故事型教學(xué)中的課堂評價(jià)設(shè)計(jì)初探

1.1.故事型教學(xué)中的課堂評價(jià)設(shè)計(jì)初探一、概述按照新課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)階段的學(xué)生評價(jià)應(yīng)以形成性為主，即著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其綜合能力的提升，即促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)(assessmentforlearning)。結(jié)合日常教學(xué)，小學(xué)階段英語的課堂模式主要為：詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、故事閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)。而不同的課堂模式應(yīng)有針對性地運(yùn)用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此準(zhǔn)確有效地發(fā)揮出課堂評價(jià)的作用。本文選取了OxfordEnglish4AModule3Unit1IntheschoolPeriod4AnimalSchool為例，以故事閱讀教學(xué)模式為背景，對于課堂評價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步的闡述。二、課堂評價(jià)的原則與具體實(shí)施方法1.評價(jià)的及時(shí)性。無論是怎么的教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生的評價(jià)必須是第一時(shí)間的，老師在課堂中的輔助作用之一即為評價(jià)。課堂的即時(shí)評價(jià)對于被評價(jià)的學(xué)生而言是對于其輸出的肯定或者糾錯(cuò)，學(xué)生可以從肯定中體會(huì)到成功的快樂，從而進(jìn)一步建立對于課堂的興趣和參與的積極性。而正如歌德所說：manerrssolongashestrives人只要奮斗就會(huì)犯錯(cuò)誤。我們的學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)的過程中不可能永遠(yuǎn)是正確的，對于學(xué)生輸出中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾錯(cuò)，能夠讓學(xué)生通過老師的評價(jià)去體會(huì)到自己在語音、語用等各方面存在的問題，并且及時(shí)加以改進(jìn)。推而廣之，其效應(yīng)在全班中也有其普遍的教育意義。但是這個(gè)環(huán)節(jié)中必須關(guān)注學(xué)生的心理接受程度，教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)闹w語言，如撫摸腦袋、輕拍肩膀或是投以微笑達(dá)到正向心理暗示，讓學(xué)生建立信心不怯于犯錯(cuò)，避免隨著年齡的增長出現(xiàn)為了躲避錯(cuò)誤二羞于開口的情況。評價(jià)的個(gè)性化和個(gè)體化老師為了更有效地利用課堂時(shí)間，往往會(huì)采取以小組為單位的評價(jià)形式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)打分，這樣的評價(jià)方式的確能在一定程度上反映出學(xué)生的課堂表現(xiàn)及其差異，但是評價(jià)對象的范圍仍過于籠統(tǒng)化，很容易將課堂變成部分發(fā)言積極、語言基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，而無法照顧到真正需要提升語言能力需要老師助力卻又羞于開口的那部分學(xué)生，因此，筆者認(rèn)為評價(jià)的方式應(yīng)該更為個(gè)性化、個(gè)體化，更多地從縱向的角度去評價(jià)每個(gè)學(xué)生，而不是橫向評價(jià)。這樣能夠更大限度地發(fā)揮出評價(jià)的正面意義。1.評價(jià)的持續(xù)性結(jié)合評價(jià)的個(gè)性化和個(gè)體化的原則，老師應(yīng)從評價(jià)方式來引導(dǎo)學(xué)生和家長從過于關(guān)注學(xué)生個(gè)體與集體的橫向比較逐漸轉(zhuǎn)換為對于學(xué)生個(gè)體的縱向評價(jià)，基于此，老師必須將單課時(shí)評價(jià)延伸為單元整體評價(jià)。如OxfordEnglish4AModule3Unit1Intheschool課時(shí)劃分為五課時(shí)，針對每課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，評價(jià)的設(shè)計(jì)也應(yīng)為五課時(shí)評價(jià)。第一課時(shí)，主要是課本內(nèi)容為Lookandlearn,Listenandenjoy&Learnthesounds，因此該課時(shí)是對學(xué)生語音的準(zhǔn)確度、流利度等的評價(jià)。第二課時(shí)，主要涉及內(nèi)容為Lookandsay,Askandanswer&Learnthesounds，創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹參觀校園的情境，因此評價(jià)側(cè)重點(diǎn)為對于核心句型的準(zhǔn)確運(yùn)用，以及介紹環(huán)境時(shí)的整理邏輯順序。第三課時(shí)，以Sayandact文本為主題，以Peter英國老師MrBlack首次來到上海參觀RainbowPrimarySchool為背景創(chuàng)設(shè)對話情境。該課時(shí)則是對學(xué)生在特定情境中合理運(yùn)用核心句型以及表演能力的評價(jià)。第四課時(shí)，以Readastory為主體文本，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Littlerabbit在AnimalSchool中運(yùn)動(dòng)會(huì)上蛻變（從不自信到自信）的故事。該課時(shí)為典型的故事教學(xué)，能夠針對學(xué)生閱讀信息提取能力、概括能力批判性思維能力等多方位進(jìn)行評價(jià)。第五課時(shí)，則是從聽說讀寫四個(gè)維度對本單元內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)通過練習(xí)了解學(xué)生掌握程度，并依次進(jìn)行評價(jià)。由此我們不難看出，通過一個(gè)單元五個(gè)課時(shí)的持續(xù)性多維度的評價(jià)，家長、學(xué)生、老師對

于孩子、自身以及學(xué)生各個(gè)維度的能力就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)綜合性的較為全面的評價(jià)與認(rèn)識(shí)。1.評價(jià)的準(zhǔn)確性和多樣性。由于故事閱讀教學(xué)需要完成的教學(xué)目標(biāo)相較于其他教學(xué)模式難度更高內(nèi)容更多，因此在教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上多樣性很強(qiáng)，那么針對于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是不同的，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越是準(zhǔn)確，學(xué)生越能夠明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練的針對性，老師通過該教學(xué)環(huán)節(jié)到底要達(dá)成怎么的教學(xué)目標(biāo)。以下以O(shè)xfordEnglish4AModule3Unit1IntheschoolPeriod4AnimalSchool為例。本課主要內(nèi)容是講述了動(dòng)物學(xué)校新來了一名同學(xué)一一小兔子，認(rèn)為自己不會(huì)爬樹不會(huì)游泳而感到無比的沮喪，進(jìn)而認(rèn)為自己是一名差生。貓頭鷹老師和其他小動(dòng)物同學(xué)通過跑步比賽的方式，鼓勵(lì)小兔子發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而獲得了自信的故事。1.對于基本閱讀技能訓(xùn)練的評價(jià)。按照基本閱讀基本技巧：skimming，scanning，readingforfullunderstanding。學(xué)生首先應(yīng)該掌握skimming(lookatpicturesandheadings)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生迅速捕捉閱讀文本框架內(nèi)容的能力。在故事教學(xué)中文章的三個(gè)要素：Title,Characters,Setting是學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中首先應(yīng)該要自主嘗試捕捉的信息。但是由于長期閱讀訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)都是在與細(xì)節(jié)捕捉，學(xué)生往往習(xí)慣于摳字眼，缺乏總體意識(shí)，尤其會(huì)忽視文本中圖片所起到的作用，為了搜索核心內(nèi)容而一字一句地去閱讀文本。此外，隨著閱讀文本篇幅的不斷加大，學(xué)生skimming的速度以及難度也在不斷的加大，同時(shí)出現(xiàn)偏差的幾率也隨之增長，因此在本課一開始筆者就設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生通過Readandcircle的方法，通過readthepictures找出文章的三要素,以此培養(yǎng)學(xué)生讀圖的意識(shí)。對于這一環(huán)節(jié)的任務(wù)所獲取的是客觀信息，因此評價(jià)1.1.等第較為單一，根據(jù)學(xué)生圈畫重點(diǎn)的數(shù)量以及準(zhǔn)確性，來判斷評價(jià)等第第高低,三項(xiàng)全部準(zhǔn)確的為☆☆☆,完成兩項(xiàng)的為☆☆，完成一項(xiàng)的為1.對于對話能力訓(xùn)練的評價(jià)。牛津教材中的readastory板塊均為fiction題材，因此故事內(nèi)容中會(huì)涉及大量的對話內(nèi)容，或是授課教師根據(jù)主文本設(shè)計(jì)加入對話內(nèi)容，使其故事性更加豐富增強(qiáng)學(xué)生對于故事的理解，因此，在故事閱讀課堂中少不了Roleplay的環(huán)節(jié)，那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們又該如何對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)呢?在AnimalSchool一課中，考慮到了主要故事內(nèi)容是通過貓頭鷹老師和小兔子的對話展開的，通過對話的內(nèi)容和語氣展現(xiàn)出了小兔子在故事開頭的不自信、贏得比賽后的興奮和自我肯定、貓頭鷹老師以及其他小動(dòng)物的熱情、細(xì)心，而這些人物特征都是可以用過說話人的語氣讓學(xué)生體會(huì)到。該環(huán)節(jié)的評價(jià)主要是針對閱讀能力以及表現(xiàn)力，針對Fluency,Accuracy和Emotion三個(gè)維度進(jìn)行依次評價(jià)打分。對于總結(jié)概括能力訓(xùn)練的評價(jià)。無論是從對話性文本轉(zhuǎn)換為陳述性文本的“概括”，還是對于故事文本內(nèi)容前后邏輯的“概括”?！案爬ā倍际且环N訓(xùn)練學(xué)生語用能力比較好的方式，尤其是對于中高年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)的詞匯、句型積累，在通過故事不斷推進(jìn)的過程中逐步鋪墊總結(jié)概括的環(huán)節(jié)，運(yùn)用啟發(fā)式的填空概括的方式,既不會(huì)讓學(xué)生覺得該環(huán)節(jié)的完成難度太大而放棄思考，也不會(huì)讓學(xué)生一味地處于被動(dòng)輸入的狀態(tài)，使他們在輸出壓力較輕的情況下，自信地將新、舊知融會(huì)貫通,進(jìn)而順利輸出。該環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)學(xué)生的輸出流暢度、詞匯以及句型運(yùn)用的多樣性來進(jìn)行評價(jià)。能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括的^,鑑矗能夠流暢且能針對小部分內(nèi)容運(yùn)用自己的語言表達(dá)的^☆，能夠完全運(yùn)用自己的語句組織表達(dá)的☆☆☆.對于開放性、批判性思維訓(xùn)練的評價(jià)。1.鑑矗能夠流暢且能針對小部分內(nèi)容運(yùn)用自己的語言表達(dá)的^☆，能夠完全運(yùn)用自己的語句組織表達(dá)的☆☆☆.對于開放性、批判性思維訓(xùn)練的評價(jià)。1.ILet'5prHld:l在故事承上啟下的環(huán)節(jié)中，適當(dāng)埋伏一些預(yù)測性的問題不僅能夠加深學(xué)生對于故事各環(huán)節(jié)推進(jìn)的印象，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對于文本的想象力。在主人公小兔子出場的環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生ILet'5prHld:l猜測小兔子哭泣的原因。該環(huán)節(jié)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于語言表達(dá)能力的流暢性，更關(guān)注于學(xué)生想象能力上，想象合理并且能夠結(jié)合人物特點(diǎn)的☆☆☆，能夠結(jié)合自己實(shí)際生活進(jìn)行推斷的^☆，根據(jù)課文內(nèi)容推斷相類似情節(jié)的☆。四年級的故事教學(xué)無論是從故事文本本身的篇幅上還是從故事的立意上都有了一定的提升，因此教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從低年級時(shí)期的理解文本含義、有感情地朗讀或者復(fù)述課文，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ恼卤澈罅⒁獾奶接懞驼J(rèn)識(shí)以及對于主人公人物2.2.性格特征的理解。因此在本課中我多次引導(dǎo)學(xué)生針對故事場景、人物性格特點(diǎn)、故事核心立意進(jìn)行探討。如Scene1中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生將AnimalSchool和ourschool進(jìn)行比較，從兩所學(xué)校不同的場地設(shè)計(jì)總結(jié)概括出Differentschoolsarefordifferentstudents.的道理。在Scene3中，筆者讓學(xué)生通過ScanningReading搜索出貓頭鷹老師和同學(xué)們想用怎樣的方法去鼓勵(lì)小白兔，再向?qū)W生提出為什么他們要用跑步比賽的方式去激勵(lì)小兔子，進(jìn)而讓學(xué)生通過這些人物所做的事情，總結(jié)出人物的性格特征，Theyarekindandfriendly.最后Post-task環(huán)節(jié)，通過兩個(gè)討論，先給學(xué)生舉出三個(gè)事例討論虛構(gòu)的三個(gè)人物是否屬于好學(xué)生，進(jìn)而表述出自己對于“好學(xué)生”是如何定義的。最后總結(jié)出本課的核心立意，但是一百個(gè)人心中有一百個(gè)哈姆雷，學(xué)生可以從不同人物的角度入手，去理解文本立意，因此最后的總結(jié)給出了多條符合文本的核心立意。這些環(huán)節(jié)跳脫了“標(biāo)答”模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，無所謂對錯(cuò)，因此對于學(xué)生的、綜合能力的要求比較高，從某種程度來說有一定的挑戰(zhàn)性，因此在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上以鼓勵(lì)為主，能夠積極參與表達(dá)就給予☆☆☆.三、反思OxfordEnglish4AModule3Unit1IntheschoolPeriod4AnimalSchool為故事教學(xué)，其教學(xué)難度在于讓學(xué)生通過故事學(xué)習(xí)體會(huì)其背后的故事立意,其評價(jià)難點(diǎn)在于課程互動(dòng)形式較多，各環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。針對以上難點(diǎn)筆者結(jié)合自身日常教學(xué)進(jìn)行了如下三點(diǎn)反思：1.評價(jià)的日?；?。為了避免評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化所帶來的學(xué)生理解上的混亂，如何做到讓學(xué)生第一時(shí)間在多樣的教學(xué)評價(jià)中游刃有余地切換，通過一節(jié)課顯然是無法達(dá)成的，如果說故事教學(xué)是各個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)大集合的話，那么其他課型就可以讓各個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有獨(dú)立展現(xiàn)的舞臺(tái)，例如單詞教學(xué)中，我們可以著眼于學(xué)生的語音、語調(diào)、流暢度等進(jìn)行評價(jià)。句型教學(xué)我們可以針對學(xué)生的流暢度、準(zhǔn)確性、情感表達(dá)能力等進(jìn)行評價(jià)。只有在平時(shí)就將各個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滲透于課堂中、深植于學(xué)生心里，才能在綜合運(yùn)用各個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)切換自如。22評價(jià)實(shí)施者的多樣化。課堂評價(jià)由于受到課堂時(shí)間的限制，因此往往以老師評價(jià)為主，但是就評價(jià)的個(gè)性化而言，老師的評價(jià)有時(shí)可能也是不客觀的，因此在評價(jià)中適當(dāng)增加生生評價(jià)、自我評價(jià)，以此增加評價(jià)的實(shí)施者，能夠使評價(jià)結(jié)果更為客觀。三、分析和報(bào)告學(xué)習(xí)結(jié)果。對于學(xué)生而言，課堂的評價(jià)可能僅僅是為了能夠正確到老師的表揚(yáng)、在同學(xué)面前展現(xiàn)自己獨(dú)到的見解或是為了課后