小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題及對策研究

小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題及對策研究摘要“班級文化建設(shè)”是近些年來學(xué)校文化建設(shè)中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。班級文化作為學(xué)校文化的一種亞文化，已經(jīng)越來越被廣大教育工作者所重視。班級文化的形成與發(fā)展對學(xué)校文化的形成、課堂教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生成長的推動都有至關(guān)重要的影響作用。本文研究的目的是對班級文化建設(shè)理論與實(shí)踐的總結(jié)和提煉，以及對當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)的眾多舉措進(jìn)行梳理與反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略。本研究采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過研究者從事班主任工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對現(xiàn)有班級文化建設(shè)的案例進(jìn)行調(diào)查，對小學(xué)班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問題進(jìn)行了全面的分析。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合作者從事班級文化建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略，以改善班級在物質(zhì)文化建設(shè)、行為文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)等方面存在的誤區(qū)和不足，進(jìn)而提高小學(xué)班級文化建設(shè)的效度。本文分為五個部分：第一部分主要闡述了小學(xué)班級文化建設(shè)的研究背景及國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并在理論與實(shí)踐分析的基礎(chǔ)上，探究本課題研究的意義。第二部分主要對班級文化及相關(guān)概念作了界定，在對國內(nèi)外資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐研究，揭示了班級文化的構(gòu)成要素及小學(xué)班級文化的特點(diǎn)。第三部分主要從班級組織的創(chuàng)建和班級活動的產(chǎn)生等方面探究了班級文化的生成，從學(xué)生、教師、其他班級以及學(xué)校等角度分析了班級文化的功能。第四部分從五個方面提出了當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題，如班級文化建設(shè)的目標(biāo)不明確、沒有個性文化的體現(xiàn)、班級活動的創(chuàng)設(shè)過于形式化等，并對存在問題的原因進(jìn)行了分析。第五部分主要從物質(zhì)文化建設(shè)、行為文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)四個維度，對當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略，并在解決策略中融入了案例來加以說明。關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級文化；解決策略Ａｂｓｔｒａｃｔ”Ｃｌａｓｓｃｕｌｔｕｒｅ”ｉＳａｓｃｈｏｏＩｃｕｌｔｕｒｅｉｎｒｅｃｅｎｔｙｅａｒｓｔｈｅｆｏｃｕｓｏｆｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔ．Ｃｌａｓｓｃｕｌｔｕｒｅｏｆｔｈｅｓｃｈｏｏｌｃｕｌｔｕｒｅａｓａｓｕｂ－ｃｕｌｔｕｒｅｈａｓｂｅｅｎｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｔＯｅｄｕｃａｔｏｒｓ．Ｃｌａｓｓｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｃｕｌｔｕｒｅｏｆｓｃｈｏｏｌｃｕｌｔｕｒｅｏｎｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｅｓｓｅｎｔｉａｌｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｇｒｏｗｔｈｅｆｆｅｃｔ．，ｎｌｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｔｈｉｓｐａｐｅｒｉｓｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｃｌａｓｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｓｕｍｍａｒｙａｎｄｒｅｆｉｎｉｎｇ，ａｓｗｅｌｌａｓｏｎｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｃｕｌｔｕｒｅｏｆｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓｔＯｓｏｒｔｏｕｔｔｈｅｍａｎｙｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｆｏｕｎｄａｎｄｐｒｏｐｏｓｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．Ｉｎｔｈｉｓｓｔｕｄｙｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ．ｃａｓｅｓｔｕｄｉｅｓａｎｄａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄ．１１１ｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙｉｎｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｗｏｒｋｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｅｎｇａｇｅｄｉｎｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｃｌａｓｓｔｏｔｈｅｅｘｉｓｔｉｎｇｃｕｌｔｕｒｅｔＯｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｔｈｅｃａｓｅｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓｔｈｅｓｔａｔｕｓｏｆｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｉｔｓｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎａｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓ．Ｏｎｔｈｉｓｂａｓｉｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｃｌａｓｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃａｓｅｓｔｕｄｉｅｓｆｏｒｐｒｉｍａｒｙｃｌａＳｓｅｓａｎｄｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｐｒｏｂｌｅｍｓｔｈａｔｅｘｉｓｔｉｎｔｈｅｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｓｏｌｕｔｉｏｎｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｍａｔｅｒｉａｌａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｌａｓｓｅｓｉｎｔｈｅｂｕｉｌｄｉｎｇ，ａｃｔｓｏｆｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｔｈｅｓｙｓｔｅｍｏｆｃｕｌｔｕｒａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｓｐｉｒｉｔｕａｌａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｒｅａｓｓｕｃｈａｓｔｈｅｅｘｉｓｔｅｎｃｅｏｆｅｒｒｏｒｓａｎｄｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓ，ａｎｄｔｈｕｓｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓｖａｌｉｄｉｔｙ．ＴｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｉＳｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｆｉｖｅｓｅｃｔｉｏｎｓ：ＰａｒｔＩｆｏｃｕｓｅｄｏｎｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ａｎｄｉｎｔｈｅｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｂａｓｅｄｏｎｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓ，ｔＯｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈ．ＰａｒｔＩＩｏｆｔｈｅｍａｉｎｃｕｌｔｕｒａｌａｎｄｒｅｌａｔｅｄｔＯｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｃｌａｓｓｄｅｆｉｎｅｄｉｎｔｈｅｄａｔａａｎａｌｙｓｉｓａｔｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙｉｎｌｉｇｈｔｏｆｐｒａｃｔｉｃｅ，ｒｅｖｅａｌｉｎｇｔｈｅｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆｃｕｌｔｕｒｅ．ｃｌａｓｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓ．ＰａｒｔＩＩＩｏｆｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ．ｍａｉｎｌｙｆｒｏｍｔｈｅｃｒｅａｔｉｏｎｏｆｃｌａＳｓｅｓａｎｄｃｌａｓｓａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｔｏｅｘｐｌｏｒｅｓｕｃｈａｒｅａｓａｓｔｈｅｅｍｅｒｇｅｎｃｅｏｆａｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｏｆｃｕｌｔｕｒｅ，ｃｌａｓｓ，ｆｒｏｍｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｏｔｈｅｒｃｌａｓｓｅｓ．ａＬｓｗｅｌｌａｓｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａＩｐｏｉｎｔｏｆｖｉｅｗｏｆｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｃｌａｓｓ．ＰａｒｔＩＶｏｆｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｓｅａｒｃｈ，ｃａｓｅｓｔｕｄｉｅｓ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｅｔｃ．，ｗｅｒｅｒａｉｓｅｄｆｒｏｍｆｉｖｅｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｃｌａＳｓｅｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｓｕｃｈａＬｓｔｈｅｇｏａｌｏｆｃｌａｓｓｃｕｌｔｕｒｅｉｓｎｏｔｃｌｅａｒｔｈｅｒｅｉｓｎｏｍａｎｉｆｅｓｔａｔｉｏｎｏｆｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄｃｕｌｔｕｒｅ，ｃｌａｓｓａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｔｏｏｆｏｒｍａｌ，ｓｕｃｈａｓｔｈｅｃｒｅａｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｏｆｅｘｉｓｔｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓ．ＰａｒｔＶｏｆｔｈｅｍａｉｎｂｕｉｌｄｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｍａｔｅｒｉａｌａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌ，ｂｅｈａｖｉｏｒａｌａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｓｙｓｔｅｍａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｓｐｉｒｉｔｕａｌａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｆｏｕｒＩＩｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｃｌａｓｓｅｓａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｐｒｏｂｌｅｍｓｔｈａｔｅｘｉｓｔｉｎｔｈｅｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｓｏｌｕｔｉｏｎｓ，ａｎｄｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｓｔｒａｔｅｇｙｉｎａｄｄｒｅｓｓｉｎｇｔｈｅｃａｓｅｔｏｂｅｄｅｓｃｒｉｂｅｄ．Ｋｅｙｗｏｒｄ：ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌ；ｃｌａｓｓｃｕｌｔｕｒｅ；ｓｏｌｕｔｉｏｎｓＩＩＩ獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得東北師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名：金魚日期：至盟：壘：絲學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名：金魚指導(dǎo)教師簽名：學(xué)位論文作者簽名：釜瓦指導(dǎo)教師簽名：日期：乏翌２：墨！多日期：學(xué)位論文作工作單位：通訊地址：電話：應(yīng)絲毖蘭矽郵編：Ｚ主塑望旦東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文一、引言（一）問題的提出１．問題的提出學(xué)校是塑造人、培育人的搖籃。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校的文化建設(shè)也在蓬勃興起。而現(xiàn)代教育以班級授課制為主要模式，班級是學(xué)校的最基本的組成部分，在學(xué)校一切教育和教學(xué)活動都是通過班級進(jìn)行的。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、良好道德品質(zhì)以及積極樂觀的態(tài)度的重要基地。班級文化作為學(xué)校文化的一種亞文化，是依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現(xiàn)象。班級文化具有“潤物細(xì)無聲”的作用，它在無形中影響并制約著班集體中的每一個成員，為班集體指引著前進(jìn)的方向。班級文化既是學(xué)校文化重要的、基本的組成部分，又存在著一定的獨(dú)立性和獨(dú)特性。班級文化的形成和發(fā)展在受到學(xué)校文化影響和制約的同時，也在反作用于學(xué)校文化。小學(xué)作為學(xué)生接受教育的起始階段，對于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)、品格的形成都起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)班級文化建設(shè)則是小學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一，潛移默化地影響著學(xué)生的行為，在很大程度上影響和決定著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。而從目前教育界來看，多數(shù)教育者所關(guān)注的是宏觀上的學(xué)校文化建設(shè)，對微觀上的班級文化建設(shè)的研究還不夠深入。尤其是系統(tǒng)地從理論層面到實(shí)踐層面對小學(xué)班級文化建設(shè)的研究少之甚少。由此可見，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建符合當(dāng)前少年兒童發(fā)展的班級文化是值得我們關(guān)注和亟待解決的問題。新課標(biāo)提出：“把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中成長”。在當(dāng)今的教育環(huán)境下，面對學(xué)生的成長和教師的教學(xué)，我們需要構(gòu)建什么樣的班級文化，怎樣進(jìn)行班級文化建設(shè)，仍然是教育工作者們需要面對的一個重要課題。小學(xué)班級文化建設(shè)是一個有待深入研究的領(lǐng)域，雖然隨著課程改革的不斷深入，教育工作者們在逐漸探索如何構(gòu)建新型的班級文化，對班級文化的研究也有一定的理論支撐和較多的感性的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)前的班級文化建設(shè)中還存在著很多問題，如班主任對班級文化建設(shè)意義的錯誤解讀，班級文化建設(shè)缺乏個性化，班級活動過于形式化，在班級制度文化建設(shè)過程中忽視民主性，以及班級精神文化的導(dǎo)向性不強(qiáng)等。因此，對小學(xué)班級文化建設(shè)進(jìn)行全面的理論支撐下的實(shí)踐研究，己成為當(dāng)前教育改革的迫切需要。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀１．國外有關(guān)班級文化建設(shè)的研究１７世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯（１５９２年一１６７０年）是“班級授課制”的奠基者。他在１東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文《大教學(xué)論》中描述了他所設(shè)計(jì)的“國語學(xué)校”的教育方式：“國語學(xué)校的一切兒童規(guī)定在校度過六年，應(yīng)當(dāng)分成六班。如有可能，每班有一個教室，以免妨礙其他班次?！保保福罚材辍缎W(xué)及教員養(yǎng)成一般規(guī)程》公布，規(guī)定兒童８０名以上者應(yīng)設(shè)兩個班級，１２０名以上者設(shè)三個班級。從而，數(shù)百年以來的個別教學(xué)被班級教學(xué)所替代，登上了歷史舞臺。而后對于班級授課的形式進(jìn)行了～系列的改革與演變。２０世紀(jì)初梅耶和莫依曼通過研究提出的“作業(yè)共同體”和“生活共同體’’，是對班級組織的重新認(rèn)識。對班級組織的認(rèn)識發(fā)展，使學(xué)者逐漸關(guān)注學(xué)生生活環(huán)境，開始重視學(xué)生的個體生活與發(fā)展，重視教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。在班級教學(xué)上的視野也開始關(guān)注這些潛在因素對學(xué)生的影響。２０世紀(jì)５０年代，西方學(xué)者運(yùn)用社會學(xué)原理和方法，分析班級社會體系的功能與結(jié)構(gòu)，并發(fā)展成為了－Ｆ３新興的學(xué)科——教學(xué)社會學(xué)。在班級社會學(xué)體系的研究中，形成了班級社會學(xué)體系的結(jié)構(gòu)化模式和交互模式。班級社會體系的研究，指出了班級氛圍、班級團(tuán)體、師生互動對學(xué)生的影響。這些都是對班級文化相關(guān)因素的研究∞。雖然國外學(xué)者沒有直接提出“班級文化’’一詞，但是也有一些相關(guān)的研究。例如。美國學(xué)者杰克遜（Ｊａｃｋｓｏｎ．Ｐ．）在他的著作《班級生活》（１９６８）中首次提出了“隱蔽課程”，實(shí)質(zhì)上就是對班級文化的研究。美國學(xué)者Ｒ．Ｍ．基辛在其著作《文化、社會、個人》（１９８８）中對于群體文化對個人發(fā)展的影響作了論述。美國學(xué)者班尼、約翰遜的著作《教育社會心理學(xué)》（１９８６），詹姆斯．Ｈ．麥克米倫主編的《學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理學(xué)》（１９８９）以及Ｂ．瑞文、Ｊ．儒本的著作《社群心理學(xué)》、安德森．Ｉ．卡特的著作《社會環(huán)境中的人類行為》等著作中，都有有關(guān)環(huán)境對人的成長的影響的介紹，反映了群體文化對于人的健康發(fā)展的關(guān)系。日本教育家片岡德雄在其著作《班級社會學(xué)》（１９９３）中則更充分地論證了班級文化對于學(xué)生生活和行為的影響。口２．國內(nèi)有關(guān)班級文化建設(shè)的研究我國對班級文化建設(shè)的研究始于對校園文化的研究。校園文化的形成時期是從１９９５年至今。這一時期對校園文化的認(rèn)識已統(tǒng)一到了校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個方面，而對校園文化內(nèi)容的研究也逐步關(guān)注到了微觀層面，以此來指導(dǎo)校園文化的實(shí)踐活動。于是，校園文化的建設(shè)深入到了基層，如班級文化建設(shè)，社團(tuán)文化建設(shè)等。我國對于班級文化的關(guān)注和開展是從２０世紀(jì)９０年代以來開始的。在９０年代中后期，班級文化建設(shè)廣泛開展起來。對班級文化的理論研究，也得到了很大發(fā)展。吳立德先生在《班級社會學(xué)概論》（１９９６年）中對班級社會文化模式從教育社會學(xué)的角度進(jìn)行了理論研究，對班級文化模式的要素及其構(gòu)型作了粗略的分析，對班級文化建設(shè)如何開展作了一些探索。他認(rèn)為班級社會文化的要素有教師文化與學(xué)生文化、個體文化與群體文化、制度文化與素質(zhì)文化、統(tǒng)合型文化與離散型文化，這些都是學(xué)校文化系函伍莉．新課程改革背景下的班級文化建設(shè)研究〔Ｄ〕：〔碩士學(xué)位論文〕．福建師范大學(xué)，２００７．４．毋王麗霞．班級文化建設(shè)研究〔Ｄ〕：〔碩士學(xué)位論文〕．山東師范大學(xué)，２００３．７．２東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文統(tǒng)的次級文化。他認(rèn)為班級文化建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)人、教育人。班級社會是用社會文化教化、習(xí)染和塑造青少年的場所，但班級文化不是社會文化的縮影，而是對社會文化的選擇、提煉和再創(chuàng)造，是一種歷史文化與未來文化之間的中介文化形態(tài)。他倡導(dǎo)在建設(shè)班級文化時，要重視教師文化的主導(dǎo)作用，要祛除社會文化中的不利影響，還要重視潛在課程的影響，堅(jiān)持尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，爭取社會力量的配合①。南京師范大學(xué)的李學(xué)農(nóng)先生在其著作《中學(xué)班級文化建設(shè)》（１９９９年）中，較為詳細(xì)地闡述了其對班級文化概念、性質(zhì)和研究意義等方面的理解。作者在書中分析了班級文化的構(gòu)成，并且分別從價(jià)值觀層面上、規(guī)范層面上、環(huán)境層面上論述了中學(xué)班級文化建設(shè)。他認(rèn)為班級文化是一種“教育存在”，是一種潛在的教育力量，學(xué)生對于班級文化的學(xué)習(xí)是潛在的學(xué)習(xí)。并從操作的角度來把握班級文化，認(rèn)為班級文化中有觀念文化、行為文化和環(huán)境文化。認(rèn)為班級文化的構(gòu)成要素有青少年文化、同伴文化、教師文化、教育文化等。對于小學(xué)班級文化建設(shè)研究比較細(xì)致的是戴聯(lián)榮、薛曉樣編著的《小學(xué)班級文化建設(shè)》（２００１年３月）。書中對班級文化進(jìn)行了新的定義，認(rèn)為班級文化是班主任利用和創(chuàng)設(shè)班級的精神氛圍、文化制度、文化關(guān)系、文化環(huán)境等來熏陶和培養(yǎng)學(xué)生文化人格的影響活動。還指出班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風(fēng)氣、氛圍）、制度、關(guān)系和環(huán)境之綜合存在。班級文化建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)致力于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智能、增進(jìn)學(xué)生的身心健康。書中還從構(gòu)建文化人格、營造優(yōu)雅環(huán)境、用制度指引行動、創(chuàng)造文化和諧等方面對如何開展小學(xué)班級文化建設(shè)進(jìn)行了探索。近幾年中其他學(xué)者對班級文化建設(shè)也進(jìn)行了一些探討。如王寧主編的《今天，我們怎樣做班主任》（２００６年１２月）中指出，“人總是在一定的文化環(huán)境熏陶中成長起來的，我們要用和諧的班級文化來陶冶學(xué)生的人格?！敝R啟標(biāo)、王唏編著的《班級管理與班主任工作》（２００８年１２月）中提到。“班級文化是指班級成員（包括教師、學(xué)生）在班級活動中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，是班級成員共同創(chuàng)造的群體文化，以及教室內(nèi)外環(huán)境為主要內(nèi)容的班級物質(zhì)文化，以及班級組織與規(guī)章制度為主要內(nèi)容的班級制度文化。班級精神文化是靈魂，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，制度文化是保障”。一些研究者對針對班級文化建設(shè)也撰寫了一些論文。如福建師范大學(xué)的武莉，在論文《新課程改革背景下的班級文化建設(shè)研究》中探討了新課程改革與班級文化建設(shè)的關(guān)系。四川師范大學(xué)的江紅，在論文《班級文化發(fā)展論》中討論了班級文化發(fā)展的影響因素和總趨勢。東北師范大學(xué)的邊妮佳，在論文《論班級文化建設(shè)意義的解讀和生成》中，探究了班級文化建設(shè)的意義。東北師范大學(xué)的潘麗珊，在論文《班級文化建設(shè)中的問題與對策研究》中，主要從理論層面對班級文化存在的問題提出了相應(yīng)的解決對策。此外，一些期刊雜志中也有一些一線教師根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)所撰寫的有關(guān)班級文化建設(shè)某一側(cè)面的實(shí)踐做法，比如王紅順在《班級文化建設(shè)的小創(chuàng)意》中，總結(jié)了其個人在班級。王麗霞．班級文化建設(shè)研究〔Ｄ〕：〔碩士學(xué)位論文〕．山東師范大學(xué)，２００３．７．３東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文文化建設(shè)中的一些小點(diǎn)子、小竅門。汪愛華在《班級管理中的文化建設(shè)》一文中指出：“弱勢群體的轉(zhuǎn)化是班級文化建設(shè)最終成功的關(guān)鍵”等。從國內(nèi)外對小學(xué)班級文化的研究現(xiàn)狀來看，除戴聯(lián)榮、薛曉樣編著的《小學(xué)班級文化建設(shè)》（２００１年３月）以外，目前還沒有其他專門針對小學(xué)班級文化建設(shè)問題研究的書籍，僅有一部分書籍在小學(xué)班級管理中，對班級文化建設(shè)進(jìn)行了粗略的探討。有關(guān)班級文化建設(shè)的論文，也沒有專門針對小學(xué)班級文化建設(shè)進(jìn)行的研究。另外一些期刊雜志上發(fā)表的針對小學(xué)班級文化建設(shè)的文章，則多是一些一線教師根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)所撰寫的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容不夠全面、不夠具體，也缺乏理論支撐。此外，對于班級文化建設(shè)功能的研究，大多數(shù)學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)也都在學(xué)生身上，沒有考慮到其對教師和其他班級的影響。更重要的是筆者在實(shí)際工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)班級文化建設(shè)中還存在著很多問題。而能夠提出存在的問題，并針對這些問題提出具體解決策略的文章少之甚少。因此，本文以小學(xué)班級文化建設(shè)為關(guān)注點(diǎn)，在文中除了對小學(xué)班級文化建設(shè)的內(nèi)涵、特點(diǎn)進(jìn)行了界定和分析之外，還從新的角度分析了小學(xué)班級文化建設(shè)的功能。本文重點(diǎn)提出了當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題，并以理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，提出了具體的解決策略，舉出了大量的實(shí)例。希望通過本文能引發(fā)讀者對當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)存在問題的思考，同時能對班主任進(jìn)行小學(xué)班級文化建設(shè)起到一定的指導(dǎo)作用。（三）研究方法本研究從當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題出發(fā)，在理論總結(jié)與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的問題解決對策。因此，研究主要采用的方法是：文獻(xiàn)研究法、案例分析法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。１．文獻(xiàn)研究法對有關(guān)班級文化建設(shè)的大量文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和分析。閱讀了有關(guān)的學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)期刊、博士和碩士論文，并查閱了大量的電子文獻(xiàn)，把握當(dāng)前國內(nèi)外班級文化建設(shè)研究的現(xiàn)狀和研究成果，并對查閱的資料進(jìn)行了分類整理，包括相關(guān)概念的不同界定，班級文化的生成與功能的多種闡述等。２．案例分析法對文獻(xiàn)中和教育實(shí)踐中的案例進(jìn)行分析，以我校５４個教學(xué)班的班級文化建設(shè)為研究載體，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題，并對其原因進(jìn)行分析，從而找準(zhǔn)研究的重點(diǎn)。３．行動研究法本文對小學(xué)班級文化建設(shè)中的一些做法進(jìn)行了反思性的探索，如在班級行為文化建設(shè)中，對一些班級活動進(jìn)行了策劃、實(shí)施與反思，并歸納總結(jié)形成可操作性的活動方案。４．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對班級文化建設(shè)實(shí)旖過程中的一些具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，進(jìn)而上升為解決當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)中存在問題的相應(yīng)對策。４東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文二、小學(xué)班級文化的概念與構(gòu)成要素（一）班級文化的概念１．班級的概念班級是學(xué)校的基本組成單位，是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物。同一年齡段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因?yàn)椤鞍唷碧幵谝欢ǖ慕逃A段上，這就是“級”。班級是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育的目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。而現(xiàn)代教育中班級形態(tài)的直接來源是近代西方的班級授課制。在教育史上，第一個從理論上確認(rèn)和證明班級授課制的人是１７世紀(jì)捷克的大教育家夸美紐斯。他在《大教學(xué)論》中設(shè)計(jì)的學(xué)校教育方式為：“國語學(xué)校的一切兒童規(guī)定在校度過六年，應(yīng)當(dāng)分成六班，如有可能，每班一個教室，以免妨礙其他班次。’’①班級作為一種教育組織，不僅僅是許多個體的簡單集合，它一旦建立就作為一種教育影響因素而存在。在日常教育教學(xué)中，班集體的成員之間會形成共同的目標(biāo)、共同的生活狀態(tài)，擁有共同的情感；班級成員之間會相互影響、相互認(rèn)同，并形成一定的依賴關(guān)系。而班級氛圍的形成對其成員的發(fā)展也起著促進(jìn)或制約的作用。２．文化的概念在西方，“文化”一詞的出現(xiàn)可以追溯到公元前４至公元前５世紀(jì)的希臘；在中國，“文化”一詞的出現(xiàn)可以追溯到公元４８０年左右的南北朝時期。古今中外，隨著人類的發(fā)展進(jìn)步，“文化”一詞與人類越來越近，甚至融為一體、密不可分了。＠自泰勒１８７１年發(fā)表《原始文化》這一里程碑式的著作并給文化第一次下了定義之后，有關(guān)文化的界定就如雨后春筍般出現(xiàn)。２０世紀(jì)５０年代初，美國人類學(xué)家克魯伯和克拉克洪（Ｋｒｏｅｂｅｒ，Ａ．Ｌ．ａｎｄＫｌｕｃｋｈｏｈｎ，Ｃ）在其合著的《文化：關(guān)于概念和定義的批判性回顧》一書中，羅列的從１８７１—１９５１年的８０年間的文化定義就達(dá)１６４種。我國學(xué)者鄭金洲收集的文化定義更達(dá)３１０種。固到目前為止不同學(xué)者從不同角度、不同層次對文化的界定也不盡相同?！拔幕瘜?shí)體”概念得益于１８７１年英國人類學(xué)家泰勒（Ｔａｙｌｏｒ，Ｅ．Ｂ．）在其論著《原始文化》中對文化的定義：“從廣義的人種論的意義上說，文化或文明是一個復(fù)雜的整體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會成員的人所具有的其它一切能力和習(xí)慣。”鯽。〔捷克〕夸美紐斯著。傅任敢譯．大教學(xué)論〔Ｍ〕．人民教育出版社，１９８４．２３０．。孫鶴娟．學(xué)校文化管理〔Ｍ〕．教育科學(xué)出版社，２００５．２９．白鄭金洲．教育文化學(xué)〔Ｍ〕．人民教育出版社．２０００．２．＠〔英〕泰勒著，蔡江濃編譯．原始文化〔Ｍ〕．浙江人民出版社，１９８８．１．５東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文《辭?！分袑ξ幕亩x是：從廣義上來說，指人類社會歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造出來的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。從狹義來說，指社會的意識形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。《牛津現(xiàn)代詞典》的解釋為：人類能力的高度發(fā)展，即訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)而促成的身心的發(fā)展、鍛煉、修養(yǎng)，或人類社會智力發(fā)展的證據(jù)、文明，如藝術(shù)、科學(xué)等。３．班級文化的概念很多教育研究者從不同角度、不同層面對于班級文化有著各種不同的界定方式?！督逃筠o典》中對班級文化的界定為：“班級文化是‘班級群體文化’的簡稱，作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識，班級的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為物化反映。”馬克思的文化哲學(xué)理論認(rèn)為“文化是人類特有的現(xiàn)象，是人類在社會實(shí)踐過程中所創(chuàng)造出來的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和?！被诖藢τ诎嗉壩幕牧硪环N定義為“班級文化是指班級成員，在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下朝著班級目標(biāo)邁進(jìn)的過程中所創(chuàng)造出來的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和回?！蹦暇煼洞髮W(xué)的李學(xué)農(nóng)教授在其《中學(xué)班級文化建設(shè)》中指出班級文化有廣義和狹義之分。廣義的理解是指班級生活中一切文化要素，狹義的理解是指班級全體成員創(chuàng)造出來的獨(dú)特文化。圓學(xué)者赫京華認(rèn)為：“所謂班級文化，是班級成員所占有的文化的總體’’⑨。史華楠等學(xué)者認(rèn)為：“所謂班級文化，是班級成員通過多種活動而形成的集體心理氛圍、班級組織和交往行為，以及通過班級所體現(xiàn)出來的群體價(jià)值取向、意志品質(zhì)和思維方式、思維能力等”固。然而各種對于班級文化的定義都萬變不離其中。因此筆者認(rèn)為班級文化是班級成員為達(dá)到班級目標(biāo)和個人目標(biāo)，在班級活動中所創(chuàng)造出來的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。（二）小學(xué)班級文化的構(gòu)成要素及特點(diǎn)班級文化的結(jié)構(gòu)分析屬于班級文化外在表征的分析，實(shí)際上就是對班級文化所包含的基本領(lǐng)域、基本層西等做出結(jié)構(gòu)性分析或分類。不周教育研究者從不同的角度和不周的層面對班級文化結(jié)構(gòu)有著不同的分類方法。如把文化分成物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的三因素論：又如把文化分成表層結(jié)構(gòu)、中層結(jié)構(gòu)、深層結(jié)構(gòu)的三層次論，還有根據(jù)文化在社會中的地位來看將文化分為主流文化和支流文化，官方文化和民間文化等等。李文萍從班級的成員構(gòu)成出發(fā)，認(rèn)為班級文化可分為教師文化和學(xué)生文化。＠魯潔西陳和娟．班主任應(yīng)重視班級文化建設(shè)〔Ｊ〕．大眾科技，２００６．６：１８９．。李學(xué)農(nóng)．中學(xué)班級文化建設(shè)〔Ｍ〕．江蘇：南京師范大學(xué)出版社，１９９９：１３．曾赫京華．班級社會學(xué)分析〔Ｊ〕．教育研究，１９８８（２）．函史華楠．校園文化學(xué)〔Ｍ〕．ｊ匕京醫(yī)科大學(xué)，北京協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社，１９９３．１４７．ｏ李文萍．班級文化建設(shè)的內(nèi)容及其特征〔Ｊ〕．教學(xué)與管理．２００４，（１２）：２３．６東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文從支持某種價(jià)值觀念人數(shù)的多少來區(qū)分，班級文化還可分為主流文化與亞文化。∞南京師范大學(xué)李學(xué)農(nóng)教授，從班級內(nèi)部構(gòu)成出發(fā)，認(rèn)為班級文化中有觀念文化、行為文化和環(huán)境文化。圓而筆者認(rèn)為班級文化按照由表及里的層次來劃分其結(jié)構(gòu)主要包含著以下幾個層面：１．物質(zhì)層面的文化班級物質(zhì)文化是由班級師生在日常教育教學(xué)活動過程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施。這些硬件設(shè)施是看得見摸得著的，它們能夠迅速為師生提供感覺刺激，給人一種有意義的感情熏陶和啟迪，是一種以物質(zhì)形態(tài)為主要研究對象的表層班級文化。班級物質(zhì)文化包括班級教室的設(shè)計(jì)、布置以及班級的教育設(shè)施等，是班級文化最直觀的外在表現(xiàn)形式，具有“桃李不言”的隱性教育功能與效果。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。對于小學(xué)階段來說，低年段班級物質(zhì)環(huán)境的布置要體現(xiàn)童趣性。兒童文化中原始、幼稚、純凈、樸實(shí)的特征決定了小學(xué)班級的物質(zhì)文化建設(shè)要體現(xiàn)返樸歸真的特點(diǎn)，保持和發(fā)揚(yáng)兒童文化中自然天成的東西和朝氣蓬勃的童趣。隨著年段的升高班級物質(zhì)環(huán)境布置也要有所轉(zhuǎn)變以符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，高年段的班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)要趨于理性化，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生成為班級物質(zhì)文化建設(shè)的創(chuàng)造者、把學(xué)生的個性化設(shè)計(jì)充分地體現(xiàn)到班級的物質(zhì)文化建設(shè)當(dāng)中。作為班主任則應(yīng)時刻注意把班級的教育目標(biāo)、班級的價(jià)值取向等通過具體環(huán)境布置充分表現(xiàn)出來，從而達(dá)到在班級文化建設(shè)中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。２．行為層面的文化班級的行為文化是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中逐漸形成的活動文化，是班級作風(fēng)、精神面貌的動態(tài)體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)和組織班級活動能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，還能夠豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)大他們的視野。形成良好的班級行為文化有助于班級成員間互相溝通，在班級活動中達(dá)成共識，形成團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的班級作風(fēng)。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，他們接受事物主要是以形象思維為主，很多良好的品行都是在讓學(xué)生感興趣的班級活動中形成、鞏固和發(fā)展的。而且小學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生不滿足學(xué)校單調(diào)甚至有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求一種多維度、多層次和多色彩的學(xué)習(xí)生活。而課外活動由于其內(nèi)容豐富、形式新穎，能夠滿足學(xué)生的需求，挖掘他們的潛能。因此小學(xué)生對于課外活動表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和熱情。讓學(xué)生們積極投入到豐富多彩的課外活動之中，體驗(yàn)生活的樂趣，走向社會學(xué)會學(xué)習(xí)，是加強(qiáng)小學(xué)班級文化建設(shè)的另一項(xiàng)重要工作。小學(xué)階段的活動文化應(yīng)體現(xiàn)更強(qiáng)的游戲性和開放性，創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂見的活動形式，調(diào)動學(xué)生更大的參與熱情。嚕潔．德育社會學(xué)〔Ｍ〕．福建教育出版社，１９９８．２４２．喜李學(xué)農(nóng)．中學(xué)班級文化建設(shè)【Ｍ〕．江蘇：南京師范大學(xué)出版社，２０００．４３．７東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文３．制度層面的文化班級組織結(jié)構(gòu)，包括正式組織結(jié)構(gòu)和非正式群體組織，是班級文化的載體。班級管理制度是班級在教育實(shí)踐過程中所制定的、起規(guī)范作用的各項(xiàng)規(guī)章或條例。以上兩方面構(gòu)成了班級的制度文化。班級制度文化是班級文化的重要組成部分，班級成員總是在一定的班級價(jià)值觀指導(dǎo)下去完善和改革班級的各項(xiàng)制度。班級制度是班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵循的行為準(zhǔn)則，能夠體現(xiàn)班級特有的管理理念度。班級制度的建立是為了維護(hù)全體成員的共同利益，是為實(shí)現(xiàn)班級體的目標(biāo)，讓班級日?；顒佑行蜻M(jìn)行的基本準(zhǔn)則。班級制度也是在班集體成員的共同參與和監(jiān)督下制定并實(shí)施的。班級制度的建設(shè)要符合每個班級的特征，創(chuàng)建有個性、有力度、有效度的制度文化。小學(xué)生正處在文化人格的形成時期，各方面的發(fā)展都在不穩(wěn)定的階段，容易受Ｎ；’ｌ－界的影響。小學(xué)生個性的成長往往是在班級制定的各種制度規(guī)范的影響下不斷完善和成熟的。班主任應(yīng)善于把握這點(diǎn)，用建立制度文化的手段，去影響兒童人格的形成和發(fā)展的方向。小學(xué)班級制度文化要盡可能地為學(xué)生建立展示、鍛煉的平臺。設(shè)置合理的管理崗位，讓學(xué)生的個性與特長充分得到發(fā)揮。班干部管理要采取輪流制、競選制等方式，讓小學(xué)生在參與體驗(yàn)中鍛煉其意志品質(zhì)，成為班級管理的主人。４．精神層面的文化班級精神文化是班級文化的深層表現(xiàn)形式，是指班級在長期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，受一定的學(xué)校文化、社會文化等因素的影響而形成的為班級全體成員所認(rèn)同和遵循的精神成果與文化觀念。它主要包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級人際關(guān)系、集體輿論、價(jià)值觀念、理想追求等。它是一個班級的本質(zhì)體現(xiàn)，充分展示了一個班級的精神風(fēng)貌。班級的精神文化一旦形成，會成為一種無形的力量引導(dǎo)學(xué)生建立目標(biāo)，同時也將影響班級的物質(zhì)文化、制度文化和行為文化的建設(shè)與發(fā)展。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的心靈發(fā)展正處在稚嫩的階段，人生觀、價(jià)值觀、社會觀等都尚未定型，容易受到外界環(huán)境的誘導(dǎo)和影響。小學(xué)生觀念的形成在學(xué)校外部會受到家庭文化和社會文化的影響，而在學(xué)校內(nèi)部會受到學(xué)校文化和班級文化的影響。班級精神文化是教師的和學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、社會觀在相互作用、相互影響中契合成的一定的班級輿論、班級風(fēng)氣，它的形成對小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和社會觀的形成起到了至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。良好的班級文化往往表現(xiàn)為具有正確的價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向，會形成隱性的課程資源，對小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和社會觀的形成起到潛移默化的教育效果。３東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文三、小學(xué)班級文化的生成與功能（一）小學(xué)班級文化的生成要實(shí)現(xiàn)班級文化建設(shè)的目標(biāo)，最重要的任務(wù)就是了解班級文化的形成，根據(jù)班級文化的形成過程進(jìn)而討論怎樣把一個隨機(jī)組成的群體變成一個有組織的群體，在組織內(nèi)部成員的活動當(dāng)中形成一種有利于兒童發(fā)展的文化氛圍，使班級成為他們健康成長的美好家園。１．班級文化的生成源于組織的創(chuàng)建小學(xué)班級組織，是班主任領(lǐng)導(dǎo)下的一個學(xué)生群體。它的特點(diǎn)是組織成員基本處于同一年齡段并具有較為接近的認(rèn)知水平。在班級組織的建設(shè)初期，它是由一群兒童形成的一個隨機(jī)的組合。同時，這個組織被賦予了一個名稱“某年級某班”，被委任了一個領(lǐng)導(dǎo)“班主任”，于是形成了班級組織的形式。但這時還不能說一個班級組織存在了，因?yàn)檫@個班級的成員還處于松散的狀態(tài)。彼此之間較為生疏，還不熟悉、不了解。班級成員之間還沒有形成共同的目標(biāo)，沒有認(rèn)同的行為方式和思想意識，班級成員的行動缺乏組識協(xié)調(diào)性。把這樣一個成員處于松散狀態(tài)的班級，建設(shè)成為互相認(rèn)同、角色清晰、行動協(xié)調(diào)的班級，就是使這個班級成為一個組織，當(dāng)這個班級有了一定的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有了認(rèn)同的行為規(guī)范，彼此確立了角色意識，并為著共同的任務(wù)有序地開展活動時，一個組織就建立起來了。①而任何組織在任何時候都存在著自己的組織文化。班級組織文化從班級組織的創(chuàng)建之日起，隨著時間的推移而逐漸產(chǎn)生。在不同學(xué)校中的班級或是同一學(xué)校中的不同班級，其班級組織文化都是不一樣的，而且是獨(dú)一無二的，它隨著班級成員的成長和班級建設(shè)的日趨成熟而不斷發(fā)展。２．班級文化的生成源于班級成員的活動班級組織并不是一個靜態(tài)的存在，而是動態(tài)的發(fā)展過程。在班級組織的形成過程中，班級成員在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下在進(jìn)行著一系列的有序的班級活動，使得班級成員在班級活動中逐漸形成較為統(tǒng)一的目標(biāo)、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則等。班級活動的開展是班級組織完善與成熟的基本方式。班級活動是以班級為單位而進(jìn)行的班級日?；顒雍蛯Π嗉壋蓡T具有教育意義的活動，它是整個教育活動的重要組成部分。葉瀾教授在主持“新基礎(chǔ)教育”研究探索階段中指出：“班級活動主要圍繞四個方面開展：一是一天生活的幾個活動環(huán)節(jié)，如每天的夕會或晨會，每天的教室值日、包干區(qū)值日，每天的午問室內(nèi)活動、午間室外活動等；ｍ李學(xué)農(nóng)．班級管理〔Ｍ〕．高等教育出版社．２００４－８．９９９東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文二是階段性的班級活動，如班干部的選舉、評價(jià)總結(jié)活動，階段性的競賽活動等；三是配合學(xué)校的主題活動；四是與思想品德課結(jié)合的主題班會活動?！薄薮送?，班級活動還應(yīng)包括班級的日常教育教學(xué)活動等。班級成員會在長期的班級活動中，形成一定的活動模式。在活動中彰顯個性、交流思想、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。有序的班級活動的開展有助于形成良好的班級規(guī)范，在活動中所制定的各種制度也會成為班級制度文化的一部分。同時在長期的班級活動中班級成員之間會達(dá)成較為固定行為準(zhǔn)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而逐步形成一種行為文化和評價(jià)文化。班級活動的開展還有利于形成積極向上的班級精神文化，豐富多彩的活動能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們良好的品格，形成良好的班風(fēng)和積極向上的班級輿論?？傊?，在班級活動過程中班級成員會形成特有的文化氛圍。良好的班級活動的設(shè)置，會促使班級成員形成積極、樂觀的精神面貌，有序的行為制度和共同的道德準(zhǔn)則。（二）小學(xué)班級文化的功能小學(xué)班級文化建設(shè)的功能應(yīng)主要在于滿足其全體成員的需要，包括學(xué)生身心發(fā)展的需要和教師教育教學(xué)的需要。同時，具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性的班級文化建設(shè)對其周邊班級以及學(xué)校文化的建設(shè)也有輻射和傳導(dǎo)的功能。它能夠