淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)1

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的水平而實(shí)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。無(wú)論從我國(guó)語(yǔ)言文字的基本特性和語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文水平的客觀要求和最重要的途徑。無(wú)視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，是任何時(shí)髦的教法都無(wú)法取代的。但從教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起充足的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均缺乏7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，僅僅低層次的讀響亮，讀準(zhǔn)確流利，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。第三，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文測(cè)試中對(duì)朗讀的檢測(cè)很少甚至沒(méi)有，同時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀的檢測(cè)、評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，存有很大的隨意性。第四，因?yàn)槭芙處熇首x水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，朗讀指導(dǎo)存有很多不當(dāng)之處。對(duì)于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地實(shí)行改革?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”ii并且，《大綱》在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中對(duì)低、中、高年段都提出了明確的目標(biāo)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的。”iii正因?yàn)槿绱?，近年?lái)有很多專(zhuān)家學(xué)者和有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，練好“讀”功。那么，如何過(guò)好讀書(shū)關(guān)呢?下面談?wù)勛髡叩囊恍┐譁\之見(jiàn)。一、明確“讀”的意義。要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，教師必須明確讀書(shū)的重要意義。多讀書(shū)最大的好處和最突出的優(yōu)勢(shì)是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”那么什么是語(yǔ)感呢?葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所產(chǎn)生的一種直覺(jué)。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。“讀”到了位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)才可能到位，語(yǔ)文綜合水平才能真正提升。具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀能夠識(shí)記生字?！伴喿x是識(shí)字的基本途徑”，多讀能夠促使學(xué)生記住字音，區(qū)別字形，理解字義。第二，多讀能夠釋詞析句。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠結(jié)合上下文準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子的意思，從而達(dá)到“自能通解”、“自求得之”（葉圣陶語(yǔ)）。第三，多讀能夠深化理解。只有多讀并讀出情感來(lái)，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)含，才能達(dá)到理解的深化和感情的升華。第四，多讀能夠訓(xùn)練思維。在論及讀與思的關(guān)系時(shí)，別林斯基以前指出：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)他的存有，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象。而只有多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維水平才能迅速提升。第五，多讀能夠背記佳詞妙語(yǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生“物欲未染，知識(shí)未開(kāi)，則多記性，少悟性”（清人陸世儀語(yǔ)）。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語(yǔ)，精美詩(shī)文，為口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”，多作儲(chǔ)備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f(shuō)”和“寫(xiě)”才有源頭活水。第六，多讀能夠感悟?qū)懽骷挤?。學(xué)生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫(xiě)作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來(lái)的。訓(xùn)練“讀”的技巧。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》幾經(jīng)修訂，都無(wú)一例外地把“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一位的基本要求。那么如何協(xié)助學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求呢？（一）重視范讀的作用。要培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)確、流利、有感情”朗讀課文的水平，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。所以，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這個(gè)規(guī)律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描繪法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，能夠由教師范讀，也能夠用朗讀磁帶代替教師范讀，還能夠讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。iv以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書(shū)中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會(huì)是深刻的，終生難忘的。哲學(xué)家黑格爾以前說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以示范影響。教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生能夠視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師假如能經(jīng)常給學(xué)生準(zhǔn)確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，持續(xù)提升學(xué)生讀書(shū)的興趣。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《丑小鴨》，當(dāng)教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時(shí)，學(xué)生們都為之動(dòng)容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學(xué)生們這才長(zhǎng)長(zhǎng)地吸了一口氣，對(duì)著老師微笑。學(xué)生的這種感受是對(duì)老師范讀的最好肯定。當(dāng)教師問(wèn)及誰(shuí)想向老師挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切心情，讀書(shū)的興趣大大提升了?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有很多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類(lèi)文章前，如能首先激起學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)好課文就會(huì)起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速實(shí)行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開(kāi)篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文時(shí)，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無(wú)聲，有的同學(xué)甚至唏噓不已，這樣學(xué)習(xí)課文，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提升得快，教師的準(zhǔn)確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。（二）要指導(dǎo)學(xué)生讀到位。準(zhǔn)確發(fā)音，感受音韻。朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，是使用清晰的普通話(huà)語(yǔ)音，把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象，生動(dòng)地再現(xiàn)文字表達(dá)的思想感情的過(guò)程。也就是說(shuō)，朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達(dá)意。所以，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。首先，實(shí)行有效地正音。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，絕絕大部分語(yǔ)文教師能夠自覺(jué)地使用普通話(huà)教學(xué)，但學(xué)生的朗讀仍存有很多問(wèn)題，音準(zhǔn)方面突出的問(wèn)題是帶有明顯的方言色彩。拿作者所處的吳方言區(qū)來(lái)說(shuō)，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現(xiàn)象普遍存有，這必然影響表達(dá)，影響對(duì)語(yǔ)言文字直接的感受水平。在朗讀訓(xùn)練中，我針對(duì)這些現(xiàn)象重點(diǎn)糾正學(xué)生發(fā)好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫(xiě)出了桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇?。」鹆值纳秸嫘惆?！桂林的山真險(xiǎn)?。　边@幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥a（呀）、wa（哇）、na（哪），讀起來(lái)才流暢自然。對(duì)于音變現(xiàn)象，我注重過(guò)程指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)老師范讀，實(shí)行朗讀比較，在語(yǔ)境中揣摩、體會(huì)，感受普通話(huà)規(guī)范的語(yǔ)音。把握語(yǔ)調(diào)，感受節(jié)奏。流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連接流暢，速度適中。尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。v出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這個(gè)年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀；而且，因?yàn)樾睦砭o張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連接流暢，還沒(méi)有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語(yǔ)調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽(tīng)者會(huì)受到美的熏陶。教師要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點(diǎn)符合的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語(yǔ)感關(guān)系，組織學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)歌：字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個(gè)不停的原來(lái)是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。首先發(fā)言的是感嘆號(hào)，它的嗓門(mén)就像銅鼓敲：伙伴們，我的感情最強(qiáng)烈，文章里誰(shuí)也沒(méi)有我重要！感嘆號(hào)的話(huà)招來(lái)一陣嘲笑，頂不服氣的是小問(wèn)號(hào)：哼，要是沒(méi)有我來(lái)發(fā)問(wèn)，怎么能引起讀者的思考？……vi理解意蘊(yùn)，感受情理。作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對(duì)生活的理解和體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練理解課文的內(nèi)容，體察作者的情意，感受傳達(dá)的理念。需要說(shuō)明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情＋朗讀”。朗讀指導(dǎo)也不是簡(jiǎn)單的“摹仿”或“感情提示”。如一位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)問(wèn)學(xué)生：“小興安嶺的夏季非常美，大家想不想把它的美麗讀出來(lái)?要以怎樣的感情讀?”學(xué)生回答后，教師又說(shuō)：“下面讓我們帶著喜愛(ài)和向往的感情齊讀這個(gè)段?！边@樣實(shí)行了一番“感情提示”以后，教師就覺(jué)得自己的任務(wù)完成了，剩下的就是學(xué)生自己去讀了。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達(dá)的語(yǔ)氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)律美。如語(yǔ)句的停頓，除了依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法停頓外，還要實(shí)行感情停頓的處理?！耙晃粷M(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。”（《十里長(zhǎng)街送總理》）我指導(dǎo)學(xué)生將“焦急”、“耐心”兩個(gè)詞讀得低緩凝重，體會(huì)人民對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴，增強(qiáng)作品的感染力。（三）要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想。邊讀邊想是指學(xué)生“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。這樣的閱讀基本功必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能逐步形成。宋代朱熹說(shuō)：“余嘗謂讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中“想”的重要性。訓(xùn)練邊讀邊想要把握以下三點(diǎn)：訓(xùn)練形象地想。閱讀理解很重要的一點(diǎn)是誘導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字所表述的客觀事物在頭腦里實(shí)行“還原”，通過(guò)“再現(xiàn)”實(shí)行“再想象”和“再創(chuàng)造”，從而深化對(duì)課文的理解，提升思維水平。訓(xùn)練邏輯地想。閱讀理解往往要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，“是什么”是指課文寫(xiě)了什么，景、物、人有什么特點(diǎn)等等；“為什么”是指作者的結(jié)論是怎么得出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，就能使他們理解事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。訓(xùn)練聯(lián)系地想。讀書(shū)不能孤立地死板地讀，應(yīng)該注重方方面面的聯(lián)系，如前后課文的聯(lián)系，句、段、篇之間的聯(lián)系，課文內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系等等。訓(xùn)練聯(lián)系地想，有利于學(xué)生開(kāi)拓思路，綜合理解，深化理解。如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切理解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的理解過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生持續(xù)提升理解，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提升學(xué)生分辨真善美、假丑惡的水平，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。（四）要培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并即時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中適當(dāng)實(shí)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，以把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生熟悉理解并學(xué)會(huì)使用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學(xué)會(huì)能夠根據(jù)自己的閱讀需要來(lái)選擇不同的讀法?？倎?lái)說(shuō)之，學(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，必然受益終身。三、要即時(shí)實(shí)行朗讀總結(jié)。為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，即時(shí)反饋評(píng)析。評(píng)述要結(jié)合朗讀材料實(shí)行，不要泛泛而談，語(yǔ)氣要溫和，營(yíng)造寬松、和諧的氣氛，不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生評(píng)論相結(jié)合，放手讓學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，對(duì)錯(cuò)誤的見(jiàn)解絕不諷刺、挖苦。師生通過(guò)討論，共同總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)的地方，即時(shí)糾正不準(zhǔn)確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、停頓等，并側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達(dá)到理想的效果為止。（一）教師評(píng)價(jià)。假如學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師能夠即時(shí)糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來(lái)。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。一則感情本身有一定直覺(jué)性、模糊性；二則不同的人對(duì)文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。因而很多教師在學(xué)生朗讀后，只能憑直覺(jué)判斷“不錯(cuò)”或“真好”。這樣泛泛評(píng)價(jià)，學(xué)生茫然，難以提升他們對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感度。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的理解。教師主要用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的朗讀水平予以評(píng)價(jià)。從其手法看，有以下幾種評(píng)價(jià)語(yǔ)：情景語(yǔ)。不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。如特級(jí)教師支玉恒老師教讀《第一場(chǎng)雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢(xún)問(wèn)：“雪大不大?”學(xué)生都說(shuō)：“不大。”那學(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺(jué)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氣氛中。修辭語(yǔ)。在《閃動(dòng)的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)?！苯處熢趯W(xué)生讀完后評(píng)價(jià)：“你讀得也是甜甜的，真好。”這個(gè)評(píng)價(jià)看似隨手拈來(lái)，用通感這樣的修辭手法來(lái)評(píng)價(jià)，巧妙地暗示學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。幽默語(yǔ)。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，表達(dá)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提升學(xué)生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話(huà)：……嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)……一位學(xué)生讀得過(guò)于響亮，教師聽(tīng)后說(shuō)：“你這么讀，好像在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵，哪在說(shuō)悄悄話(huà)呀！”學(xué)生們?cè)谟鋹偟臍夥罩校I(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，分兩方面：1語(yǔ)音技巧評(píng)價(jià)語(yǔ)。即對(duì)語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、節(jié)奏等的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。如支老師在學(xué)生讀出雪大之后，追問(wèn)：“為什么第二次你能讀好呢?”學(xué)生沉