教師角色轉(zhuǎn)換的實踐與思考

第頁教師角色轉(zhuǎn)換的實踐與思考◆您現(xiàn)在正在閱讀的教師角色轉(zhuǎn)換的實踐與思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!教師角色轉(zhuǎn)換的實踐與思考問題的提出21世紀(jì)是一個“學(xué)習(xí)化〞時代,教育工作的重心不僅僅是教給學(xué)生固有的知識,更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。育人為本,關(guān)注學(xué)生的開展,應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的根本信念。在深化教育改革的今天,廣闊教師早就摒棄了注入式教學(xué)法,而接受了啟發(fā)式教學(xué)法,特別是近幾年來西方教育教學(xué)方法的涌入,為我們提供了可資借鑒的資源?！靶畔r代已經(jīng)到來〞“知識經(jīng)濟(jì)初露端倪〞已經(jīng)成為我們的常用話語。提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸成為教育的主題,但是實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育需要落到實處,僅有熱情是不夠的,在這樣的背景下,教師的知識與觀念的自我更新,顯得比以往任何時代都更加急迫。一個成功的教師,首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者。一定的理念支配著一定的行為,教育也不例外,方法是重要的,因為方法是理念和行為的中介,但是,僅有方法是不夠的,只有深刻領(lǐng)會當(dāng)代教育理念的內(nèi)涵,才能從根本上解決問題。那么,觀念更新了就會帶來行為上的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中我們扮演的是什么角色呢？要真正做到我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、其核心應(yīng)該是老師是為學(xué)生效勞的人。下面僅就自己的教學(xué)實踐談一談對于教師角色轉(zhuǎn)換的幾點思考：1、教師是了解學(xué)生的人。學(xué)生每一天并非空著頭腦進(jìn)入教室,在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)生活中,他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識。小到身邊的衣食住行,大到宇宙,星體的運行,從自然現(xiàn)象到社會生活,他們幾乎都有一些自己看法,而且,有些問題即便他們還沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時,他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗,依靠他們的認(rèn)知能力〔理智〕形成對問題的某種解釋,這并不都是胡亂猜想,而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的符合邏輯的假設(shè)。建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗,簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌〞,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中,生長新的知識經(jīng)驗。“因此,我在圓面積教學(xué)中第一環(huán)節(jié)的設(shè)計是這樣的：(1)同學(xué)們,今天在這里我們共同進(jìn)行一些數(shù)學(xué)問題的研究,就從你們學(xué)過的舊知識談起吧！(2)從三年級開始你們都學(xué)過哪些平面圖形面積的計算？誰知道我們今天要研究哪一種平面圖形的面積？(3)在研究圓面積之前,我們再來回憶一下舊知識,希望你們能夠從中得到一些啟示。目的是加強(qiáng)課前鋪墊,了解學(xué)生原有的知識根底,通過讓學(xué)生親自動手摸不同圖形的面積,感受線與面的不同。通過回憶以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法,充分運用多媒體的強(qiáng)大功能,啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的思路和方法。2、教師是開啟學(xué)生智慧的人。學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識,建構(gòu)自己知識的過程,在這一過程,學(xué)生不是被動的信息吸收者和刺激接受者,他們要運用一些方法對外部信息進(jìn)行選擇和加工,從而獲得自己的意義。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握。更重要的是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思考方法。在圓面積的教學(xué)設(shè)計中,我考慮更多的是在知識的背后,蘊含著一種學(xué)習(xí)工作中,常用的根本方法––––遇到新問題不能解決時,就設(shè)法把它轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題,得到答案后,再把這答案“復(fù)原〞為新問題的答案,即使學(xué)生體會并感悟到在圓面積計算公式的推導(dǎo)過程中隱含的一種數(shù)學(xué)思考方法。用這樣的流程圖來表示：轉(zhuǎn)化新知識〔圓形〕舊知識〔圓形〕推導(dǎo)公式圓面積圖形面積基于此,在圓面積的教學(xué)過程中,才有通過回憶,促使學(xué)生尋求解決問題的方法,才使得學(xué)生產(chǎn)生了將圓面積轉(zhuǎn)化為所學(xué)圖形面積的共鳴。才會出現(xiàn)將圓轉(zhuǎn)化為多種圖形的局面。也才會有學(xué)生在將要下課時深有感觸的總結(jié)發(fā)言。3、教師是為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境的人。教師在教學(xué)中不斷制造認(rèn)知沖突,通過事物的矛盾引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡,引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動,監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念,參與學(xué)生開放式的探究,引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟?，F(xiàn)代教學(xué)論研究說明,學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程。一個是感覺–––––思維–––––知識、智慧〔包括知識技能的運用〕的過程；另一個是感受–––––情緒–––––意志、性格〔包括行為〕的過程。教師要遵循不干預(yù)原那么,創(chuàng)設(shè)問題情境在民主、和諧的師生關(guān)系中,使學(xué)生敢于探究、敢于冒險、敢于提出新的想法,對失敗和挫折無所畏懼,體會嘗試新事物后的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生運用遷移的思維方法思考問題,培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題,自主探究的能力。通過學(xué)生自由結(jié)合討論,隨時發(fā)表討論意見,到達(dá)生生交流、師生交流的目的。同時運用小組合作的方式給學(xué)生充分的動手操作時間,從而創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氣氛,到達(dá)“激活學(xué)生思維〞的目的,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生在滿懷激情的狀態(tài)下自主探索新知,極易產(chǎn)生智慧的火花。當(dāng)然,不干預(yù)原那么并不是禁止教師對學(xué)生進(jìn)行控制,而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的平安感或精神上的鼓舞。因此,老師更應(yīng)像是學(xué)生的朋友和知己,是學(xué)生最可信賴的心理支持源。教師在課堂教學(xué)中積極地“旁觀〞。學(xué)生在進(jìn)行自主的觀察、實驗、設(shè)計方案或討論時,教師并不是清閑的,要積極地看,積極地聽,設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為,所思所想,思考他們的這些想法、做法的由來,并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。圓面積教學(xué)中在以小組為單位進(jìn)行圓面積轉(zhuǎn)化時有的小組把圓面積平均分成了6份,轉(zhuǎn)化出的圖形展示給大家看時,大家困惑了,什么原因使得自己沒有到達(dá)預(yù)期的目的？在老師的引導(dǎo)下,通過課件演示,同學(xué)們明白了,近似與精確,有限與無限的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)的快樂,感受出現(xiàn)的樂趣,教師為學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)材料要帶有更多的現(xiàn)實背景和時代氣息,使數(shù)學(xué)問題真正成為學(xué)生樂于思考和解決的問題。這樣學(xué)生更能體會到對自身開展的關(guān)注和對社會環(huán)境的關(guān)注,使學(xué)生更多地體驗使命感和成就感,表達(dá)人文性。4、教師是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材的人。教師要為學(xué)生提供豐富的,可供學(xué)生篩選的學(xué)習(xí)素材,建構(gòu)主義認(rèn)為“教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題,而且必須認(rèn)識到復(fù)雜問題有多種答案,鼓勵學(xué)生對問題解決的多重觀點〞。數(shù)學(xué)源于生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實際問題,然而生活中的實際問題遠(yuǎn)非俗話說的小胡同里趕豬直來直去那樣簡單,因此我們提供的學(xué)習(xí)素材,是應(yīng)該通過學(xué)生對信息的檢查才能夠完成的,如,圓面積教學(xué)中圓的轉(zhuǎn)化,并不是任意做就可以了,它需要學(xué)生通過親自動手試驗,并且在操作過程中不斷觀察、比擬,不斷發(fā)現(xiàn)、歸納,才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。5、教師是幫助學(xué)生學(xué)會做人的人?！凹夹g(shù)的專精未必是合格的人才,需要人文精神與科學(xué)精神的融合才能產(chǎn)生人類嶄新的創(chuàng)造〞學(xué)生僅有知識是不夠的,還應(yīng)該具備良好的人格。具體地說在學(xué)科教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,培養(yǎng)學(xué)生具有克服困難的精神,培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志,及樂于合作,善于交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。6、教師是學(xué)生出現(xiàn)困難及時給予幫助的人。在教學(xué)過程中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子眉頭緊蹙,也有的孩子小手總是高高的舉起。做為教師我們都應(yīng)給予關(guān)注,找到癥結(jié),及時解決孩子的困難。綜上所述,在教學(xué)過程中自己力圖充分運用合作教育理念的原理和觀點,結(jié)合課堂教學(xué)實際,結(jié)合學(xué)生的實際,創(chuàng)造一個民主、平等、和諧、合作的課堂氣氛,