2011河南高校教師資格考試知識點

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！教育心理學部分1、心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。教育心理學是研究學校情景中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。3、心理狀態(tài)指心理活動在一段時間表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)。4能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征。氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反應特征。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。氣質(zhì)與性格有時統(tǒng)稱為人格。5、心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)。6、意識指能為個體所清晰覺察的心理活動。7、無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。人在夢境中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，就是在無意識的情況下出現(xiàn)的。8:17板說”10、德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。111967年，美國心理學家奈塞爾發(fā)表了《認知心理學》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生。12、教育心理學是心理學與教育相結合的產(chǎn)物。于19241314、教育心理的核心問題是學生的學習活動問題。15、觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為16、實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)的操縱某種變量的變化對其他變量的影響。有研究者操縱變化的變量稱為自變量或?qū)嶒炞兞俊?、調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。18、個案法是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。19、角色，亦稱社會角色，是指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權力來履行相應社會職責的行為。良好的角色意識是角色行為有效的前提。21、教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。2220、效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。23、教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。內(nèi)部因素是影響教師教學效能感的關鍵。25、教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地型兩類。26志。28的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。29、教師對工作和學生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機智的前提。30(不為威嚴)指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量,是教師對學生在心理上和行為上多產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(xiàn)。31有著本質(zhì)的區(qū)別。33、一切教育的最終目的無非是教育學生學會做事和學會做人。34、巴甫洛夫——經(jīng)典性條件作用論；斯金納——操作性條件作用論:學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化布魯納是美國著名的認知教育心理學家，認知—結構學習論。35是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。、加涅——信息加工學習論。3941、回避條件作用與逃避條件作用都是消極強化的條件作用類型。42、懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，他只能暫時抑制行為，而不能根除行為。43、發(fā)現(xiàn)學習理論常被稱為認知—發(fā)現(xiàn)說或認知—結構論。認為：學習的本質(zhì)是主動的形成認知結構；學習的過程：①新知識的獲得②知識的轉(zhuǎn)化③評價。教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。48接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術知識的主要途徑。49構建主義學習理論強調(diào)主動建構。構建主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，他只是一種解釋、一種學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。建構主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。53、學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。54、學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。又稱學習驅(qū)力。55、在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，到了兒童后期和少年期來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附，而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。56、學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構成學習動機結構的另一個基本要素。、學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，學習需要在學習動機結構中占主導地位。58是大學生的主要學習動機。動的唯一條件。59、學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活60、力求成功者會選擇有所成就的任務，成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的。61、美國心理學家維納提出成敗歸因理論。、人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足。63素（如運氣、難度等）就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力）也不一定會降低效能感。64、問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。65、學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系（成倒“U提高。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U、學習遷移（簡稱遷移）是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。68、正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。縱向遷移就是指上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。順向遷移是指先前學習中所獲得的經(jīng)驗對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼的學習對先前學習發(fā)生的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化。69、學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關鍵。、產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。71能把新的經(jīng)驗的成分吸收和納入自身之中時，個體調(diào)整原有經(jīng)驗結構，從而形成能包含新、舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結構，以適應外界變化的過程。、重組也稱結構重組，是指習得的經(jīng)驗組成成分在新的組合中，僅僅在結合關系上（如程序或位置）進行了調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗的構成成分不變。73、定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。75、思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。是智力的核心因素。、形式邏輯思維亦稱經(jīng)驗型抽象邏輯思維。辯證邏輯思維是大學生的典型思維。觀方式。模像直觀即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。79應有間隔和停頓。80、在教育中，學生主要運用的是聯(lián)想式綜合。81工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。82、識記是記憶的第一個環(huán)節(jié)，是主體獲得知識和經(jīng)驗的過程；保持是第二個環(huán)節(jié)，是已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存和鞏固過程；再認或回憶是第三個環(huán)節(jié)，是從頭腦中提取和恢復知識經(jīng)驗的過程。83、語義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。84、短時記憶包括兩個成分：⑴直接記憶，它的容量相當有限，大約為7±2個組快⑵工作記憶。85大學期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的時期。86語音編碼或聽覺編碼統(tǒng)研究。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。88、前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。8990過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。91、認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。、元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識。93、學習策略指在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。94、心智技能是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。95、編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系。96、精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶。、記憶術是典型的精細加工技術。做筆記是復雜知識精細加工的例子。99復述策略包括劃線、圈點、加注符號等方式。100問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。101、桑代克提出嘗試—錯誤模型，認為問題解決是一個嘗試錯誤性質(zhì)的漸進過程。102、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性。103、自我教育是自我意識的最高級表現(xiàn)。自我完善是個體自我教育最重要的方式。104、態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。P174品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。P175105、強化可分為正強化和負強化。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行為，負強化就是消除討厭的刺激，P184從眾是指人們在社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多P187P187P187106、群體也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。P191判斷）P193P193群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得以加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體P194做判斷）P200、心理衛(wèi)生又稱精神衛(wèi)生，它包括兩方面的內(nèi)容：一是預防和治療心理疾??；二是促進和提高人們的心理健康水平。P209(二)判斷1.2.3.中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決。真創(chuàng)造和類創(chuàng)造所表現(xiàn)出來的思維或認知能力在本質(zhì)上是相同的。123）4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。4.發(fā)散思維是創(chuàng)新性的核心。5.再造想像是根據(jù)別人對某一事物的描述而相應地產(chǎn)生新形象的過程。創(chuàng)造想像比再造想像具有更多的創(chuàng)造成分，是創(chuàng)造性思維活動中最主動、積極的因素。6.自我意識是一個人對自己的意識。自我意識就是主體我對客體我的意識。7.分。8.自尊是自我體驗中最主要的方面。9.理想自我與現(xiàn)實自我也不一定是一致的。自我認識是自我意識的認知成10.青年中期是理想自我與現(xiàn)實自我矛盾突出的時期。11.12.大學生自我評價的能力隨著年級的上升而提高。13.是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗的關鍵和核心。14.P17415.態(tài)度不是天生的，是個體通過與其環(huán)境相互作用而形成的，也是通過與環(huán)境的相互作用而改變的。P17516.P175。18.如果沒有形成道德觀念，即使個