中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法

第頁(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法1語(yǔ)文教師要有革新教學(xué)的膽識(shí)

膽識(shí)，是語(yǔ)文教師革新的前提。很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)受了很多的約束，諸如教本內(nèi)容的約束，教學(xué)時(shí)間的約束，教學(xué)〔管理〕的約束，教學(xué)思路的約束，使我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)不敢革新，千篇一律的機(jī)械的進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)或是這個(gè)教師傳統(tǒng)教學(xué)課文的定式。只要教師在課堂教學(xué)中忠實(shí)地傳達(dá)出來(lái)，特別是老上語(yǔ)文的語(yǔ)文教師，在其課文的教學(xué)上是驚人的相似。筆者曾經(jīng)歷過(guò)我們的語(yǔ)文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書(shū)、作業(yè)、導(dǎo)入課程的語(yǔ)言等等。這樣的課堂教學(xué)也是教師備課的一種模式而已，這不能讓教師在課堂教學(xué)中思索。當(dāng)然，一成不變的課堂教學(xué)模式是不能在教學(xué)上有突破的，十幾年的課堂教學(xué)方法沒(méi)變，而十幾年的同學(xué)卻是變了，十幾年的社會(huì)生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發(fā)生了天翻地覆的變化。教師又為何不變?語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的革新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話說(shuō)，是過(guò)多的憂心。有自己創(chuàng)新。生怕學(xué)校常規(guī)管理的約束的憂心，有同學(xué)是否學(xué)到的憂心，有過(guò)多的憂心，而導(dǎo)致于教師在教學(xué)的憂心。關(guān)于這些，實(shí)是教師的一種多慮。這要語(yǔ)文教師的一種膽識(shí)。

2課堂教學(xué)具有"不確定性'，就是革新的土壤

課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)不是公式，它具有不確定性。每個(gè)教師都有不同的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點(diǎn)。同一課文的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才干給教師和同學(xué)提供革新的空間，當(dāng)然也就有革新的要求。教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造實(shí)是同學(xué)心靈想象的再創(chuàng)造過(guò)程，教師只是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)去想象、探究，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，僅僅只是點(diǎn)撥一下，留給同學(xué)更大的空間去再創(chuàng)造。同一個(gè)問(wèn)題，可以讓教師與同學(xué)憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行不同的解讀。在教學(xué)內(nèi)容上，師生依據(jù)不同的境況進(jìn)行不同的提升、〔拓展〕、豐富，不必?fù)?dān)心同學(xué)是否懂，讓同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)感受再創(chuàng)造的成功感。這就會(huì)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同學(xué)一旦喜愛(ài)探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過(guò)多的憂心呢?何必過(guò)多地去講這句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，層次又如何去劃分呢?或許同學(xué)的理解比教師講的，或是書(shū)上說(shuō)的更有新意，這就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的再創(chuàng)造的不確定性。"教學(xué)相長(zhǎng)'是教師與同學(xué)的互相進(jìn)步，教師不要想當(dāng)教學(xué)的支配地位，教師的勞作要從教學(xué)上解放出來(lái)。

3語(yǔ)文教學(xué)的革新模式多樣，新教法、新課堂都是革新的范疇

課堂革新教學(xué)，不是一個(gè)表演，而是一種觀念，指導(dǎo)于教學(xué)時(shí)的一種習(xí)慣，何為革新，就是不拘一格。教學(xué)內(nèi)容的不拘一格，課堂結(jié)構(gòu)的不拘一格，師生互動(dòng)的不拘一格。只要是合適同學(xué)思維和心靈的健康美，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以不拘一格。同一學(xué)科，同一年級(jí)，由于地域的不同，其學(xué)科革新的內(nèi)涵不同，這是我國(guó)地方教育的特別性，這是一種限制，但也為語(yǔ)文課堂教學(xué)的革新提供了廣闊的天地。

2中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

一、情感交流法。不少中同學(xué)對(duì)語(yǔ)文課或多或少都有厭學(xué)情緒，在課堂上往往以搞小動(dòng)作、看課外讀物、低聲講話和睡覺(jué)等形式表現(xiàn)出來(lái)。這種情緒產(chǎn)生，原因很復(fù)雜，但我認(rèn)為最主要的還是教師在講課時(shí)缺乏一個(gè)"情'字。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："情感如同肥沃的土地，知識(shí)和種子就播在這塊土地上。'一個(gè)教師冷冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)發(fā)售，而沒(méi)有情感的交流是上不好課的。因此，語(yǔ)文教師在課堂上，要善于通過(guò)情感交流，去完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。譬如，當(dāng)課文的基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師應(yīng)以愉悅歡快的講授心情去感染同學(xué);當(dāng)課文的基調(diào)哀怨悱惻時(shí)，教師應(yīng)以沉郁凄涼的講授心情去影響同學(xué)。又如，說(shuō)明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清楚的條理性，教師的心情則應(yīng)平正、舒快;議論文的思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之或嚴(yán)正，或振奮。教師的這些情感借助教材，通過(guò)形象的意境語(yǔ)言，傳示給同學(xué)，從而使同學(xué)能夠更深入地理解課文。

二、動(dòng)作啟發(fā)法。語(yǔ)文教師的手勢(shì)、表情及走動(dòng)等能傳遞管理信息，是課堂上師生互相感知到的各種意識(shí)信號(hào)。語(yǔ)文教師的手勢(shì)具有狀物、言志、傳情的特別本領(lǐng)，當(dāng)它被"引進(jìn)'語(yǔ)文課堂領(lǐng)域后，就成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，可以對(duì)同學(xué)作意識(shí)上的導(dǎo)向，可以把課文的表現(xiàn)意圖和同學(xué)的接受意向牽引到一起，讓同學(xué)在有限的課堂時(shí)空中按照自己所啟發(fā)的思路去體會(huì)，去融會(huì)貫穿，并有所發(fā)明。語(yǔ)文教師的面部表情也有一定的潛在調(diào)控作用，表現(xiàn)理解的微笑和思索式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)同學(xué)的激勵(lì)和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)同學(xué)的熱誠(chéng)和喜愛(ài)，可以收到移情傳神之功效。語(yǔ)文教師的站態(tài)，與同學(xué)的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引同學(xué)注意力，組織教學(xué)的作用。

三、語(yǔ)氣導(dǎo)航法。聽(tīng)覺(jué)信號(hào)輸入是語(yǔ)文課堂管理信息輸入的主要形式。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏等加以組合變幻、把聲音的聲、色、情三者融為一體并運(yùn)用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對(duì)同學(xué)在上課時(shí)的問(wèn)題行為產(chǎn)生迅速的誘導(dǎo)性影響。同學(xué)"耳聞'教師的"弦外之音'，從而體會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反應(yīng)，及時(shí)改正自己的誤解行為。語(yǔ)氣該舒緩則舒緩，該加快則加快，該拔高則拔高，該降低則降低。有時(shí)關(guān)于重點(diǎn)語(yǔ)句可以通過(guò)反復(fù)加重語(yǔ)氣來(lái)"導(dǎo)航'。有時(shí)說(shuō)到激昂處，語(yǔ)調(diào)鏗鏘;說(shuō)到悲傷處，語(yǔ)氣低落。如果是朗誦課文，聲調(diào)更是關(guān)鍵的了。教師在課堂上范讀、講話時(shí)，應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，不應(yīng)該喊一堂課或說(shuō)一堂課，同是詩(shī)歌，

3培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)探究欲望。

小同學(xué)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。我在執(zhí)教義務(wù)教育課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我是這樣〔制定〕重點(diǎn)段的教學(xué)的：默讀第三自然段，思索：爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?它是什么樣子的?蝸牛的觸角與爬山虎的細(xì)絲有什么相似之處?你能不能用別的事物來(lái)比喻這細(xì)節(jié)呢?我一方面提出問(wèn)題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀;一方面又采用多種方式引導(dǎo)同學(xué)讀懂，并充分交流讀書(shū)的收獲，讓他們體會(huì)到，對(duì)爬山虎的觀察細(xì)致入微，是連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)果。

從上我們可以看出，同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起同學(xué)認(rèn)知沖突，激發(fā)同學(xué)的求知欲，使同學(xué)的思維在問(wèn)題思索與探究中得到促進(jìn)和發(fā)展。書(shū)中的要旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn);③串讀。一般用于復(fù)習(xí)階段，即針對(duì)同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處，要求同學(xué)串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容。有利于同學(xué)將知識(shí)線組成知識(shí)網(wǎng)，將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫穿，運(yùn)用自如。

2、引導(dǎo)同學(xué)思索，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)同學(xué)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位同學(xué)心中。我在教學(xué)"幸福是什么'一課時(shí)，課前我安排同學(xué)思索：結(jié)合自己身邊的人和事，你認(rèn)為幸福是什么?同學(xué)通過(guò)思索、討論、交流，然后得出了很多的答案：老師教出的同學(xué)都考出了好成績(jī)，這是幸福;醫(yī)生治好了病人的病，解除了病人的痛苦，這是幸福;爸爸外出打工回家，給我們帶回好多吃的穿的，這也是幸福針對(duì)同學(xué)的回答，我巧妙加以引導(dǎo)，幸福的范圍很寬很廣，可大可小，同學(xué)帶著自己對(duì)幸福的理解再去認(rèn)真閱讀課文，就很真切地感受到，用自己辛勤的勞作，做出對(duì)人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。從上我們可以看出，教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)思索，應(yīng)著力于四個(gè)"善于'：①善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思索;②善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思索;③善于采納變式思索;④善于精心設(shè)問(wèn)。

4激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

一.別開(kāi)生面的開(kāi)課，激起同學(xué)的興趣

優(yōu)良的開(kāi)始是成功的一半，一堂課開(kāi)課的成功與否直接影響知識(shí)的教學(xué)。只有開(kāi)課時(shí)把同學(xué)的興趣激發(fā)起來(lái)，才干達(dá)到"一石激起千層浪'的效果，課堂氣氛才干活躍了，同學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)的印象才干更深入。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就要依據(jù)課文內(nèi)容靈活采納多種方法開(kāi)課。例如在學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，可以讓同學(xué)暢談對(duì)母親的感受，也可以就這個(gè)題目質(zhì)疑：誰(shuí)在懷念母親?的母親是誰(shuí)?的母親怎么去世的?為什么懷念母親?在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)可以先讓同學(xué)計(jì)算自己已經(jīng)度過(guò)了多少個(gè)日子?這四千多個(gè)日子是怎么溜走的?我們一定可以從文中找到答案讓同學(xué)帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文。學(xué)貴有疑，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必能使同學(xué)產(chǎn)生深厚的探究興趣。教師要讓同學(xué)暢所欲言，激勵(lì)大家積極發(fā)言，認(rèn)真思索，并把提出的問(wèn)題排列在黑板上。激勵(lì)大家?guī)е@些問(wèn)題讀課文，邊讀邊思索，同學(xué)讀完后回答提出的問(wèn)題，也可以讓同學(xué)回答喜愛(ài)的問(wèn)題。同學(xué)情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家積極踴躍，爭(zhēng)著說(shuō)我找到了第幾個(gè)問(wèn)題的答案關(guān)于同學(xué)的回答，不管對(duì)錯(cuò)老師都要給予激勵(lì)，并不斷引導(dǎo)、規(guī)范。

二.富有深情的講述，激發(fā)同學(xué)的興趣

講解應(yīng)是同學(xué)的必須要，當(dāng)同學(xué)對(duì)某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時(shí)候，教師要用講解的方式來(lái)指導(dǎo)他們，啟發(fā)他們自己去探究。其實(shí)教師繁瑣講解，同學(xué)卻很難汲取，講得很多，效果卻越差。為了改變這種現(xiàn)狀，教師就要調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性。激勵(lì)同學(xué)積極參加到教學(xué)活動(dòng)中。作為教師首先要放低姿態(tài)，語(yǔ)言親切，態(tài)度和氣，深入同學(xué)中間，讓同學(xué)不再畏懼老師。其次，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心組織教學(xué)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三.生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激起同學(xué)的興趣

單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致同學(xué)疲憊，教師要遵循同學(xué)的心理特征，運(yùn)用一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)真正成為主體，讓同學(xué)變得活潑、輕松、有興趣。深厚的興趣