研修文檔 閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是教學(xué)之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)能力，是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件?？梢哉f，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為起點(diǎn)，為中心，為歸宿。從這一意義上說，學(xué)校的各科教師都是閱讀教師，都負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)、提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，尤其是小學(xué)語文教師，更是學(xué)生閱讀的啟蒙老師，在小學(xué)階段，養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣將會(huì)影響孩子的終生，教師應(yīng)該重視閱讀的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化。閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的健康成長打下一個(gè)牢固的精神底子，這個(gè)精神底子首先表現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)由閱讀認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大吸收民族文化的智慧。而對(duì)于小學(xué)生來說，更重要的卻是培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。一、閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)1．閱讀教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力。學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要具有獨(dú)立閱讀的能力，首先必須具有廣泛的閱讀需求和興趣，這是閱讀的“內(nèi)動(dòng)力”。因此，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一就是引發(fā)和培育學(xué)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生“多讀書”、“好讀書”、“讀好書”、“讀整本的書”。學(xué)生才能不斷地?cái)U(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。其次，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。2．閱讀教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的智力潛能。閱讀擁有廣闊的思維空間。閱讀當(dāng)中充滿了豐富的智力操作。讀者在長期的閱讀實(shí)踐中可以形成熟練的閱讀心智技能，可以嘗受到巨大的智力勞動(dòng)的愉快。學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，激發(fā)出創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。初步掌握科學(xué)的思維方法。二、閱讀教學(xué)的過程1．閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)活動(dòng)不同于一般的讀者閱讀，這是因?yàn)椋阂话汩喿x是讀者與讀物之間封閉性的活動(dòng)；閱讀的目標(biāo)是因人而異的，帶有相當(dāng)?shù)碾S意性質(zhì)，學(xué)校的閱讀教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有一定的時(shí)空限制的教育活動(dòng)。由于學(xué)生是未成年的新生代，閱讀就需要有教師的指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育體制又使閱讀教學(xué)在特定的班級(jí)集體環(huán)境中展開。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)就有別于一般的閱讀活動(dòng)，并產(chǎn)生了以下一些明顯的教育性特征。學(xué)生是閱讀教學(xué)的活動(dòng)主體。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主權(quán)者，教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)主權(quán)的實(shí)現(xiàn)過程。在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生需要有充分的閱讀時(shí)間，自主的閱讀期待和質(zhì)疑，自由的閱讀聯(lián)想和推論，有效的閱讀技能和策略，自動(dòng)的閱讀反思和批判，個(gè)性化的閱讀理解和體驗(yàn)。這樣的閱讀教學(xué)，就從根本上杜絕了教師灌輸式的講解和肢解式的分析。閱讀的需要和興趣使學(xué)生具有了閱讀的主體意識(shí)；閱讀的方法和策略使學(xué)生具有了閱讀主體的能力。2．閱讀教學(xué)是一場(chǎng)多向度的對(duì)話。教學(xué)中溝通交往的語言過程經(jīng)常以對(duì)話的形態(tài)出現(xiàn)。因此，教學(xué)擁有對(duì)話的品格。其具體表現(xiàn)如下：第一是學(xué)生教師與作者的對(duì)話。在進(jìn)入閱讀教學(xué)過程之前，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師在備課的時(shí)候都要與作者對(duì)話。第二是學(xué)生和教師與編者的對(duì)話。讀物一旦被選進(jìn)教科書，成為閱讀教學(xué)的內(nèi)容，性質(zhì)就發(fā)生了變化，因?yàn)槠渲杏肿⑷肓司幷叩囊鈭D。這種意圖往往通過編輯說明、單元提示、點(diǎn)評(píng)文字、課后練習(xí)作業(yè)等體現(xiàn)出來。教師和學(xué)生在閱讀編者的這些文字的時(shí)候，都在極力領(lǐng)會(huì)編者的意圖，注意發(fā)揮范文所負(fù)載的多種教育功能。第三，在課堂情境中“師——生”、“生——生”之間的對(duì)話。在閱讀教學(xué)這一場(chǎng)多層面、多向度的對(duì)話過程中，教師的教學(xué)語言是重要的溝通手段和教育手段。三、閱讀教學(xué)的主要方法教學(xué)論把“教學(xué)方法”定義為：“為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)?！币虼耍瑥膶?shí)質(zhì)上說，方法是一種動(dòng)態(tài)的操作；一系列方法構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。各種閱讀教學(xué)方法連綴成各具特色的閱讀教學(xué)過程，閱讀教學(xué)主要方法如下：1．提問對(duì)話法教師的提問在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。一般說來教師提出的問題可以分為兩大類，一是記憶性問題，二是發(fā)展性問題。記憶問題只要求學(xué)生回憶，再現(xiàn)具體的事實(shí)或信息，只回答“誰”、“是什么”、“對(duì)”、“不對(duì)”，比如《北風(fēng)和小魚》講了誰和誰的故事？經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動(dòng)，對(duì)事實(shí)做出推理、判斷和評(píng)價(jià)，或者是把已有知識(shí)運(yùn)用于新的情境，2．整體感悟法為了指導(dǎo)學(xué)生及早地形成自覺的整體感悟的能力和習(xí)慣，提高整體感悟的水平，教師應(yīng)保障學(xué)生充分感悟文本的時(shí)間，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生掌握整體感悟的方法。（1）引導(dǎo)學(xué)生了解文本的全局（2）促成原初感悟（3）形成閱讀期待（4）從初感發(fā)展到評(píng)說

3．理清思路法4．言語分析法言語分析法建立在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)之上，綜合運(yùn)用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等等相關(guān)知識(shí)和方法，對(duì)文本的詞語、句子、句群、段落、篇章等言語單位進(jìn)行語用分析，旨在說明寫作者為什么要用這樣的言語形式去表達(dá)這些內(nèi)容，對(duì)于所表達(dá)的內(nèi)容而言，這些言語形式為什么是最恰當(dāng)?shù)摹Ｑ哉Z分析法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。5．誦讀涵泳法什么是誦讀？誦讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)。誦讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。讀者在誦讀時(shí)會(huì)自覺地發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文字作品的理解“貼切”或“不貼切”，體驗(yàn)得“對(duì)味”或“不對(duì)味”。誦讀本身就是一個(gè)追蹤作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作情狀的過程，是對(duì)于作品的再理解和再創(chuàng)造。誦讀有助于深入理解讀物。因?yàn)槲淖洲D(zhuǎn)化為聲音的前提是對(duì)讀物的深入研究、理解和體驗(yàn)。文字轉(zhuǎn)化為聲音之后，聲音出口時(shí)負(fù)載的思想感情，比蘊(yùn)含在文字之中、文字背后的，更為可感。因此，“朗讀既有再感受的魅力，又有再體驗(yàn)的動(dòng)力，更有自我檢驗(yàn)的活力。應(yīng)該說，朗讀引導(dǎo)朗讀者和聽者走向文字作品的更深的去處?！闭b讀有助于提高語言的表現(xiàn)力和感染力。6．文學(xué)鑒賞法7．單元閱讀法四、總結(jié)學(xué)生讀通課文僅僅是第一步，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點(diǎn)和歸宿，從一年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。問題提出來了，教師不要過多地講解，只要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，邊讀邊想象，在頭腦中逐步產(chǎn)生一幅幅畫面，文中的語言文字材料就轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維材料了。語文學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生對(duì)語言的感覺、積累的過程，在教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生通過語言的品味，體會(huì)語言的精確。學(xué)生通過探究閱讀，弄明白文章的的感情基調(diào)和思想內(nèi)涵，再指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，不斷地閱讀，在字斟句酌中品味、玩賞和沉淀，逐步形成語感。語文教學(xué)還要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受力和運(yùn)用能力，如何真正引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積累語言、運(yùn)用主語言是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。不