(fù)述材料的性質(zhì)不同【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中短時(shí)記憶信息的存儲(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容的了解與掌握情況。復(fù)述是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方法。復(fù)述又分為兩種：一種是機(jī)械復(fù)述或保持性復(fù)述，將短時(shí)記憶中的信息不斷地簡單重復(fù)；另一種是精細(xì)復(fù)述，將短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行分析，使之與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系。由此可知，機(jī)械復(fù)述與精細(xì)復(fù)述的最主要區(qū)別在于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與的多少。故選A。.庫柏(L.A.Cooper)和謝帕德(R.N.Sherpard)的“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，反應(yīng)時(shí)最長時(shí)，字母“R”旋轉(zhuǎn)的角度是A．60° B．90° C．180° D．240°【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)思維一章中表象特征的了解與掌握情況。該題提示考生在復(fù)習(xí)過程中，需要對(duì)教材中支持各種理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入理解和掌握。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)要求被試判斷一個(gè)旋轉(zhuǎn)了一定角度的字母是正的還是反的，結(jié)果當(dāng)呈現(xiàn)字母垂直時(shí)(0°或360°)，反應(yīng)時(shí)最短，隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，反應(yīng)時(shí)也隨著增加，當(dāng)字母旋轉(zhuǎn)180°時(shí)，反應(yīng)時(shí)最長。這說明，每一個(gè)被試在完成任務(wù)時(shí)均對(duì)表象進(jìn)行了心理旋轉(zhuǎn)操作，即他們傾向于把傾斜的字母在頭腦中旋轉(zhuǎn)到直立位置，然后再作出判斷，體現(xiàn)了表象的可操作性。故本題選C。12．誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”詩句時(shí)，腦中浮現(xiàn)出相關(guān)形象的過程是A.創(chuàng)造想象 B.無意想象 C.再造想象 D.幻想【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)思維一章中想象的了解與掌握情況。題目要求考生能夠理論聯(lián)系實(shí)際。提示考生在復(fù)習(xí)過程中，要對(duì)具體概念及其相關(guān)例證共同理解和記憶。創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。無意想象是一種沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。幻想在意識(shí)和注意一章中提到，它是意識(shí)的一種狀態(tài)，指程度較嚴(yán)重的白日夢。根據(jù)本題題干內(nèi)容，故選C。13．通常把對(duì)解決問題有啟示作用的相類似事物稱為A.原型 B.定勢 C.遷移 D.變式【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中問題解決的相關(guān)概念的了解與掌握情況。問題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。通常把對(duì)解決問題有啟示作用的相類似事物稱為原型。定勢是影響問題解決的一種因素，是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。故選A。14．某患者能說話，能理解口頭言語，能看到字形，卻不能理解書面語言。其病變發(fā)生的區(qū)域通常是A.布洛卡區(qū) B.中央后回 C.角回 D.艾克斯勒區(qū)【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中言語活動(dòng)的中樞機(jī)制的了解與掌握情況。言語活動(dòng)具有非常復(fù)雜的腦機(jī)制，它和大腦不同部位的功能具有密切的聯(lián)系。其中起主要作用的有左半球(對(duì)多數(shù)人來說)額葉的布洛卡區(qū)、顳上回的威爾尼克區(qū)和頂-枕葉的角回等。考生需要了解各言語活動(dòng)中樞的名稱、位置、作用及損傷后的癥狀。布洛卡區(qū)是言語運(yùn)動(dòng)中樞，它的病變會(huì)引起運(yùn)動(dòng)性失語癥或表達(dá)性失語癥?；歼@種失語癥的病人，閱讀、理解和書寫不受影響，但發(fā)音困難，說話緩慢而費(fèi)力。從題目的表述看，“能說話”則可排除A項(xiàng)。威爾尼克區(qū)又稱言語聽覺中樞，它的損傷引起接收性失語癥，這是一種語言失認(rèn)癥。病人說話時(shí)語音和語法均正常，但不能分辨語音和理解語義。從題目中“能理解口頭語言語”排除它的可能性。角回是言語視覺中樞，它的損傷引起語義性失語癥。這種病人能說話，能理解口語，但不能理解書面言語。切除角回將使單詞的視覺意象與聽覺意象失去聯(lián)系，從而引起閱讀障礙。這些正是題目所描述的癥狀。故選C。15．展開性程度最高的言語形式是A.獨(dú)白言語 B.對(duì)話言語 C.書面言語 D.內(nèi)部言語【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中言語的各種類型的了解與掌握情況，考生應(yīng)該掌握不同言語種類的含義、特點(diǎn)及典型例子。言語活動(dòng)分為外部言語和內(nèi)部言語。外部言語又包括口頭言語（對(duì)話和獨(dú)白言語）和書面言語。獨(dú)白言語是個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長而連貫的言語。它表現(xiàn)為報(bào)告、講演、講課等形式。它的特點(diǎn)是：獨(dú)自進(jìn)行、開展性、又準(zhǔn)備有計(jì)劃。對(duì)話言語是指兩個(gè)或幾個(gè)人直接交流時(shí)的言語活動(dòng)，如聊天、座談、辯論。它的特點(diǎn)是：情境性、簡略性、直接性、反應(yīng)性。書面言語是指一個(gè)人借助文字來表達(dá)自己的思想或通過閱讀來接受別人語言的影響。它的特點(diǎn)是隨意性、開展性、計(jì)劃性。內(nèi)部言語是一種自問自答或不出聲的活動(dòng)。具有隱蔽性和簡略性的特點(diǎn)。本題中提到的展開性就是指需要運(yùn)用別人能夠理解的方式的程度。書面言語要求用精確的詞句、正確的語法和嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行陳述，必須要用開展的形式系統(tǒng)闡明自己的思想。故選C。16．在馬斯洛的需要層次理論中，屬于成長性需要的是A.安全需要 B.歸屬與愛的需要C尊重的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中馬斯洛需要層次理論的了解與掌握情況。馬斯洛把人的需要分為五個(gè)等級(jí)，從低到高依次為生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，需要的層次越低，它的力量越強(qiáng)、潛力越大。只有當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿足或部分得到滿足時(shí)，高級(jí)需要才可能出現(xiàn)。生理需要指人對(duì)食物、水分、空氣、睡眠、性的需要；安全的需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等；歸屬與愛的需要是指要求與他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系的需要；尊重的需要包括自尊和受到別人的尊重；自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化的需要。低級(jí)需要直接關(guān)系個(gè)體生存，也成缺失需要。高級(jí)需要出現(xiàn)較晚，只有人類才有自我實(shí)現(xiàn)的需要。它與也與人的健康成長有關(guān)，滿足這種需要能使人健康、長壽、精力旺盛，因此也叫成長性需要。故選D。17．與自制力相對(duì)立的意志品質(zhì)是A.任性 B.猶豫 C.獨(dú)斷 D.執(zhí)拗【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中意志品質(zhì)的理解與掌握情況。意志的獨(dú)立性是指一個(gè)人不屈服于周圍人們的壓力，不隨波逐流，而能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與信念，獨(dú)立地采取決定，執(zhí)行決定。它不同于獨(dú)斷。與獨(dú)立性相對(duì)立的意志品質(zhì)是受暗示性。意志的果斷性表現(xiàn)為有能力及時(shí)采取有充分根據(jù)的決定。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。意志的堅(jiān)定性表現(xiàn)為長時(shí)間堅(jiān)信自己決定的合理性，并堅(jiān)持不懈的為執(zhí)行決定而努力。它不同于執(zhí)拗。自制力指善于掌握和支配自己行動(dòng)的能力。與自制力對(duì)立的意志品質(zhì)是任性和怯懦。前者不能約束自己的行動(dòng)；后者在行動(dòng)時(shí)畏縮不前、驚慌失措。故選A。18．在完成自由命題的作文時(shí)，一位中學(xué)生選擇作文題目，確定寫作提綱，并評(píng)價(jià)自己寫出的作文是否符合要求。根據(jù)斯騰伯格的三元智力理論，完成這項(xiàng)活動(dòng)主要依賴的智力是A.經(jīng)驗(yàn)性智力 B.成分性智力C.情境性智力 D.實(shí)踐性智力【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中能力一章中智力理論的理解與掌握情況。斯騰伯格提出的三元智力理論認(rèn)為，一個(gè)完備的智力理論必須說明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。這三方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論和智力情景壓理論。智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過程，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。智力經(jīng)驗(yàn)亞理論認(rèn)為，智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力，另一種是信息加工過程自動(dòng)化的能力。智力情景亞理論認(rèn)為智力是指獲得與情境擬合的心理活動(dòng)。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱作情境智力。由本題題干表述可知，該中學(xué)生完成的自由命題作文的活動(dòng)主要依賴的就是情境智力。故選B。19．下列四種情形中，智商相關(guān)程度最高的是A.在一起生活的父母和子女 B.分開撫養(yǎng)的同卵雙生子C.在一起生活的異卵雙生子 D.在一起生活的兄弟姐妹【分析】本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中能力一章中影響智力發(fā)展的因素的理解與掌握情況。在探討關(guān)于遺傳在能力發(fā)展和個(gè)別差異形成中的作用時(shí)，心理學(xué)家曾從三個(gè)方面進(jìn)行過研究。一是研究血緣關(guān)系疏密不同的人在能力上的類似程度。二是研究養(yǎng)子養(yǎng)女與親生父母和養(yǎng)父母能力發(fā)展的關(guān)系。三是對(duì)同卵雙生子進(jìn)行追蹤研究。研究結(jié)果表明，血緣關(guān)系接近的人在智力發(fā)展水平上確實(shí)有接近的趨勢。同卵雙生子智力的相關(guān)高于異卵雙生子和同胞兄弟姐妹；親生父母與子女的智力相關(guān)高于養(yǎng)父母；無血緣關(guān)系的人的智力相關(guān)很低。相反，在不同環(huán)境下長大的同卵雙生子，智商的相關(guān)也很高。故本題選B。20．提出“最近發(fā)展區(qū)”思想的心理學(xué)家是A.達(dá)維多夫 B.維果茨基 C.列昂節(jié)夫 D.魯利亞【分析】本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)理論中維果茨基的文化—?dú)v史發(fā)展觀的識(shí)記與掌握情況。維果茨基、列昂節(jié)夫、魯利亞的“維列魯”學(xué)派的社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)加工，而且需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作互動(dòng)。探究不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種社會(huì)文化活動(dòng)，是對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與。維果茨基早年提出了高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展理論并提出了“最近發(fā)展區(qū)”思想，后來列昂節(jié)夫更系統(tǒng)地提出了活動(dòng)理論。因此提出“最近發(fā)展區(qū)”思想的心理學(xué)家應(yīng)該是B。21．按照艾里克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是A.6?12歲 B.12?18歲C.18?25歲 D.25?50歲【分析】本題旨在考查考生對(duì)艾里克森發(fā)展心理學(xué)理論的理解與掌握情況。艾里克森提出了著名的“人的八個(gè)階段”以及每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)：嬰兒期（出生?2歲）、兒童早期（2歲?4歲）、學(xué)前期或游戲期（4歲?7歲）、學(xué)齡期（7歲?12歲）、青年期（12?18歲）、成年早期（18歲?25歲）、成年中期（約至50歲），老年期或成年晚期（直至死亡）。其中，在青年期（12歲?18歲），個(gè)體的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。故選B。22．下列有關(guān)初中生思維發(fā)展特點(diǎn)的描述，錯(cuò)誤的是．．A.平衡性表現(xiàn)明顯 B.批判性顯著增強(qiáng)C.自我中心再度出現(xiàn) D.表面性依然突出【分析】本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)中初中生思維發(fā)展特點(diǎn)的了解與掌握情況。初中生在頭腦中可把事物的形式和內(nèi)容分開，可離開具體事物，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，但具體形象成分仍然起作用。他們的思維品質(zhì)呈矛盾性發(fā)展。主要表現(xiàn)為思維的創(chuàng)造性和批判性；另外，思維的片面性、表面性依然存在；最后，還有思維的自我中心性，表現(xiàn)為假想的觀眾、獨(dú)特的自我。故選A。23．下列選項(xiàng)中，用來考察幼兒“心理理論”發(fā)展的研究方法是A.陌生情境實(shí)驗(yàn) B.錯(cuò)誤信念實(shí)驗(yàn)C.動(dòng)態(tài)測驗(yàn) D.兩難故事法【分析】本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)中幼兒“心理理論”的了解與掌握情況，考生應(yīng)該掌握其中主要的研究方法和理論。它指個(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自身或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對(duì)行為做出因果性解釋，預(yù)測和控制行為的能力。如果幼兒能將他人理解為擁有愿望、信念和對(duì)世界有自己解釋的人，并認(rèn)識(shí)到他人的行為是以其心理或信念為基礎(chǔ)的，那么他就有了“心理理論”?！靶睦砝碚摗辈捎玫闹饕芯坎呗允峭ㄟ^兒童對(duì)他人信念的認(rèn)知考察兒童心理理論發(fā)展。最經(jīng)典的是韋爾曼、普那設(shè)計(jì)的“錯(cuò)誤信念任務(wù)”。兩難故事法是研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論。陌生情境實(shí)驗(yàn)是嬰兒依戀行為的研究方法。故選B。.巴特森(C.Batson)提出的游戲理論是A.覺醒一尋求理論 B.元交際理論C.認(rèn)知?jiǎng)恿φf D.機(jī)能快樂說【分析】本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)中幼兒游戲理論的理解與掌握情況。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。早期較有影響的游戲理論主要有霍爾的“復(fù)演說”、彪勒的“機(jī)能快樂說”、格羅斯的“生活準(zhǔn)備說”、拉扎魯斯—帕特瑞克的“娛樂—放松說”、博伊千介克的“成熟說”。當(dāng)代的游戲理論有弗洛伊德的“精神分析理論”、皮亞杰的“認(rèn)知?jiǎng)恿φf”、桑戴克的“學(xué)習(xí)理論”。巴特森(C.Batson)提出的游戲理論是元交際理論。故本題選B。.認(rèn)知功能的老化與視、聽覺的嚴(yán)重衰退關(guān)系密切。持這種觀點(diǎn)的理論是A.感覺功能理論 B.加工速度理論C.抑制理論 D.工作記憶理論【分析】本題旨在考查考生對(duì)成年期認(rèn)知理論的理解與掌握。認(rèn)知老化的主要理論包括感覺功能理論、加工速度理論、抑制理論和工作記憶理論。感覺功能理論認(rèn)為認(rèn)知活動(dòng)的退行性變化是老年期心理發(fā)展總趨勢的一個(gè)特征。不同心理機(jī)能老化速率不同，感知覺在個(gè)體心理中發(fā)展較早，衰退也較早。加工速度理論認(rèn)為由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的老化，造成信息加工系統(tǒng)的信息加工過程所需時(shí)間較長，造成認(rèn)知下降。抑制理論主要指主體主動(dòng)的抑制過程。工作記憶理論認(rèn)為工作記憶下降是導(dǎo)致認(rèn)知老化的主要原因。故選D。.下列心理現(xiàn)象中，不屬于學(xué)習(xí)的是.A.習(xí)慣化 B.敏感化 C.暗適應(yīng) D.自適應(yīng)【分析】本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)概念的理解與運(yùn)用情況。學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)引起的。這種經(jīng)驗(yàn)不僅包括外部環(huán)境刺激，還包括個(gè)體的練習(xí)，更重要的是包括個(gè)體與環(huán)境之間復(fù)雜的交互作用。習(xí)慣化、敏感化和自適應(yīng)均屬于學(xué)習(xí)。而暗適應(yīng)指的是照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的時(shí)間過程，不屬于學(xué)習(xí)，因此選C。.在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，個(gè)體利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為A.智力技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.運(yùn)動(dòng)技能【分析】本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)分類的掌握情況。學(xué)習(xí)理論家們從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了各種分類。其中加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類認(rèn)為人的學(xué)習(xí)存在五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息是指有關(guān)事物的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面的事實(shí)性信息；智力技能是指運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境交互作用的能力；認(rèn)知策略是指調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過程和技能。態(tài)度是指影響個(gè)人對(duì)人、事和物采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)；動(dòng)作技能指通過身體動(dòng)作的質(zhì)量不斷改善而形成的整體動(dòng)作模式。故選A。28．布魯納認(rèn)為，基本概念、基本原理、基本方法和基本態(tài)度具有廣泛的適用性，能運(yùn)用于表面特征不同而結(jié)構(gòu)特征相似的多種情境。這一觀點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的遷移類型是A.一般遷移 B.特殊遷移 C.水平遷移 D.逆向遷移【分析】本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)遷移類型的掌握情況。根據(jù)遷移的范圍，將學(xué)習(xí)遷移分為一般性遷移和特殊性遷移。一般性遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般方法、原理、策略、態(tài)度遷移到另一種學(xué)習(xí)情境。特殊性遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中，或經(jīng)過某種要素重組遷移到新情境中。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象概括水平，將遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象概括水平間的影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系是并列的。根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的方向，將學(xué)習(xí)遷移分為順向遷移和逆向遷移。逆向遷移指后對(duì)先的影響。根據(jù)題干的表述，應(yīng)選B。29．與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性外，還強(qiáng)調(diào)A.情境性 B.結(jié)構(gòu)性 C.抽象性 D.競爭性【分析】本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的了解情況。學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論主要有早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，包括格式塔學(xué)派的完形—頓悟說、符號(hào)學(xué)習(xí)理論——托爾曼的認(rèn)知—目的說；布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說；奧蘇伯爾的有意義接受說——認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀一定程度上懷疑知識(shí)的客觀性、可靠性、確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。其中的情境性指知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)中，不能脫離活動(dòng)情境抽象存在。故選A。30．強(qiáng)調(diào)前后學(xué)習(xí)的情境相似性對(duì)遷移效果影響的理論是A.經(jīng)驗(yàn)概括說 B.共同要素說C.關(guān)系轉(zhuǎn)移說 D.結(jié)構(gòu)匹配說【分析】本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中遷移理論的了解與掌握情況。經(jīng)驗(yàn)概括說認(rèn)為，概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵。對(duì)原理學(xué)的越透徹，對(duì)情境的適應(yīng)性越強(qiáng)，遷移越好。共同要素說認(rèn)為，遷移非常具體、有限，只存在含有相同要素的領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)前后學(xué)習(xí)的情境相似性對(duì)遷移效果影響，相同的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。關(guān)系理論從理解事物的關(guān)系角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理論重新解釋。認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是對(duì)事物間的關(guān)系的理解，強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性，認(rèn)為習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否理解要素間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物間關(guān)系。金特納的結(jié)構(gòu)匹配理論假定遷移過程中存在一個(gè)表征匹配的過程，如果兩個(gè)表征匹配，則可進(jìn)行遷移。根據(jù)題干表述應(yīng)選B。31．在品德培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)將“曉之以理”和“導(dǎo)之以行”相結(jié)合的學(xué)習(xí)理論是A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 B.人本學(xué)習(xí)理論C.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論【分析】本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的掌握情況，考生應(yīng)該注意不同學(xué)習(xí)理論的提出者、主要觀點(diǎn)及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)等。各種學(xué)習(xí)理論之爭體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)過程的不同解釋上。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要有早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，包括格式塔學(xué)派的完形—頓悟說、符號(hào)學(xué)習(xí)理論——托爾曼的認(rèn)知—目的說；布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說；奧蘇伯爾的有意義接受說——認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)主體的認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用。羅杰斯的人本學(xué)習(xí)理論包括知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀、有意義的自由學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心的教學(xué)觀。人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用主要包括開放式教育、詢問式學(xué)習(xí)、教師的有效訓(xùn)練和以“學(xué)生為中心”的課堂教育。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論包括經(jīng)典性條件作用說和操作性條件作用說，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論指通過觀察生活中重要人物的行為而學(xué)的社會(huì)行為，即題中所說的強(qiáng)調(diào)將“曉之以理”和“導(dǎo)之以行”相結(jié)合的學(xué)習(xí)理論。故選D。32．鐵欽納在1901年出版了一部著作，其中對(duì)感知覺的研究和心理物理法進(jìn)行了大量論述，并致力于將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建立成一個(gè)新的學(xué)科體系。該著作是A.《定量分析手冊(cè)》 B.《心理學(xué)大綱》C《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》 D.《心理物理學(xué)基礎(chǔ)》【分析】本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)產(chǎn)生發(fā)展過程中有重要影響的著作的掌握情況，考生必須記憶這些重要著作的出版者、內(nèi)容概要、意義等。1860年，費(fèi)希納出版的《心理物理學(xué)綱要》奠定了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)。1862年，馮特出版的《對(duì)于感官知覺學(xué)說的貢獻(xiàn)》首次提出了“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一詞。馮特出版的《生理心理學(xué)原理》是他由生理學(xué)家轉(zhuǎn)為心理學(xué)家的標(biāo)志。1901年，鐵欽納出版了《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，對(duì)感知覺的研究和心理物理法進(jìn)行了大量論述，并致力于將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建立成一個(gè)新的學(xué)科體系。故選C。33．在探討字號(hào)大小對(duì)漢字閱讀速度產(chǎn)生影響的研究中，閱讀速度是A.因變量 B.自變量 C.控制變量 D.刺激變量【分析】本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中變量的掌握與運(yùn)用情況，考生需要清楚掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種變量的含義、種類及控制，并能夠熟練運(yùn)用到具體問題中。自變量又稱刺激變量、獨(dú)立變量，是指由實(shí)驗(yàn)者操縱，對(duì)被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量。自變量包括作業(yè)變量、環(huán)境變量和被試變量。因變量即被試的反應(yīng)變量，它必須由自變量引起，是主試觀察和測量的行為變量。額外變量是在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該保持恒定的變量。根據(jù)本題題干的表述，“字號(hào)大小”是實(shí)驗(yàn)者操縱以對(duì)被試產(chǎn)生影響的變量，是自變量或稱刺激變量。“閱讀速度”是希望觀察的被試反應(yīng)的變量，是因變量。故選A。34．在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標(biāo)是A.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度 B.外部效度C.構(gòu)思效度 D.內(nèi)部效度【分析】本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)研究效度的掌握情況，構(gòu)思效度和統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是09年新增的考點(diǎn)?？忌鷳?yīng)該重視掌握每年考綱新增的考點(diǎn)，往往新增內(nèi)容都是考試的重點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度指由統(tǒng)計(jì)方法適切性所引起的統(tǒng)計(jì)結(jié)論有效性的程度。主要反映統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)間的關(guān)系問題。構(gòu)思效度指對(duì)所研究的特質(zhì)在理論上構(gòu)想的全面性。外部效度是指研究結(jié)果能被概括到實(shí)驗(yàn)情境條件以外的程度，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍代表性和適用性。內(nèi)部效度指自變量與因變量間因果關(guān)系的明確程度。故選D。35．在探討人類對(duì)不同語義范疇類別（動(dòng)物、工具）、不同危險(xiǎn)性概念（高危險(xiǎn)、低危險(xiǎn)）進(jìn)行加工是否存在差異的一項(xiàng)研究中，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)是A.二因素設(shè)計(jì) B.四因素設(shè)計(jì)C二水平設(shè)計(jì) D.四水平設(shè)計(jì)【分析】本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力。因素

是指實(shí)驗(yàn)中自變量的個(gè)數(shù)。自變量的水平是指自變量的一個(gè)取值（或操縱結(jié)果）。本題中，“語義范圍類別”和“危險(xiǎn)性概念”是該實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)自變量，因此該實(shí)驗(yàn)為二因素設(shè)計(jì)。其中，“動(dòng)物”和“工具”是第一個(gè)自變量“語義范圍類別”的兩個(gè)水平；“高危險(xiǎn)”和“低危險(xiǎn)”是第二個(gè)自變量“危險(xiǎn)性概念”的兩個(gè)水平。故選A。根據(jù)右表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（a、b為兩個(gè)自變量，S為被試），回答36?38題。36．這種設(shè)計(jì)是36．這種設(shè)計(jì)是A.ABBA設(shè)計(jì)B.被試間設(shè)計(jì)C.被試內(nèi)設(shè)計(jì)D.混合設(shè)計(jì)bbb1公S,S,S,111SSSa2221SSS333SSS444S<S<S<555SSSa6662SSS777SSS父父父【分析】本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力。這是一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的小綜合題，在08年也出現(xiàn)過此種形式。該題的出題形式往往考察考生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)來處理問題的運(yùn)用能力，值得考生注意。被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理（簡稱一種實(shí)驗(yàn)處理或一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件）。被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是所有被試都會(huì)受到每一水平自變量的影響?；旌显O(shè)計(jì)則指在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中既有被試間設(shè)計(jì)又有被試內(nèi)設(shè)計(jì)。由題目可以看出，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中既有被試間設(shè)計(jì)，又有被試內(nèi)設(shè)計(jì)，因此是混合設(shè)計(jì)。故選D。.該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為A.3 B.4 C.5 D.6【分析】本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力。一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理方案的實(shí)驗(yàn)處理數(shù)就是該實(shí)驗(yàn)中所有自變量水平數(shù)的乘積。在本題中，一共有a、b兩個(gè)自變量，a有兩個(gè)水平，b有三個(gè)水平。因此相乘得6,則該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為6。故選D。.若該設(shè)計(jì)的交互作用顯著，則應(yīng)進(jìn)一步做的統(tǒng)計(jì)分析為A.主效應(yīng)檢驗(yàn) B.相關(guān)分析C.簡單主效應(yīng)檢驗(yàn) D.回歸分析【分析】本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力。當(dāng)自變量數(shù)量超過一個(gè)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)便會(huì)出現(xiàn)交互作用的現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)自變量產(chǎn)生的效果在第二個(gè)自變量的每一個(gè)水平上不一樣時(shí)，交互作用便發(fā)生了。對(duì)于多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要采用多因素方差分析的統(tǒng)計(jì)方法。將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)因素影響的變異分析出來，再分析自變量引起的變異所占的比例。如果交互作用不顯著，則應(yīng)進(jìn)一步做的統(tǒng)計(jì)分析是主效應(yīng)檢驗(yàn)；如果交互作用顯著，則應(yīng)進(jìn)一步做的統(tǒng)計(jì)分析為簡單主效應(yīng)檢驗(yàn)。故選C。.在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求不同的被試組使用相同的儀器設(shè)備及程序。這種控制額外變量的方法是A.消除法 B.恒定法 C.隨機(jī)法 D.匹配法【分析】本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中額外變量的控制方法的了解與掌握情況。對(duì)于額外變量的控制分為實(shí)驗(yàn)前控制和實(shí)驗(yàn)后控制。實(shí)驗(yàn)前控制有標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語、態(tài)度規(guī)范法、排除法、恒定法、匹配法、隨機(jī)化法、抵消平衡法和加大樣本容量。實(shí)驗(yàn)后控制有無關(guān)變量納入和統(tǒng)計(jì)控制。其中，恒定法是指使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持不變，主要體現(xiàn)在保持實(shí)驗(yàn)條件方面。在同一實(shí)驗(yàn)室，由同一主試在同一時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組使用同樣的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。故選B。40．制作感覺比率量表的直接方法是A.對(duì)偶比較法 B.差別閾限法C.數(shù)量估計(jì)法 D.等級(jí)排列法【分析】本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中心理量表法的理解與運(yùn)用情況。心理量表分為等級(jí)量表、等距量表和比例量表。制作等級(jí)量表采用的方法是對(duì)偶比較法和等級(jí)排列法。制作等距量表采用的方法是差別閾限法和感覺等距法。本題中所說的感覺比率量表制作的直接方法是感覺比例法（分段法）和數(shù)量估計(jì)法。故選C。41．由于實(shí)驗(yàn)本身刺激呈現(xiàn)的規(guī)律性，使得被試對(duì)刺激是否達(dá)到閾限值提前做出反應(yīng)而產(chǎn)生的誤差是A.習(xí)慣誤差 B.期望誤差 C.練習(xí)誤差 D.疲勞誤差【分析】本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)誤差的了解與掌握情況。在心理物理學(xué)閾限的測量過程中，會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣誤差、期望誤差、練習(xí)誤差和疲勞誤差。習(xí)慣誤差就是指被試因習(xí)慣于由原先的刺激所引起的感覺或感覺狀態(tài)，而對(duì)新的刺激做了錯(cuò)誤的判斷。期望誤差是指被試因過早期望將要來臨的刺激而導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。練習(xí)誤差是指由于多次重復(fù)而提高準(zhǔn)確性。疲勞誤差是由于多次重復(fù)而產(chǎn)生厭倦，從而降低準(zhǔn)確性。故選B。42．“這是一個(gè)關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，計(jì)算機(jī)屏幕中央將相繼呈現(xiàn)一系列字母矩陣，呈現(xiàn)的時(shí)間很短，您要盡可能地記住它們。當(dāng)矩陣消失后，將您所看到的字母記錄到記錄紙上……”。采用此類指導(dǎo)語的瞬時(shí)記憶研究方法是A.部分報(bào)告法 B.延遲部分報(bào)告法C.全部報(bào)告法 D.順序再現(xiàn)法【分析】本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中記憶的研究方法的的掌握情況，考生應(yīng)該掌握各種主要心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法。起初，斯伯林在感覺記憶實(shí)驗(yàn)中采用的是全部報(bào)告法，即要求被試在刺激呈現(xiàn)后，盡可能多地報(bào)告。之后，他對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，提出了局部報(bào)告法，指在刺激呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)聲音或其它信號(hào)，指定被試報(bào)告某一行。由于被是不能預(yù)知，所以可以無偏估計(jì)所有項(xiàng)目的記憶容量。由局部報(bào)告法得出的感覺記憶容量遠(yuǎn)超過整體報(bào)告法的結(jié)果。因此，該題選C。43．下列實(shí)驗(yàn)中，支持知覺直接性觀點(diǎn)的是A.知覺恒常性實(shí)驗(yàn) B.三維圖形知覺測驗(yàn)C.透視錯(cuò)覺實(shí)驗(yàn) D.“視崖”知覺實(shí)驗(yàn)【分析】本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中知覺實(shí)驗(yàn)的掌握程度。考生需要對(duì)支持具體心理學(xué)觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)熟練掌握。目前，認(rèn)知心理學(xué)中對(duì)于知覺過程的解釋存在兩種不同的觀點(diǎn)——直接和間接知覺。直接知覺的觀點(diǎn)以吉布森為代表，將知覺看作是從環(huán)境中提取相關(guān)信息的直接過程。自然環(huán)境中存在的關(guān)于空間分布的信息，足以使我們能夠直接獲得深度知覺，而不是加工和分析不同深度和距離線索的結(jié)果。吉布森和沃克使用一個(gè)名為視崖的裝置通過一系列對(duì)各種動(dòng)物物種的研究支持了知覺直接性觀點(diǎn)。故選D。44．重測信度的主要誤差源是A.內(nèi)容取樣 B.時(shí)間取樣 C.統(tǒng)計(jì)方法 D.評(píng)分者【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理測量學(xué)中信度相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握程度，要求考生掌握幾種不同信度的含義、計(jì)算方法、使用條件及主要誤差源等。重測信度是指用同一個(gè)量表對(duì)同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度，它反映同一量表在不同時(shí)間的兩次測量中的穩(wěn)定性，主要誤差源是時(shí)間取樣。復(fù)本信度是指用兩個(gè)平行的測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，主要誤差源是內(nèi)容取樣。分半信度是指將一個(gè)測驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度，主要誤差源是統(tǒng)計(jì)方法。同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。評(píng)分者信度是指多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度，主要誤差源是評(píng)分者。由此可見，應(yīng)該選B。45．要比較幾個(gè)不同性質(zhì)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，最恰當(dāng)?shù)氖潜容^A.原始分?jǐn)?shù) B.眾數(shù)C.百分等級(jí) D.平均數(shù)【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理測量學(xué)中測驗(yàn)常模的理解與掌握程度。原始分?jǐn)?shù)是指測驗(yàn)中直接獲得的分?jǐn)?shù)，只反映作答的正確程度，沒有可比性。將原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換成有參照點(diǎn)和單位的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)則具有可比性，可供解釋。不受原始分?jǐn)?shù)性質(zhì)的影響。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)包括百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)。眾數(shù)和平均數(shù)的性質(zhì)均和原始分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和單位相同。故“不同性質(zhì)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)”的眾數(shù)和平均數(shù)仍為不同性質(zhì)，不可以比較。故選C。46．某學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)由100道五選一的單項(xiàng)選擇題組成，每題1分。如果要從統(tǒng)計(jì)上（99％的把握）排除猜測作答的情形，考生正確回答的題目數(shù)量至少應(yīng)該是A.24題 B.25題 C.26題 D.27題【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)中概率分布相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的計(jì)算題。此題n=100,P=0.2,q=0.8,np=20>5,故此二項(xiàng)分布接近正態(tài)分布，故|d=np=20,o=4。根據(jù)正態(tài)分布概率，當(dāng)Z=2.58時(shí)，該點(diǎn)以下包含了全體的99%。如果用原始分?jǐn)?shù)表示，則為N+2.58o=30.32。根據(jù)選項(xiàng)得出最符合題意的應(yīng)該是D。47．以“大五”人格因素模型為基礎(chǔ)編制的人格測驗(yàn)是A．NEO B．MBTI C．MMPI D．CPI【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理測量學(xué)中常用心理測驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的了解情況?？忌枰莆詹⑹煊浉鞣N常用心理測驗(yàn)的理論基礎(chǔ)和主要特點(diǎn)。塔佩斯等運(yùn)用詞匯學(xué)方法對(duì)卡特爾的特質(zhì)變量進(jìn)行了再分析，發(fā)現(xiàn)了五個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素。以后許多學(xué)者進(jìn)一步驗(yàn)證了“五種特質(zhì)”的模型，形成了著名的大五因素模型。麥克雷和可斯塔編制了“大五人格因素的測定量表（修訂）"（NEO—PI—R）故選C。48．根據(jù)真分?jǐn)?shù)理論，信度系數(shù)與效度系數(shù)的關(guān)系為A.二者恒等 B.效度系數(shù)大于信度系數(shù)C.信度系數(shù)小于或等于效度系數(shù) D.信度系數(shù)大于或等于效度系數(shù)【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理測量學(xué)中經(jīng)典測量理論的了解與掌握情況。經(jīng)典測量理論是對(duì)實(shí)得分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、測驗(yàn)誤差關(guān)系的系列理論假設(shè)。根據(jù)真分?jǐn)?shù)理論可以得出信度系數(shù)與效度系數(shù)的關(guān)系為信度系數(shù)大于或等于效度系數(shù)。故本題選D。49．要求受測者必須從兩個(gè)或兩個(gè)以上的選項(xiàng)中，選出最能代表自己特征的描述語句。這種評(píng)定量表是A.觀察式量表 B.錨定式量表C.迫選式量表 D.數(shù)字式量表【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理測量學(xué)中心理測驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的了解與運(yùn)用情況?？忌枰私飧鞣N量表的含義及特征。迫選式量表就是指要求受測者必須從兩個(gè)或兩個(gè)以上的選項(xiàng)中，選出最能代表自己特征的描述語句。故此題選C。50．反映測驗(yàn)結(jié)果可靠性、穩(wěn)定性的指標(biāo)是A.效度 B.信度 C.難度 D.區(qū)分度【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理測量學(xué)中測量指標(biāo)的掌握程度。信度、效度、難度、區(qū)分度被稱為心理測驗(yàn)的“四度”?？忌鷳?yīng)對(duì)這“四度”熟練掌握。信度也叫測量可靠性，指用同一測量工具反復(fù)測量所得結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性程度。效度指測量的正確性，指一個(gè)測驗(yàn)或量表實(shí)際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。題目的難度指題目的難易程度。題目的區(qū)分度指測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測心理特質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。故選B。51．瑞文推理測驗(yàn)主要測量的是A.言語能力 B.特殊能力 C.操作能力 D.一般能力【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理測量學(xué)中具體心理測驗(yàn)的了解和應(yīng)用能力。瑞文推理測驗(yàn)是團(tuán)體智力測驗(yàn)的一種非文字圖形測驗(yàn)。它分為瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)、瑞文彩圖推理測驗(yàn)、瑞文高級(jí)推理測驗(yàn)。智力屬于人的一般能力，因此本題應(yīng)選D。52．20世紀(jì)90年代以來，在我國人事選拔領(lǐng)域引入并被廣泛應(yīng)用的綜合性測評(píng)技術(shù)是A.操作測驗(yàn)技術(shù) B.投射測驗(yàn)技術(shù)C評(píng)價(jià)中心技術(shù) D.紙筆測驗(yàn)技術(shù)【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理測量學(xué)中具體心理測驗(yàn)的了解和應(yīng)用能力。心理測評(píng)在人事測評(píng)中的應(yīng)用包括情景測驗(yàn)（無領(lǐng)導(dǎo)群體討論和《文件框測驗(yàn)》）和評(píng)價(jià)中心方法。其中，20世紀(jì)90年代以來，在我國人事選拔領(lǐng)域引入并被廣泛應(yīng)用的綜合性測評(píng)技術(shù)是評(píng)價(jià)中心技術(shù)。故選C。.編制艾森克人格問卷（EPQ）的方法是A.綜合法 B.經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法C.理論推演法 D.因素分析法【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理測量學(xué)中具體心理測驗(yàn)的了解和應(yīng)用能力。編制自陳量表常采用因素分析法、經(jīng)驗(yàn)校標(biāo)法和理論推演法。艾森克問卷的理論基礎(chǔ)是人格三維度理論，認(rèn)為決定人格的三個(gè)基本因素是內(nèi)外傾、情緒性、心理變態(tài)傾向。編制艾森克人格問卷采用的方法是因素分析法。故選D。.根據(jù)測驗(yàn)中不同維度或分測驗(yàn)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，繪制形成的折線圖或柱形圖稱為A.結(jié)構(gòu)圖 B.碎石圖 C.剖面圖 D.莖葉圖【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理測量學(xué)測驗(yàn)常模的了解和掌握情況。呈現(xiàn)常模的主要方法有兩種：轉(zhuǎn)化表與剖析圖。常模表有簡單轉(zhuǎn)化表與復(fù)雜轉(zhuǎn)化表兩種。剖析圖是把一套測驗(yàn)中幾個(gè)分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)同圖表（圖形）表示出來。從剖析圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。故選C。.在格塞爾發(fā)展量表中，測量嬰兒行為發(fā)展水平使用的指標(biāo)為A.教育商數(shù) B.情緒商數(shù) C.智力商數(shù) D.發(fā)展商數(shù)【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理測量學(xué)中幾種測量常模的了解與掌握程度。發(fā)展量表指個(gè)人成績與各發(fā)展水平平均成績比，明確提出個(gè)人在按正常途徑發(fā)展的心理特征處在什么樣的發(fā)展水平。包括心理年齡和年級(jí)當(dāng)量。商數(shù)包括教育商數(shù)、成就商數(shù)和比率智商三種。由以上定義分析，格塞爾發(fā)展量表中，測量嬰兒行為發(fā)展水平使用的指標(biāo)為發(fā)展商數(shù)。故選D。56．在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下，正、負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是A．99.73% B．99.00% C．95.46% D．95.00%【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)中正態(tài)分布相關(guān)知識(shí)的了解與識(shí)記情況。在正態(tài)分布曲線下，標(biāo)準(zhǔn)差與概率（面積）有一定關(guān)系。在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下，正、負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是99.73%。在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下，正、負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是68.26%。在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下，正、負(fù)一點(diǎn)九六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是95%。在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下，正、負(fù)二點(diǎn)五八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是99%。在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下，正、負(fù)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是99.99%。故選A。.下列關(guān)于x2分布的表述，正確的是A.x2取值永遠(yuǎn)不會(huì)大于0B.其均值等于其自由度C.隨著自由度的增大，x2分布趨于正偏態(tài)D.多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布變量的線性組合所得的新變量符合x2分布【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽樣分布的理解與掌握情況?？ǚ椒植际且环N重要分布。是無限多個(gè)隨機(jī)變量平方和或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平方和的分布。它的分布特點(diǎn)是，卡方值永遠(yuǎn)是正值，故A錯(cuò)。隨著自由度的增大，卡方分布呈正態(tài)分布，故C錯(cuò)。卡方分布具有可加性，卡方分布的和也是卡方分布，D項(xiàng)的表達(dá)存在錯(cuò)誤?？ǚ椒植嫉木档扔谄渥杂啥取＿xB。.在重復(fù)測量的方差分析中，如果各組均值不變，被試間差異增大，那么A.F值會(huì)變小 B.F值保持不變C.組間方差會(huì)變小 D.誤差方差會(huì)變小【分析】本題旨在考查考生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)中方差