研修文檔 談?wù)n堂教學(xué)生成性

在一次有關(guān)大綱的技能考試中又一次遇到了“生成性”問題。《語文課程標準（實驗稿）》也明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！边@樣看來，無論是大綱還是新課程改革，都迫切要求教師把課堂教學(xué)生成性問題提上日程，以改變課堂教學(xué)模式，走出語文教學(xué)的簡單化、知識化和模式化格局。

所謂課堂教學(xué)的生成性，是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景而自主構(gòu)建的教學(xué)特性。因而生成性已經(jīng)是一種課堂教學(xué)行為，即我們在課堂中除了關(guān)注課前備課所制定學(xué)習(xí)目標外，還應(yīng)特別注意預(yù)設(shè)之外的一些課堂表現(xiàn)，諸如問題的設(shè)計、學(xué)生的提問與回答、教學(xué)思路、教學(xué)程序等等。

那么語文課堂中落實好生成性教學(xué)，就顯得尤為重要。

首先，教學(xué)目標的設(shè)計要具有生成性?！督虒W(xué)大綱》指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標時，由單純的以教師為中心，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，對于學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍，由單方面發(fā)展（智育）向德、智、體、美等多方面發(fā)展，必須把現(xiàn)行的語文課中基本由教師一個人控制變的具有更遠的遷移和彈性。在我們看來，世界并不是一個固定不變的，我們對人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求也是在不斷發(fā)展變化的，一成不變的教學(xué)范式只能使教育走向僵化。所以依我個人看，我們語文教學(xué)應(yīng)重新認識和把握教學(xué)的目標，教學(xué)目標應(yīng)該具有方向的性質(zhì)，是一個通過教師和學(xué)生的共同努力可以達成的航標。不僅要照顧到傳統(tǒng)意義的線型目標，更要兼顧到認知、情感、能力等方面，這就需要課前、課上隨時準備加入新的內(nèi)容，注入新的要求，這種目標不僅體現(xiàn)了以人為本，更滿足了學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求。

例如：在講《米洛斯的維納斯》一課時，原來傳統(tǒng)的教學(xué)目標即是通過本文的閱讀訓(xùn)練，初步掌握抓關(guān)鍵，理脈絡(luò)的閱讀技能，而按新課標要求不僅如此，更要根據(jù)教育的對象的變化不斷生成新的目標，即要學(xué)生在學(xué)好本篇課文的基礎(chǔ)上，在達到懂得“殘缺”和“完整”的目標下，繼續(xù)聯(lián)想生活中的例子，體現(xiàn)“殘缺”未必是不美的，要從什么角度去考慮。像有的同學(xué)講白居易《琵琶行》中的“此時無聲勝有聲”的例子，他們說，它的力量不是來自于它本身，而是來自它的氛圍，“無聲”應(yīng)該是他們的一種思考。這種做法既不失傳統(tǒng)又兼容新信息，收到了很好的教學(xué)效果，使學(xué)生借助教材這個媒體聯(lián)想開去。教師變“教教材”為“用教材教”。

其次，課堂教學(xué)的組織要呈現(xiàn)多元生成。生成性的課堂是平等對話的，其間包括生生、師生、生本之間的對話。師生雙方在教學(xué)過程中演變?yōu)橐粋€教育的共同體?！墩Z文課程標準（實驗稿）》講：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，就閱讀教學(xué)的組織形式而言，閱讀教學(xué)是一種對話，這是對閱讀教學(xué)的重新認識，這是對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)直線傳輸?shù)囊环N突破。我們語文教材所選課文文質(zhì)優(yōu)美，好多課文是中華民族遺留下來的寶貴遺產(chǎn)，可謂言盡旨遠。為此，我們?nèi)魧ζ溥M行生成，可讓學(xué)生既在實踐中掌握和運用語文的規(guī)律，又能在生成中發(fā)展思維，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，例如：在教《米洛斯的維納斯》一文時，課外拓展有這樣一個題目，標題“深山藏古寺”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會，聯(lián)想和想象，想到很多優(yōu)美的詩句、漂亮的地方，很多同學(xué)用話語描述出了理想中的境界，創(chuàng)造生成出這一詩句所描繪出的意境，用話語描繪出來，這不是簡單的復(fù)現(xiàn)或再現(xiàn)，而是學(xué)生根據(jù)自己的感悟進行創(chuàng)生的過程。因為“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，同時也培養(yǎng)了他們語言概括表達能力，讓學(xué)生充分感悟語言文字，是為了尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

再次，課后評價的生成及整合。課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的主體部分，固然重要，但對學(xué)生回答的總結(jié)與評價、教師的課后反思、師生的情感體驗方面進行提升，往往會給我們的課堂教學(xué)錦上添花。此反思可以包括本節(jié)課中的經(jīng)驗，即精華部分，也包括本節(jié)課中失誤的及不足的東西。引導(dǎo)學(xué)生及教師個人反思可以多種多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)生成的東西做進一步的生成，以求得生成的深刻性，以及還可以引導(dǎo)學(xué)生從反面去批判已經(jīng)生成的東西。如我在教《〈寬容〉序言》一課時，結(jié)束時曾拋給學(xué)生這樣一個問題，舉例談?wù)勈裁词菍捜?，一學(xué)生講好后，另外一學(xué)生作了補充：“寬容要有一定限制，并不是所有情況下都可以寬容，一味寬容下去即是縱容了?！边@個問題不值得我們思考嗎？學(xué)生懂得全面分析問題，懂得看待問題要考慮事情發(fā)生的客觀環(huán)境。這就是不經(jīng)意間的收獲，是課堂教學(xué)生成性促使課后評價朝健康、開放的方向發(fā)展。而在此過程中，學(xué)生和教師教學(xué)相長。

重視課堂教學(xué)的生成性對推進語文教學(xué)改革，落實新課標有重要作用。

第一，從注重傳授書本知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《語文課程標準（實驗稿）》中曾講過：語文課程應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。課堂教學(xué)的動態(tài)生成是達到這一目標的根本保障。語文課中的文學(xué)藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，這種審美活動有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展，未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文學(xué)科更具有重要的審美教育功能。重視課堂教學(xué)生成性打破了傳統(tǒng)，不是把學(xué)生局限在書本上，而更注重書本以外的知識；既能使學(xué)生投入高層次的認知加工活動，深入理解文本信息，加快新舊知識的綜合和聯(lián)系，又能促進培養(yǎng)他們自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)習(xí)首先是一種思考過程，而不是一種思考結(jié)果?！墩Z文課程標準（實驗稿）》關(guān)于課程目標設(shè)定要求學(xué)生應(yīng)該在五方面獲得發(fā)展，最高要求即是發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念去審視作品的內(nèi)容和思想傾向提出自己的看法。而且隨著問題解決過程的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式都會發(fā)生新的變化，他們的認知策略和認知技能都會得到慢慢發(fā)展，這樣不僅鼓勵了學(xué)生發(fā)揮獨立性和創(chuàng)造性，同時，也提出自己獨特見解，可以使文學(xué)作品人文性得到深化。課堂教學(xué)的生成性似乎在這一環(huán)節(jié)上凸現(xiàn)了它的功效。

第二，從追求單一的、正確的答案到多樣型、豐富型的答案。語文學(xué)科本來就具有主觀性、人文性，所以，語文答案也不應(yīng)該要求統(tǒng)一，只要言之有理即可。文本具有開放性和多樣性，所以課堂教學(xué)的生成性有利于挖掘?qū)W生內(nèi)心的豐富性和獨特性。對于塑造學(xué)生完美人格起著主要作用。千萬不要強迫學(xué)生答案一定要達到教師所規(guī)定的標準答案，那樣學(xué)生會成為教師的復(fù)制品。課堂教學(xué)的生成性使教師能夠尊重學(xué)生的多維理解，進行雙向的對話，認同并賞識學(xué)生的理解和答案，同時學(xué)生也認同和賞識自己的老師，所以這樣就不僅要把眼光局限于學(xué)生目前的學(xué)業(yè)成績，更要著眼于學(xué)生未來發(fā)展教育，是以人為本的。

第三，課堂教學(xué)生成性更有利于課堂互動合作的展開。生成性的語文課堂教學(xué)是合作互動的，除了師生之間的對話之外，還有學(xué)生與學(xué)生之間的對話，目前在我們的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的對話比較少，或者是流于形式，導(dǎo)致班集體的學(xué)習(xí)功能隱性流失，沒有得到充分地展示和發(fā)揮。學(xué)生和學(xué)生之間對話的目的是什么？我想除了達到常規(guī)的認知要求之外，可以對學(xué)生進一步完成社會化的過程，發(fā)展和完善個性起重要的作用。學(xué)生在與同學(xué)的對話中相互取長補短，在同學(xué)中可以得到更多的幫助和激勵，如得到表揚、批評、安慰、欣賞等。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間建立了積極的相互依存關(guān)系，為積極有效的對話提供