教學(xué)反思模板

第第頁(yè)教學(xué)反思模板教學(xué)反思模板1

《數(shù)學(xué)廣角：排列組合》是九年制義務(wù)教育人教版三班級(jí)上冊(cè)第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課我重在向同學(xué)滲透簡(jiǎn)潔的排列和組合的數(shù)學(xué)思想方法，并初步培育同學(xué)有挨次的、全面思索問(wèn)題的意識(shí)。為了使同學(xué)輕松、開(kāi)心的理解，我以過(guò)關(guān)嬉戲?yàn)橹骶€，設(shè)計(jì)本節(jié)課。

關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：

本節(jié)課設(shè)計(jì)分為兩大部分：排列和組合。全課以一個(gè)過(guò)關(guān)嬉戲?yàn)橹骶€。

第一關(guān)：用1、2兩個(gè)數(shù)字組兩位數(shù)；其次關(guān)：用1、2、5三個(gè)數(shù)字組兩位數(shù)，考慮到用1、2、0三個(gè)數(shù)字組兩位數(shù)，這種特別狀況；到第三關(guān)：抽獎(jiǎng)嬉戲：用數(shù)字2、3、5、8四個(gè)數(shù)字組兩位數(shù)，前三關(guān)都屬于排列問(wèn)題，設(shè)計(jì)從易到難，學(xué)問(wèn)難度逐步加深。在排列時(shí)，讓同學(xué)盡量做到不重復(fù)、不遺漏。

第四關(guān)：付錢嬉戲〔四種〕最好讓同學(xué)在付錢時(shí)做到有挨次地付，心中有數(shù)；第五關(guān)：搭配衣服；第六關(guān)：握手嬉戲，從三人每?jī)扇宋找淮问?，拓展到四人五人甚至更多的人，總結(jié)出方法。這些都屬于組合學(xué)問(wèn)。我還設(shè)計(jì)了第七關(guān)〔機(jī)動(dòng)關(guān)〕：文字嬉戲，表達(dá)了課程整合。由于上課時(shí)間緊，這一關(guān)沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)。

評(píng)后反思：

在講完課后，聽(tīng)了各位評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)，我對(duì)本課又進(jìn)行了一次反思：

首先，在設(shè)計(jì)方面：我設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)嬉戲是為了能更好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，隨著過(guò)關(guān)難度的加大，同學(xué)也在玩中學(xué)到了學(xué)問(wèn)?？山o有的評(píng)委留下的感覺(jué)：這不是一節(jié)新授課，而是一節(jié)練習(xí)課。由于前面沒(méi)有先講新學(xué)問(wèn)。講得內(nèi)容少，練得多。我覺(jué)得假如能讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，在不用老師教的狀況下，能自己把握新學(xué)問(wèn)，效果也不錯(cuò)。還有：在講解排列方法時(shí)，讓同學(xué)動(dòng)手的時(shí)間少，讓同學(xué)親自感受的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致后面的教學(xué)效果不是太好。在以果的教學(xué)時(shí)，應(yīng)留意同學(xué)主體地位的表達(dá)，讓同學(xué)自己多說(shuō)，自己多練。

其次，在關(guān)注同學(xué)方面：經(jīng)過(guò)各位評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)，我熟悉到我在課堂中關(guān)注同學(xué)不夠多，不夠全面，不能很好地關(guān)注每一個(gè)孩子。在以后的教學(xué)中肯定多留意這一點(diǎn)。真正做到每節(jié)課都關(guān)注到每一個(gè)孩子，哪怕是關(guān)注一次也行！

第三，不能做到仔細(xì)地傾聽(tīng)完同學(xué)的發(fā)言再做評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)上，只怕同學(xué)說(shuō)不到自己設(shè)計(jì)的那方面，所以搶同學(xué)的話，沒(méi)有讓他們真正成為同學(xué)的仆人。以后肯定讓同學(xué)在說(shuō)完后，自己再發(fā)表看法，起到主導(dǎo)作用，即使同學(xué)沒(méi)有按自己的設(shè)計(jì)說(shuō)，發(fā)生了小錯(cuò)誤也不怕，或許這正是一個(gè)很好的教育資源。以后得充分利用這種教學(xué)資源，讓課堂在錯(cuò)誤的的改正中，有更多的精彩。

第四，在設(shè)計(jì)第三關(guān)：抽獎(jiǎng)嬉戲時(shí)，我覺(jué)得這一關(guān)應(yīng)當(dāng)是最精彩的，可到實(shí)際教學(xué)后經(jīng)評(píng)委點(diǎn)評(píng)，才發(fā)覺(jué)這一關(guān)不符合實(shí)際，教學(xué)效果不是太好。

第五，通過(guò)這次講課，我更深深地體會(huì)到：課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的課堂，應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在的課堂，不應(yīng)當(dāng)為了追求課堂的新奇、課堂的別出心裁，而在設(shè)計(jì)時(shí)追求教學(xué)設(shè)計(jì)的花樣。

通過(guò)這次賽講，通過(guò)各位評(píng)委的點(diǎn)評(píng)，我熟悉到了自己在教學(xué)中存在的很多缺乏，信任以后的教學(xué)中我肯定會(huì)克服自己的缺乏，讓自己的課堂真正精彩，讓同學(xué)真正受益！<

教學(xué)反思模板2

通過(guò)今日改小練可以發(fā)覺(jué)同學(xué)在學(xué)習(xí)本課時(shí)，聽(tīng)課效果并不好，這表如今如下兩個(gè)方面：一、其中一個(gè)小題讓同學(xué)填空，內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹(shù)？這項(xiàng)內(nèi)容不難，課文中就有現(xiàn)成的答案，只要熟識(shí)課文，這算不了一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果卻不是這樣，好多同學(xué)不著邊際地隨便亂填一氣，結(jié)果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分同學(xué)對(duì)詞語(yǔ)把握不準(zhǔn)，寫錯(cuò)字，漏寫字，忘掉字等一類錯(cuò)誤，多有消失，不一而足。改題過(guò)程中我非常生氣，如此簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，錯(cuò)誤都花樣百出，我當(dāng)時(shí)生氣填膺；改完作業(yè)，我靜下心來(lái)仔細(xì)分析問(wèn)題消失的緣由，其實(shí)緣由特別簡(jiǎn)潔，同學(xué)對(duì)課文不熟！以后杜絕此類問(wèn)題消失的方法是：同學(xué)多讀課文，好的課文還要同學(xué)進(jìn)行抄寫，再通過(guò)學(xué)習(xí)，如此，對(duì)于仔細(xì)學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容諳熟于心是不成問(wèn)題的。一部分同學(xué)課文不好好讀，課上不仔細(xì)聽(tīng)講，如此學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)不出錯(cuò)才怪呢！這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，懶散，靠抄襲別人的作業(yè)來(lái)完成作業(yè)，課上、課下就是一個(gè)字：玩。為今之計(jì)，剎住這股不良風(fēng)氣，必需改掉否則成果肯定會(huì)不抱負(fù)。

其次，其中的一道小練筆題：要求同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結(jié)果同學(xué)寫得很牽強(qiáng)，許多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強(qiáng)地放在一起，同學(xué)以為這就是借物喻人了。其實(shí)，同學(xué)沒(méi)有把握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相像的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點(diǎn)到為止即可，如本課的寫法。看來(lái)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)或?qū)懽魇址ǎ瑢W(xué)由學(xué)會(huì)到在實(shí)踐中把握，絕非以道里計(jì)，更不會(huì)像同學(xué)所說(shuō)的那樣會(huì)了嗎？會(huì)了—-如此簡(jiǎn)潔。

教學(xué)反思模板3

學(xué)校美術(shù)，班級(jí)多，由于是市屬學(xué)校，班容量很大，在班級(jí)管理以及同學(xué)的狀況也均有不同，這就要求老師的教學(xué)要打算周密，因人而異，實(shí)行令同學(xué)易學(xué)、好學(xué)的途徑去激發(fā)他們的求知欲，到達(dá)教學(xué)效果的事半功倍！

反思成果和閱歷

1、讓同學(xué)明白美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系，會(huì)極大地提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性。

美術(shù)學(xué)科是門基礎(chǔ)課，與其它課緊密相關(guān)。二者同屬社會(huì)意識(shí)形態(tài)。其起源、反映形式、作用都是一樣的。美術(shù)水平的凹凸，直接關(guān)系著美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作力量的提高和打好專業(yè)基礎(chǔ)的問(wèn)題。就對(duì)美術(shù)作品的鑒賞而言，它大致經(jīng)過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、聯(lián)想和想象三個(gè)階段。憑借一般的直觀藝術(shù)感覺(jué)，對(duì)作品做出“象不象”、“美不美”的評(píng)價(jià)是很不夠的，還必需具有綜合、推斷、想象、聯(lián)想的力量，并具有肯定的思想水平、熟悉水平，這些在很大程度上要*學(xué)習(xí)美術(shù)獲得。

美術(shù)和文學(xué)作品一樣，都是通過(guò)形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活及思想感情的，只不過(guò)是表現(xiàn)形式各異罷了。美術(shù)創(chuàng)作不僅是描繪可視的事物形象，也同文學(xué)作品一樣，還要描繪出事物的“形”、“神”、“情”。西歐有些名畫，多是取材于文學(xué)名著。中國(guó)有些山水畫珍品也吸取古詩(shī)詞的意境、神韻。評(píng)鑒作品善用“詩(shī)情畫意”一詞，說(shuō)明好的詩(shī)文要含有畫意，而好的畫又何嘗不飽蘊(yùn)詩(shī)情呢！在歷史上名畫家兼為文學(xué)家的有之，如王維等；文學(xué)家的畫在繪畫史上占有要位的也為不鮮，如蘇東坡的《墨竹圖》就是一例。讓同學(xué)明白美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系，會(huì)極大地提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性。

2、高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。

我仔細(xì)地分析學(xué)校美術(shù)教材的編寫特色及體系，懂得了美術(shù)必需要求把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)技能的質(zhì)量，他們的愛(ài)好、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)可能會(huì)有哪些困難，然后就有的放矢地結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際進(jìn)行觀賞、繪畫、工藝的練習(xí)。每次備課時(shí)，我都細(xì)心地備教材、用心地備同學(xué)。把同學(xué)分成若干個(gè)小組，課堂上穿插于生動(dòng)活潑的嬉戲活動(dòng)，增添了同學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)熱忱和愛(ài)好，使我的美術(shù)課成為同學(xué)的受歡迎課。

3、做好課后輔導(dǎo)工作。

加強(qiáng)了課后輔導(dǎo)工作，培育了一批同學(xué)中的美術(shù)帶頭人。通過(guò)他們的示范作用，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的愛(ài)好，提高同學(xué)的課堂熱忱…我在課中著重抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，并依據(jù)各自的性格特點(diǎn)和把握基礎(chǔ)的層次不同而采納多種訓(xùn)練方法，盡能使他們感覺(jué)到在歡樂(lè)的玩耍中把握技術(shù)和技能，即樂(lè)教樂(lè)學(xué)。并巧用啟發(fā)思維，讓他們能體會(huì)到舉一反三，做到有所領(lǐng)悟和創(chuàng)新，把握肯定的訓(xùn)練規(guī)律?？傊?，訓(xùn)練過(guò)程嚴(yán)格根據(jù)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，做到精講多練，到處表達(dá)老師的指導(dǎo)和同學(xué)的主體作用，同時(shí)在課中對(duì)他們進(jìn)行思想規(guī)律的教育，培育他們的意志品質(zhì)，熬煉他們的性格特征，做到抓素養(yǎng)訓(xùn)練，促進(jìn)全面進(jìn)展，突出一技之長(zhǎng)。

4、主動(dòng)參加聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)還會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題而不知如何處理。因此我虛心向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，獲得大量寶貴的課堂第一手材料，從中收益非淺。我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問(wèn)題的力量大大增添。

存在的問(wèn)題和教訓(xùn)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠，講課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，平常示范較少等。我會(huì)努力的，爭(zhēng)取接受更大的挑戰(zhàn)。

教學(xué)反思模板4

10月27日，我有幸參與了xx市教育局學(xué)校教研室組織的數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，此次活動(dòng)分別由焦xx老師和王xx老師講五班級(jí)上冊(cè)的的《熟悉等式與方程》一課，傾聽(tīng)了杜主任的精彩點(diǎn)評(píng)。這次活動(dòng)，我深刻地感受到學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化，特殊是這兩位老師對(duì)同一教材都有獨(dú)到的見(jiàn)解，設(shè)計(jì)風(fēng)格完全不同，但都突出了方程的本質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。

兩位老師的教學(xué)過(guò)程都緊緊圍圍著教學(xué)目標(biāo)，特別詳細(xì)，有新意和啟發(fā)性。特殊之處xx老師在炫我兩分鐘這一環(huán)節(jié)采納講生活中的小故事，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且愛(ài)好也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是在自然、開(kāi)心的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。

二、是重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)

一方面老師語(yǔ)言精練、言簡(jiǎn)意賅，另一方面重視培育同學(xué)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)信息，并留意規(guī)范同學(xué)的語(yǔ)言。尤其是xx老師這節(jié)課很好的得到了呈現(xiàn)。

三、老師注意評(píng)價(jià)

xx老師的這節(jié)課采納的是的隱性評(píng)價(jià)，老師的加分或嘉獎(jiǎng)由組進(jìn)步行記錄，然后課下在進(jìn)行匯總，給每個(gè)小組加分，這種形式的評(píng)價(jià)避開(kāi)在課上鋪張時(shí)間；而xx老師則采納顯性評(píng)價(jià)，隨加隨記的方式，這也有利于各小組在落后的狀況下勇于追逐其他小組；雖然形式不同，但都有利于激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)發(fā)言、深化思索。

四、立足學(xué)情、深度挖掘教材

兩位老師都能立足學(xué)情、深挖教材深度，xx老師在課上小討論設(shè)計(jì)上沒(méi)局限于教材，而在天平左側(cè)設(shè)計(jì)了一個(gè)未知的小蘋果，讓同學(xué)充分想象，用不同的圖形、字母等來(lái)表示，讓同學(xué)深刻理解了未知數(shù)的真正含義；而xx老師在這個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮多媒體作用，制作了一個(gè)特別形象的課件，讓同學(xué)深刻理解了等式、不等式、方程，再通過(guò)分類進(jìn)一步加深它們之間的關(guān)系；這兩位老師的課堂不僅讓同學(xué)吃了“方程”這頓大餐，也讓聽(tīng)課的老師極為震撼。

兩位老師分別進(jìn)行了說(shuō)課，理論聯(lián)系實(shí)際讓我們?cè)俅胃惺堋案形驍?shù)學(xué)本質(zhì)，經(jīng)受數(shù)學(xué)建模”的理念。通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得，在講臺(tái)這個(gè)不大的舞臺(tái)上，只要有孩子們，有我們老師的不斷學(xué)習(xí)、不斷耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)肯定是最絢麗的。

教學(xué)反思模板5

本節(jié)課的內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容包含分?jǐn)?shù)的大小比較和通分兩部分內(nèi)容。

勝利之處：

1.注意規(guī)律的總結(jié)，嫻熟把握分?jǐn)?shù)大小比較。在例4的教學(xué)過(guò)程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分?jǐn)?shù)的大小比較，同學(xué)通過(guò)含有分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)直接比較出分?jǐn)?shù)的大小，但是在這里要留意引導(dǎo)同學(xué)觀看同分母分?jǐn)?shù)的大小比較的方法：分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小。在分子相同的大小比較中，使同學(xué)發(fā)覺(jué)分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法：分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。

2.把握通分的含義及目的。在例5的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)比較2/5和1/4的大小，假如比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，就必需把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù)或者分子相同的分?jǐn)?shù)，從而使同學(xué)初步體會(huì)到通分的必要性，進(jìn)而同學(xué)明確依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以把它們轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù)，由此得出通分的一般方法：可以以兩個(gè)分母的任意一個(gè)公倍數(shù)作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數(shù)作為公分母。

缺乏之處：

1．同學(xué)在學(xué)習(xí)通分后，由于受兩個(gè)例題的影響，同學(xué)在練習(xí)做一做第2題時(shí)不僅進(jìn)行了通分，還進(jìn)行了分?jǐn)?shù)大小的比較，看來(lái)同學(xué)特別簡(jiǎn)單受新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的影響，特別簡(jiǎn)單照葫蘆畫瓢。

2．同學(xué)在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，總是消失只比較通分后的分?jǐn)?shù)的大小，而不把原分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較。

再教設(shè)計(jì)：

留意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分?jǐn)?shù)化成和原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，不要與分?jǐn)?shù)的大小比較混為一談。

教學(xué)反思模板6

經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面入手:

一、老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的

在賞識(shí)教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，同學(xué)才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的專心主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)潔愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個(gè)同學(xué)都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)老師給同學(xué)自信，同學(xué)就會(huì)有高成就。老師對(duì)同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋煟蛻?yīng)信任每個(gè)同學(xué)都有勝利的期望，每一個(gè)同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓同學(xué)多一點(diǎn)自我感覺(jué)

在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還同學(xué)以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于同學(xué)五花八門的答案，老師要充分確定。即使同學(xué)回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、專心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)同學(xué)的影響將是巨大的。讓同學(xué)進(jìn)展自我的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓同學(xué)學(xué)會(huì)表達(dá)自我

在應(yīng)試教育的制約下，同學(xué)在作文中的獨(dú)特和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，老師鼓舞同學(xué)寫隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有同學(xué)真實(shí)情感的流露，鮮亮獨(dú)特的跳動(dòng)、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，同學(xué)就能發(fā)覺(jué)自我的寫作獨(dú)特。

老師能夠允許同學(xué)有不一樣層次的進(jìn)展，并抓住同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓舞：如好的句子，使用精確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起同學(xué)寫作的熱忱和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓舞為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、同學(xué)能夠理解的方式指出，那么以后作文，同學(xué)會(huì)更主動(dòng)熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式轉(zhuǎn)變同學(xué)作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思索，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指教。

教學(xué)反思模板7

《我最好的老師》是六班級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講解并描述了“我”六班級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培育同學(xué)的思索、推斷的力量和科學(xué)的懷疑精神。本文語(yǔ)言通俗，道理明晰，主要實(shí)行“由詳細(xì)事例說(shuō)明道理”的寫法。

這篇文章無(wú)論從標(biāo)題，還是到內(nèi)容，都能夠引起同學(xué)情感上的共鳴。

因此，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”切題，待充分溝通之后，我便引出了“心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將同學(xué)帶進(jìn)課文。

在同學(xué)從整體上了解課文以后，便引導(dǎo)同學(xué)找到文中對(duì)懷特先生評(píng)價(jià)的句子“他是一個(gè)很有獨(dú)特的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng)。”以此綻開(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破，同學(xué)自然談到了懷特先生獨(dú)特的教學(xué)方法和出人意料的舉動(dòng)。我順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)：假如你是懷特森老師的同學(xué)，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？你可否有與同樣的心情？哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？此三問(wèn)的目的其實(shí)有兩個(gè)方向。其一：賜予同學(xué)暢談熟悉的機(jī)會(huì)，假如同學(xué)能夠談到“感謝”，想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊(yùn)含的道理。其二：體會(huì)當(dāng)時(shí)的情感，引導(dǎo)同學(xué)抓一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，并能夠有感情地朗讀。

最終，要理解懷特先生事例中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神直接可以從書中的總結(jié)可以得知。但文章中“以詳細(xì)事例說(shuō)明道理”的寫法的理解倒是挺生疏的。我的做法是讓同學(xué)找到文中所提及的科學(xué)精神，然后問(wèn)及“結(jié)合文中故事，你是怎樣知道這些科學(xué)精神的？”待同學(xué)談?wù)摃r(shí)，我再順勢(shì)給他們概括“其實(shí)，同學(xué)們剛談?wù)撊宋锏目茖W(xué)精神時(shí)，都是在詳細(xì)的事例中表達(dá)的，這就是一事一議的寫法”。

在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜愛(ài)這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。從同學(xué)上交的練筆作業(yè)來(lái)看，除了幾個(gè)同學(xué)認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的同學(xué)無(wú)所適從外，其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！

我覺(jué)察，在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說(shuō)是同學(xué)引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚，還是授人于漁，都必需激發(fā)其劇烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)愛(ài)好”這位“最好的老師”，老師的教就勝利了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者淘氣搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。

教學(xué)反思模板8

1、在教材內(nèi)容的選擇上經(jīng)過(guò)了肯定的思考：主教材是50米跑的加速跑，學(xué)習(xí)跑的技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)展的是同學(xué)下肢肌肉力氣與協(xié)調(diào)性的練習(xí)，為了提高同學(xué)快速跑的力量。副教材采納的是嬉戲長(zhǎng)江黃河，為了提高同學(xué)的反應(yīng)力量，兩個(gè)教材內(nèi)容的選擇，做到了互相聯(lián)系。

2、50米跑對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不生疏，但是一節(jié)課上重復(fù)練習(xí)同學(xué)會(huì)覺(jué)得比較累，簡(jiǎn)單失去學(xué)習(xí)愛(ài)好。本課主要教學(xué)內(nèi)容是讓同學(xué)學(xué)習(xí)把握加速跑的動(dòng)作要領(lǐng)，所以假如跑的距離過(guò)長(zhǎng)，同學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單感到困乏、乏味，會(huì)失去練習(xí)愛(ài)好。以前我也上過(guò)加速跑，那時(shí)我往往采納讓同學(xué)單一的跑10米~20米，跑了幾次后，發(fā)覺(jué)同學(xué)很快就累了，動(dòng)作也開(kāi)頭漸漸變形，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果也不是很抱負(fù)。所以，反思了以前的教學(xué)，吸取教訓(xùn)，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)方法時(shí)做了肯定的轉(zhuǎn)變，通過(guò)擺放5米、7米、9米距離的標(biāo)志桶，讓同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，跑的距離雖然縮短了，但是練習(xí)密度卻增加了，取得了較好的效果，也到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以前的課中我往往采納的信號(hào)法只是單一聽(tīng)哨音，同學(xué)聽(tīng)到哨音后跑出，留意力簡(jiǎn)單不集中，聽(tīng)到哨音或者看到別人跑出去了，就跟著跑出去。由于目的地相同，所以就有的同學(xué)看到別人跑就跟著跑。在本節(jié)課中，我采納了聽(tīng)數(shù)字和看手勢(shì)數(shù)字等教學(xué)方法，這樣就保證了每一個(gè)參與練習(xí)的同學(xué)都能集中精神，按信號(hào)跑到相應(yīng)的錐形桶。這種方法就需要同學(xué)集中精神，假如你的精神不集中就不知道應(yīng)當(dāng)跑到哪兒，所以在這節(jié)課中同學(xué)基本都能做到仔細(xì)聽(tīng)講。

3、練習(xí)強(qiáng)度與密度的支配。在練習(xí)強(qiáng)度的支配上，以中等強(qiáng)度的負(fù)荷為主，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)負(fù)荷過(guò)高校生很累，簡(jiǎn)單失去練習(xí)的愛(ài)好。負(fù)荷過(guò)小，同學(xué)太簡(jiǎn)單達(dá)成目標(biāo)，也簡(jiǎn)單失去練習(xí)的愛(ài)好，從而導(dǎo)致不屑去練習(xí)。密度支配上，以中、高密度練習(xí)為主，使同學(xué)的呼吸系統(tǒng)和意志品質(zhì)得到了良好的熬煉。

4、同學(xué)在練習(xí)時(shí)基本都很仔細(xì)，能夠較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把握加速跑動(dòng)作要領(lǐng)。但是擺臂還是存在著肯定的問(wèn)題，需在今后的課中想方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)反思模板9

一、以自我為中心現(xiàn)象

如今的孩子多為獨(dú)生子女，他們集長(zhǎng)輩的疼愛(ài)于一身，一般的要求都能得到滿意。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無(wú)旁人。如安排玩具時(shí)，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出漫步?????時(shí)兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神的行為，對(duì)于他們將來(lái)的進(jìn)展是很不利的。

二、合作機(jī)會(huì)的缺乏

因社會(huì)大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環(huán)境改善了，大多以獨(dú)門獨(dú)戶為主，家長(zhǎng)們忙于工作，生活，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力陪孩子，教育孩子。作為獨(dú)生子女的他們整日一人呆在家里，無(wú)語(yǔ)言，無(wú)溝通地單獨(dú)玩玩具，做嬉戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養(yǎng)成了一人坐著看書，對(duì)著魚缸里的小魚自言自語(yǔ)，拿著新積木不知怎么搭，也不會(huì)問(wèn)旁邊搭出好多造型的同伴。假如增加幼兒平常的合作機(jī)會(huì)，積累了閱歷，我想就不會(huì)消失這種狀況了吧。

三、合作意識(shí)的淡薄

正是由于合作機(jī)會(huì)太少了，幼兒腦中對(duì)于”合作”印象模糊，意識(shí)淡薄，從而導(dǎo)致他們做事事半功倍，不能圓滿完成任務(wù)。就像在一些主題活動(dòng)中，我要求幼兒用棉簽畫各種顏色的菊花，每個(gè)幼兒只發(fā)了兩根棉簽，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎么才能畫出又多又好看的菊花我把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，得出合作的好處。但從上交的美術(shù)本反映，部分幼兒限于棉簽的數(shù)量，只畫了兩種單調(diào)的顏色;部分幼兒用兩根棉簽重復(fù)使用多種顏色，使得顏料變色，畫面烏七抹黑，自己身上，臉上一團(tuán)臟;只有極少部分幼兒想到了相互合作，交換棉簽顏色，畫得又快又好。

四、合作要求不明確

雖說(shuō)大班幼兒有自己的主見(jiàn)，但他們究竟還小，社會(huì)閱歷不豐富，在做每一件事情時(shí)，須大人仔細(xì)的指導(dǎo)，提示，且幼兒的合作意識(shí)淡薄，更需要成人在教合作方法的同時(shí)，明確講清合作的要求，這能關(guān)心他們更好的建立合作關(guān)系。不過(guò)，我們有些老師和家長(zhǎng)，在疏忽中，往往遺忘了交代清晰，只是口頭上不斷督促”你們自己好好合作一下!相互合作啊!”怎么合作，從何開(kāi)頭，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經(jīng)受過(guò)，在娃娃餐廳的區(qū)域角剛布置好，開(kāi)頭活動(dòng)時(shí)，由于我正忙于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)備，有幾個(gè)幼兒過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，這些碗干什么用，可不行以拿到娃娃家里去誰(shuí)做廚師，誰(shuí)做服務(wù)員呀?！蔽覒?yīng)付道：“你們自己商議?，合作著玩吧!”結(jié)果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭(zhēng)做廚師，正鬧得不行開(kāi)焦，此次活動(dòng)沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果，失敗了。

教學(xué)反思模板10

本課從天平的平衡與不平衡引出等式，依據(jù)老師供應(yīng)的天平圖，同學(xué)寫出等式或不等式，再把這些同學(xué)寫出的式子進(jìn)行分類，從分類中的得出等式和方程之間的聯(lián)系，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程符合兒童認(rèn)知進(jìn)展的一般規(guī)律。從生活實(shí)際——天平試驗(yàn)中引進(jìn)，同學(xué)有生活的閱歷，很自然地想到兩種不憐憫況，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知數(shù)、不含未知數(shù)的兩種形式。表達(dá)“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以呈現(xiàn)生活”這一群眾數(shù)學(xué)觀，也表達(dá)了科學(xué)的本質(zhì)是“來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活”。通過(guò)觀看，探尋式子特點(diǎn)，再把這些式子進(jìn)行兩次分類，在分類中得出方程的意義，也看出了構(gòu)成方程的兩個(gè)條件，反映了熟悉事物從詳細(xì)到抽象的一般過(guò)程。但在教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題。

一、對(duì)于突發(fā)狀況不能機(jī)靈應(yīng)對(duì)，

在各小組溝通時(shí)，部分同學(xué)沒(méi)按要求做，而是把題中給的x計(jì)算出來(lái)，我在小組巡察的時(shí)候已經(jīng)觀察但沒(méi)提示同學(xué)，導(dǎo)致挑戰(zhàn)組在溝通的時(shí)候消失三個(gè)錯(cuò)誤，這是我應(yīng)當(dāng)講解一個(gè)，可我三個(gè)一一講解，鋪張了時(shí)間。

在班級(jí)展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)，同學(xué)分類時(shí)位置不對(duì)，這時(shí)，應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)去做，而不是指揮同學(xué)放的位置，導(dǎo)致同學(xué)不知所措。

二、對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)不能熟記于心

在同學(xué)進(jìn)行分類時(shí)，我竟然忘了5+a存在，導(dǎo)致同學(xué)誤會(huì)為它是不等式，所以在做嬉戲這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)就誤會(huì)為2a+10為不等式，可想而知，由于我的疏忽大意導(dǎo)致同學(xué)的誤會(huì)，在這方面我要更加謹(jǐn)慎。

三、課上語(yǔ)言隨便性

在嬉戲這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)說(shuō)不含未知數(shù)的等式請(qǐng)回倒座位，我卻把未知數(shù)說(shuō)成了字母，這樣說(shuō)同學(xué)可能就認(rèn)為是字母了。

在以后的教學(xué)中我課前應(yīng)當(dāng)思索該怎么說(shuō)，而不是隨便說(shuō)，讓同學(xué)誤會(huì)。在今后教學(xué)中，我肯定要真正讓同學(xué)放手去做，信任孩子的力量，逐步的提高自己的教學(xué)水平。

教學(xué)反思模板11

[教學(xué)反思]：縱觀本堂課,同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高漲,課堂氣氛強(qiáng)烈,學(xué)問(wèn)獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行,教學(xué)效果較好。試想假如老師走進(jìn)教室先來(lái)一頓嚴(yán)峻地批評(píng)，再苦口婆心地把自己認(rèn)為最好的方法教給同學(xué)，同學(xué)還能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣嗎？他們還能不怕數(shù)學(xué)嗎？反思教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為勝利的最大緣由在于老師進(jìn)行換位思索，“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，注意同學(xué)的感受，想同學(xué)所想，把設(shè)計(jì)教案改成符合同學(xué)實(shí)際狀況的學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

一、切合同學(xué)實(shí)際，挖掘合適的學(xué)習(xí)素材

再好的教材，也不行能做到將每地、每班、每生的實(shí)際狀況編為書本的例題。盡管書上的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題大都是同學(xué)實(shí)際生活中可能會(huì)消失的各種狀況，但究竟是假設(shè)性、想象性的，和同學(xué)還是有肯定的距離。作為一線老師，要做一個(gè)有心人，在領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，切合同學(xué)實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習(xí)的同學(xué)自己身邊的素材。本課以同學(xué)自己所在班的同學(xué)數(shù)作為編題素材，由書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，消退了同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的神奇感和恐驚感，讓他們真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展。

二、依據(jù)同學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛

“課要上得好玩”。這樣才能使課堂上的同學(xué)也像生活中一樣神采飛揚(yáng)、布滿活力。本課的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)所學(xué)所練學(xué)問(wèn)的`特點(diǎn)以及同學(xué)的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和思索問(wèn)題的氣氛。為同學(xué)制造良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使同學(xué)學(xué)習(xí)由原來(lái)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)體合作，給每位同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，奉獻(xiàn)自主的空間時(shí)間

在課堂教學(xué)中，老師真正把課堂還給同學(xué)，奉獻(xiàn)給同學(xué)自主的空間和時(shí)間。課堂中同學(xué)曾兩次通過(guò)小組合作，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、共同成長(zhǎng)、共同提高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征也由同學(xué)自主分析比較得出，使“發(fā)揮同學(xué)的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。

教學(xué)反思模板12

《打電話》這節(jié)課是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)綜合應(yīng)用中的一個(gè)新增內(nèi)容。本內(nèi)容結(jié)合同學(xué)生活中熟識(shí)的素材，合唱隊(duì)在假期接到一個(gè)緊急任務(wù)，老師要打電話盡快通知到每個(gè)隊(duì)員。讓同學(xué)關(guān)心老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案，并從中查找最優(yōu)的方案。通過(guò)這個(gè)綜合應(yīng)用，讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量，同時(shí)通過(guò)畫圖的方式發(fā)覺(jué)事物隱含的規(guī)律，培育同學(xué)歸納推理的思維力量。

教學(xué)之后，本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有很多缺乏之處，下面就如何把握目標(biāo)重心、如何選擇好的問(wèn)題、以及教學(xué)過(guò)程中如何為同學(xué)供應(yīng)充分思索和溝通的機(jī)會(huì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一理解目標(biāo)，抓住重點(diǎn)

理解教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于有效地開(kāi)展教學(xué)無(wú)疑是特別重要?！按螂娫挕钡慕虒W(xué)經(jīng)受了從“重結(jié)論”到“重過(guò)程”、從“重學(xué)問(wèn)”到“重思想方法”的思路轉(zhuǎn)化。提出問(wèn)題后，我讓同學(xué)嘗試解決“怎樣打電話時(shí)間最省”，老師通過(guò)較為明確的引導(dǎo)，最正確方案的得出是很快的，只經(jīng)受了“逐個(gè)通知”，“分組通知”，“全部人同時(shí)通知”三個(gè)階段，而教學(xué)重心落在對(duì)最正確方案規(guī)律的探究和應(yīng)用上。這樣，從教學(xué)效果看，無(wú)疑同學(xué)對(duì)于規(guī)律的理解與把握是深刻的，反觀課堂，同學(xué)充分經(jīng)受了解決問(wèn)題的過(guò)程？獲得了解決問(wèn)題的體驗(yàn)？體會(huì)到優(yōu)化的思想？能用數(shù)、式、圖、表等多種模型和方法探究問(wèn)題和描述結(jié)果？還將探究“怎樣打電話最省時(shí)”的過(guò)程作了較大的鋪陳，我不作明確引導(dǎo)，而是有意讓同學(xué)不斷經(jīng)受試誤的過(guò)程，讓每個(gè)同學(xué)基于自己的生活閱歷與熟悉得出不同的方案，盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大大增加，但方案更多樣了，過(guò)程綻開(kāi)更充分了，從而讓同學(xué)充分體會(huì)了方法的多樣性與優(yōu)化的思想，并體會(huì)運(yùn)籌思想以及對(duì)策論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用。我在《打電話》教學(xué)中的目標(biāo)定位，不是單純追求學(xué)問(wèn)的獲得和技能的形成，而是在解決問(wèn)題過(guò)程中叫同學(xué)獲得活動(dòng)的閱歷，獨(dú)特的思維方式、思想方法，合作溝通的意識(shí)與力量，主動(dòng)的情感體驗(yàn)等等。當(dāng)然這節(jié)課表達(dá)的還不夠，我會(huì)在今后教學(xué)中連續(xù)努力。

二善提問(wèn)題，引起愛(ài)好

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題是關(guān)鍵，對(duì)于選擇什么樣的問(wèn)題，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)以同學(xué)為基本動(dòng)身點(diǎn)，以促進(jìn)同學(xué)在數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題、情感看法等方面的全面進(jìn)展為目標(biāo)。？在本節(jié)課的問(wèn)題都是同學(xué)感愛(ài)好的話題。例如你知道那些時(shí)間的名人名言？用什么方法通知同學(xué)？喜愛(ài)看《西游記》嗎？《西游記》里你最喜愛(ài)誰(shuí)？這些問(wèn)題和同學(xué)的生活閱歷親密結(jié)合，所以能激發(fā)他們探究的愛(ài)好，從課堂反應(yīng)看，同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題的討論是興味盎然的。

其次，本節(jié)課的問(wèn)題具有肯定的彈性和開(kāi)放性。彈性和開(kāi)放性是指不同層次的同學(xué)都能參加，并且不同的同學(xué)在解決問(wèn)題的活動(dòng)中能展現(xiàn)不同的獨(dú)特和思索水平。如：當(dāng)同學(xué)提出分組通知的策略時(shí)，有分3組的，有分5組的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。

第三，問(wèn)題具有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，是指應(yīng)充分考慮同學(xué)學(xué)習(xí)力量、同學(xué)閱歷與這一任務(wù)是否相匹配、相適應(yīng)。

三充分思索，充分溝通

提出問(wèn)題之后，我為同學(xué)留出了較為充裕的思索與實(shí)踐的時(shí)間，讓同學(xué)思索或小組合作解決問(wèn)題的方法，鼓舞同學(xué)多種思索解決問(wèn)題的方法。為到達(dá)這一教學(xué)目的，我共設(shè)計(jì)了三次逗留：①“分組是個(gè)好方法，怎么分呢？”②“分組越多越好嗎？試著討論一下?！雹邸白屒懊娲蛲觌娫挼耐瑢W(xué)同時(shí)打就能節(jié)約時(shí)間了，好想法！怎么分組呢？”這三次逗留中，每次提出問(wèn)題之后，都讓同學(xué)在思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組商量溝通，從而得出各種方案，老師盡可能全面地把握同學(xué)的多種狀況，并努力搜集和捕獲同學(xué)中好的資源與好的問(wèn)題，并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了同學(xué)多種精彩的方案設(shè)計(jì)與層層遞進(jìn)的問(wèn)題呈現(xiàn)。

其次，充分溝通，資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成。

從教學(xué)過(guò)程看，打電話的方案從低層次的“逐個(gè)通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長(zhǎng)同時(shí)打”到“每個(gè)接到通知的人都同時(shí)打”，方法從低層次到最優(yōu)化，同學(xué)的理解與熟悉是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，其“逐步優(yōu)化”的線索是相當(dāng)清楚的。從而到達(dá)“資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成”之目的。

因此，在今后的教學(xué)中我有必要組織同學(xué)思索：“在這些方法中，哪些方法是對(duì)的，哪些方法是錯(cuò)的，哪些方法比較好，為什么？”通過(guò)小組商量，同學(xué)思維之間的碰撞，同學(xué)就有可能熟悉到原先自己的熟悉是錯(cuò)誤的，或不完善的。這樣，經(jīng)過(guò)同學(xué)個(gè)體的思索、個(gè)人的經(jīng)受和體驗(yàn)以及同學(xué)群體之間的商量和思維碰撞而形成正確的熟悉。在溝通和商量的過(guò)程中，老師則關(guān)注捕獲信息、推斷信息和處理信息，不斷激發(fā)同學(xué)向高層次思索，從而形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)新方法、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意的有效生成。

教學(xué)反思模板13

上完這一堂課，我欣喜同學(xué)的思想感情得到了一次“洗禮”，同學(xué)不但能體會(huì)到尊老愛(ài)幼的主題，還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而珍惜親情?？梢哉f(shuō)這堂課在情感目標(biāo)上的實(shí)現(xiàn)是非常勝利的。

語(yǔ)文，是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科。由于它主要是以文學(xué)作品為載體來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的。而文學(xué)作品都是思維和情感的結(jié)晶，自然包含了許多情感因素。像本課《漫步?????》的教學(xué)，學(xué)問(wèn)上沒(méi)什么難點(diǎn)，課文分析上也并不太難，但人物文章的主題思想?yún)s是可以挖掘的，可以和生活實(shí)際相聯(lián)系的。所以，我把這一課的重點(diǎn)放在同學(xué)思想情感的激發(fā)上，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)課文得到一些啟示和觸動(dòng)。如今的孩子大多是獨(dú)生子女，受寵的比較多，他們往往依靠于自己的父母，卻體會(huì)不到父母親人對(duì)他們的良苦專心。他們以自我為中心，聽(tīng)不進(jìn)大人的話，把不理解父母歸結(jié)為“代溝”，更有甚者和父母關(guān)系僵化甚至敵對(duì)。這一切，我認(rèn)為可歸結(jié)為孩子的“不成熟、不懂事”，那如何讓同學(xué)變得成熟與懂事呢？作為教育工就應(yīng)當(dāng)利用一切可用的方式適時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行教育，語(yǔ)文課也便成了德育的一個(gè)強(qiáng)有力的載體和平臺(tái)?！堵?????》就是一篇不行多得的進(jìn)行親情教育的文章。

除了讓同學(xué)研讀文本，從文章字里行間去挖掘情感因素之外，我還充分利用了網(wǎng)絡(luò)、電子白板等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段?；仡^看看，本節(jié)課中的情感謝發(fā)有很大一部分得益于這些多媒體的運(yùn)用，或許，沒(méi)有音樂(lè)與畫面渲染的氣氛，光閱讀文本，同學(xué)們的情感還不至于那么深化，從而最終同學(xué)的感悟也不像如今這樣深刻。所以，在這節(jié)課上，電子白板功能運(yùn)用的教學(xué)手段起到了不行替代的幫助作用。還有一點(diǎn)，是老師自身方面的因素。作為一名語(yǔ)文老師，我覺(jué)得更應(yīng)具備感性的思索。對(duì)一篇文章，老師要有自己深刻的熟悉，要去挖掘文本背后隱藏的思想價(jià)值和情感價(jià)值，而不僅僅停留在文本外表。你要讓同學(xué)體會(huì)課文的思想情感，而老師自己還沒(méi)有思想和情感，那如何去感染同學(xué)、激發(fā)同學(xué)？

語(yǔ)文老師除要有自己的思想之外，還必需有非凡的口才。導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提示語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，這些課堂上常用的語(yǔ)言，只有說(shuō)得到位、精彩、發(fā)人深思，才會(huì)起到相應(yīng)的作用。本課中，我細(xì)心設(shè)計(jì)了這些語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在課堂教學(xué)進(jìn)程中同樣起到了激發(fā)同學(xué)情感的作用。

教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷去探究、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長(zhǎng)、更好，更有意義。

教學(xué)反思模板14

在我任教美術(shù)課期間，學(xué)習(xí)了許多美術(shù)教學(xué)勝利案例，觀摩過(guò)很多優(yōu)秀美術(shù)老師精彩授課，同時(shí)我也在思索：什么樣的美術(shù)課稱得上好?怎樣上好美術(shù)課呢?在思索的同時(shí)，我把自己總結(jié)的教學(xué)理念搬到課堂里，在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中查找答案。

在素養(yǎng)教育的大背景下，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育由原來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位轉(zhuǎn)為以同學(xué)的進(jìn)展為核心。目前，“為畫而學(xué)”的教育觀已經(jīng)越來(lái)越受到美術(shù)教育者的非議。由于我們的教育對(duì)象中絕大多數(shù)人，目前不行能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上，將來(lái)也不肯定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。所以，我們對(duì)同學(xué)實(shí)施的不是專業(yè)美術(shù)教育，我們查找的途徑，必需是從教育的角度來(lái)熟悉美術(shù)課程?，F(xiàn)代兒童教育基質(zhì)中，無(wú)不表達(dá)著“寓教于樂(lè)，寓教于玩”的基本特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)新課標(biāo)的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得美術(shù)教材的內(nèi)容廣博，課程其有綜合性、多樣性的特點(diǎn)，美術(shù)教育教學(xué)側(cè)重的是與同學(xué)的生活閱歷相聯(lián)系，開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造性和能動(dòng)性，特殊是低班級(jí)強(qiáng)調(diào)嬉戲性、體驗(yàn)性的活動(dòng)。

然而，兒童的美術(shù)教學(xué)中，并不是以通常意義上的“輕松嬉戲、淺嘗輒止”，它的“嬉戲”內(nèi)容更為豐富，規(guī)劃更為寬松，過(guò)程更為冗雜，結(jié)局更多改變。它要求同學(xué)真正做到一個(gè)親身體驗(yàn)的參加者，眼、腦、手并用，充分運(yùn)用各種學(xué)問(wèn)，充分展現(xiàn)各種力量，充分挖掘各種潛能。而我們老師就是這項(xiàng)“嬉戲”活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。應(yīng)當(dāng)細(xì)心組織，合理支配，循循善誘，耐煩引導(dǎo)，以充分啟迪同學(xué)的心智，發(fā)散同學(xué)的思維。在低班級(jí)美術(shù)教學(xué)中引入嬉戲性的教學(xué)方式，能讓同學(xué)真正進(jìn)行最自主的美術(shù)活動(dòng)。有名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說(shuō)過(guò)：“孩子們具有豐富的制造力，每個(gè)孩子都具有豐富的制造力，每個(gè)

孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導(dǎo)，孩子們的潛能意識(shí)都能得到很好的發(fā)揮。”而美術(shù)教學(xué)是最具有制造性的活動(dòng)，最能夠表達(dá)素養(yǎng)教育的要求。在多種方法中，嬉戲性教學(xué)是其中的一條重要途徑，也是減輕負(fù)擔(dān)、事半功倍的好方法。

教學(xué)反思模板15

語(yǔ)文學(xué)科既就應(yīng)是培育語(yǔ)言潛力的學(xué)科，又就應(yīng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師就應(yīng)信任同學(xué)的潛能，要努力挖掘同學(xué)的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)搞笑的學(xué)習(xí)情境，制造寬闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中專心挖掘、發(fā)覺(jué)同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主地進(jìn)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表獨(dú)特化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散性思維。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而同學(xué)則處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使同學(xué)的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值