追求高效的化學教學

PAGEPAGE4追求高效的化學教學（浙江省寧波中學蘆岳鋒315100）摘要：從目前化學復習課的教學現狀出發(fā)，指出了復習課低效的原因，并就如何提高化學復習課的效率提出了自己的看法。關鍵詞：復習課；高效；化學教學；問題鏈；認知沖突1問題的提出很多教師都有這樣的體會：教了學生很多知識，也講了很多題目，學生還是考不好。顯然這就是復習課無效的反映，但這問題到底在哪呢？筆者曾經做過一項關于“高中化學復習課課堂教學現狀”的問卷調查，在被調查的幾十位高中化學教師中，有89.2%的教師認為自己對復習課是“很重視”的，但在實際的教學過程中，師生們對復習課教學效果的滿意度都是不高的，只有7.3%的教師對自己上的復習課的總體評價是“優(yōu)秀”，相反有25.4%的教師認為只能是“合格”。問及學生們對復習課的看法時，有的說：“老師上復習課就是把以前學過的內容再說一遍，走馬觀花似的，也不知道自己有沒有什么收獲?！币灿械恼f：“復習課的內容我基本掌握了，不必再浪費這么多的時間復習。”這也就形成了我們經?？吹降囊环榫埃航處熢谂_上講得眉飛色舞，津津樂道，學生在臺下聽得枯燥乏味，漫不經心。那么如何提升高中化學復習課教學的有效性呢？要解決這個問題，首先我們要了解當前高中化學復習課教學中存在的問題。2當前高中化學復習課的教學現狀及原因分析2.1復習課教學目標的制定缺乏指向性復習目標單一，以鞏固知識技能為唯一目標，這是復習課教學最普遍的情況。調查顯示，有75.9%的教師將復習課的關注點集中在“知識點的梳理”和“查找典型例題”，只有13.1%的教師會“確定本節(jié)課教學目標和教法”。有的教師對復習課存在認識上的誤區(qū)，認為復習課的目的只是“鞏固知識，提高技能”，上課的內容學生已經有印象了，不像新授課那樣有重難點。因此他們備課時沒有明確的教學目標，只準備一些典型的例題，希望學生在課堂上通過大量的練習來達到鞏固知識的目的。這些教師的復習課往往出現或隨意擴大復習范圍和難度，或遺漏知識點，或重點不突出等現象。2.2復習課教學內容的選擇缺乏針對性 一節(jié)復習課，選擇什么樣的教學內容，直接關系到這節(jié)課的教學效果。調查顯示，教師在上復習課前會進行“學生訪談”和“學生作業(yè)分析”的只占13.9%。多數教師在教學中并沒有真正了解學生的實際情況，僅憑經驗選擇重點知識進行復習整理，或憑感覺挑選一些自認為是典型的例題進行分析講解。由于教師對學生的實際情況和學習中存在的問題，特別是學生的錯誤原因和學生真實的困難并不真正了解，所以在課堂上，表現為以教師為中心，過度發(fā)揮了主導作用，“我想講什么”，而不是“學生想聽什么”，照顧不到學生會怎么想、怎么說、怎么做，嚴重挫傷了學生學習的積極性，致使復習課教學失去了應有的精彩。2.3復習課教學過程的組織缺乏有效性 復習課向來是枯燥無味的，若教師缺乏復習課的課型意識，“頑固守舊”，就像“開水泡飯”，“空洞、乏味、無趣”就不足為奇。調查顯示，73.1%的教師在復習課中通常采用固定的教學模式，即先是進行知識的回顧整理，然后是舉幾個典型的例題，最后總結，教學過程只是對已學過教材文本的簡單再現，教學內容缺乏歸納和整合。另外，有88.4%的教師課堂上一人講解的時間在一半以上。教師問，學生答，整個教學過程都是在教師的嚴格控制下，教師的一言堂，使學生的思維受到了很大的限制。教學方式的單一使學習活動變得單調乏味，學生主體地位不突出，缺少師生互動和生成性發(fā)展，造成學生對復習課提不起興趣來，學習效益低下。3對高中化學復習課教學有效性的再認識復習的目的是什么？筆者認為，不僅要“溫故”，而且要能“知新”。學生通過復習課的學習，是否能達到一定效果，可以從以下四個層面來判別：首先看學生會不會做題目，其次看學生知不知道為什么這樣做題目，再次看學生能不能講出這樣做的道理，最后看學生能否將解題方法遷移到同類型其他題目上[1]。那么，在高中化學復習課上如何來實現教學的有效性呢？筆者認為，課堂教學有效性的形成必須以課堂教學各個要素優(yōu)化為基礎，包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段等各方面的優(yōu)化，只有使各要素有機融合，相輔相成，從不同的角度發(fā)揮其作用，才能形成有效的教學合力。3.1準確而恰當的教學目標是提升復習課教學有效性的前提 恰當、清晰的教學目標，能夠為教學活動起主導、定向和監(jiān)控的作用。復習課同樣要有相應的教學目標。復習課的目的是為了鞏固和深化所學內容，它不僅需要建立知識之間的聯(lián)系，更要促進學生思維的形成發(fā)展。在制定教學目標時既要考慮復習課的內容以及教學形式，又要兼顧學生的實際問題。由于學生的思維水平存在差異，因此教學目標的設計要有臺階，體現層次性和個性化要求，要能讓不同學習水平的學生拾階而上，在自己原有的基礎上都能獲得提高。3.2正確而合理的教學內容是提升復習課教學有效性的保障 一節(jié)復習課，選擇什么樣的教學內容，直接關系到這節(jié)課的教學效果。這里有一個誤區(qū)，不少教師認為課堂教學的信息量越大越好，信息量越大學生就會接受得越多，教學效果也就越好。其實，這種想法是將學生當成儲存知識的“容器”看待了。教學效果不取決于教學內容是否豐富和教學時間的長短，而取決于“有效的思維負荷量”。筆者認為，復習課中“有效的思維負荷量”不僅僅是知識點的概括、典型例題的分析，而更應該從學生的實際情況出發(fā)，認真分析學生對這一部分知識的認識障礙，抓住學生學習中存在的問題，特別是學生的錯誤原因和學生真實的困難，采取課前與學生談心、作業(yè)分析和課堂觀察等多種形式，在此基礎上再作出選擇，這樣設計的教學內容才是有效的。3.3靈活而多變的教學方法是提升復習課教學有效性的途徑 教學方法是為了實現教學目標在教學活動中順利達成而采取的教學策略。絕大多數教師在復習課中通常采用固定的教學模式，即“知識整理+練習鞏固”的板塊結構。這樣單一的教學方式使學生感到復習課單調乏味，往往造成學生對復習課提不起興趣。轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力[2]。在復習課教學中，研究自主學習、探究學習和合作學習的理念如何體現和落實，不僅有很強的針對性，而且有重要的理論意義和實踐價值。4改善高三化學復習課效率的幾點策略4.1維持復習課的驅動力——“問題鏈”教學設計對于學生來說，復習課中涉及的大部分內容都是已經初步理解而暫時遺忘的，或者是已經初步掌握的，因此，復習的興趣和注意力常比接受新知識時低。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！备鶕W生這一心理特點，筆者認為，復習內容的“問題鏈”教學設計能成為學生“自愿學習”的一種強大驅動力。所謂的“問題鏈”不是教師提幾個問題加上學生的回答，而是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題的情境，進行多元的、多角度的、多層次的探索和發(fā)現。在教學中，“問題鏈”被看作是師生交互作用，設疑、釋疑的動態(tài)發(fā)展過程，是教師引導學生自己進行知識的回憶與建構，并與學生共同完成對知識的探索過程，達到發(fā)展學生的獨立思考的能力與創(chuàng)造性思維的目的。例如，以“硫酸銅的制備”為話題，設置如下問題：=1\*GB3①工業(yè)上是如何以銅為原料制備硫酸銅的？=2\*GB3②幾種制備方法的優(yōu)劣如何評價？=3\*GB3③銅和稀硫酸的混合物中加入雙氧水溶液，為何能得到硫酸銅？涉及哪些化學反應？=4\*GB3④銅和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，為何能得到Cu2+？涉及哪些離子反應？=5\*GB3⑤蒸發(fā)含有Cu2+、SO42—、NO3—的混合溶液，可以得到什么晶體？判斷的依據是什么？=6\*GB3⑥逸出溶液的氮氧化物如何回收利用？涉及哪些氧化還原反應？=7\*GB3⑦如果氮氧化物都得以回收利用，硝酸在整個過程中起什么作用？以上的這些問題涉及了硫酸、硝酸的化學性質，對氧化還原反應的理解，對離子反應的認識，對結晶過程中競爭性、有序性的認識，對催化劑的理解等等。這些有效問題的設計，實現了“1+1”在量上“小于2”，在質上“大于2”的目的，切實減輕了學生的學業(yè)負擔。4.2保持復習課的新鮮感——適當引入演示實驗提起復習課，人們往往想到許多試卷和大量練習，老師不辭辛苦地把自己投入題海里，使自己疲憊不堪，但效果卻不盡人意。對于學生來說，這種做法則會使他們失去興趣，厭煩學習。能不能改變這種傳統(tǒng)的復習模式，敢不敢以實驗為主線與手段進行化學復習，筆者通過多次實踐認識到在復習中適當引入演示實驗，學生處在“觀察——趣味——疑問——思維”的過程中，能充分調動學生的復習熱情、活躍思維和促進信息更新，使學生在似曾相識又不甚熟悉的實驗面前既發(fā)現已有知識的痕跡又感受到未知新事物。例如，在進行氮族元素復習過程中，筆者設計了如下5個實驗：[實驗1]在去掉活塞的20mL注射器中加入2片大小合適的銅片（使銅片能剛好卡在注射器底部，方便實驗3時繼續(xù)使用），然后將注射器活塞慢慢推進注射器內，排干凈注射器內的空氣，吸入1mL左右濃硝酸，立即夾緊止水夾，觀察現象。[實驗2]打開止水夾，利用產生的氣體使注射器中的溶液排入到小燒杯中。然后吸入少量蒸餾水，立即夾緊止水夾。倒置注射器，使未反應完的銅片和液體完全分開，觀察現象。[實驗3]再把注射器倒過來，使未反應的銅片浸入到實驗2生成的稀硝酸中，用水浴微熱注射器，觀察現象。[實驗4]打開止水夾，推動注射器活塞使注射器中的溶液排出，然后吸入少量空氣，夾緊止水夾，觀察現象。[實驗5]打開止水夾，吸入適量的氫氧化鈉溶液。必要時可重復多次，直至氣體完全吸收。 這樣的實驗都很好的調動了學生的感官和思維，他們在觀察、比較、分析、推理、解釋、判斷的活動中情緒高昂，在求知欲驅使下對各種信息進行接受整理、加工，完整表現了理性認識對客觀世界的能動作用。更能讓學生感受到“紙上得來終覺淺，絕知此事要恭行”的真正含義。4.3學生喜歡挑戰(zhàn)與驚喜——課堂要引發(fā)認知沖突復習課為什么枯燥？一是內容重復，二是問題沉寂[3]。關鍵是認識問題的視角沒有發(fā)生變化，不能引起學生已有的認知發(fā)生沖突，一味回顧舊知識，自然不能引起學生的學習興趣，學源于思，思源于疑，認知沖突是激發(fā)思維的第一步，有利于激發(fā)學生的認知需要與探究欲望，促進學生進行知識的自主建構，從而發(fā)展學生的思維能力。所以教師要善于通過各種方法了解學生的最近發(fā)展區(qū)，人為地在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調”，使學生處于一種認識上的不平衡心理狀態(tài)，在呈現的知識前搭設“腳手架”，即創(chuàng)設“問題情境”，使學生心存疑惑，促使學生為解決矛盾而不斷探究、思考，直至達到認識上的新的平衡。例如，在復習Na2O2的性質時，筆者提出了一個問題：“在試管中加入少量水，再滴入1—2滴酚酞試液，最后加入少量Na2O2，溶液變成什么顏色？”此時多數學生會習慣性地寫出化學方程式：2Na2O2+2H2O==4NaOH+O2，因此會得出結論：酚酞溶液變紅。當筆者給學生演示此實驗時，學生觀察到的現象為：Na2O2與水劇烈反應，滴有酚酞的溶液立即變成鮮艷的紅色。然而當筆者輕輕振蕩試管，溶液卻由紅色立即變成了無色，如此鮮明而具有震撼力的實驗現象會使學生的感官受到強烈的刺激。此實驗現象和學生自己的預測有明顯差異，學生產生了強烈的認知沖突，思維和學習情緒達到了新的興奮點，學生的求知欲望自然引發(fā)，求解之后的驚喜也會自然產生。其實這樣的教學還傳遞給學生一種信息：認識是不斷發(fā)展的，學無止境。5結束語 結合高中生心理特點，將平時有效課堂教學策略應用到高中化學復習課階段的教學，確實對鞏固學生的基礎知識，提高學生的能力