總結的心理學復習資料

第一章心理學概述第一節(jié)心理學的研究對象&意義一、研究對象（一）概念：心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。（二）心理現(xiàn)象及其結構人和動物心理活動的本質區(qū)別是：人有意識、有自覺能動性。心理現(xiàn)象非常復雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認知過程、情緒情感……志……）&個性心理（個性心理傾向和個性心理特征?！羁疹}二、心理學的意義（一）理論意義：首先，心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據(jù)；其次，心理學的研究對臨近的社會科學如文學、藝術，也有一定的理論意義。（二）教師學習心理學的意義……簡答題有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作（學生；運用心理學原理，指導和開展當代教育改革（教育層面；教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調(diào)試工作；運用心理學知識進行自我教育（教師。第二節(jié)心理學的實質一、心理是腦的機能心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映，腦是心理的器官?！罢劵⑸儭薄疹}神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是反射……填空題二、心理是客現(xiàn)實的反映（一）客現(xiàn)實決定人的心理物質是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現(xiàn)實的反映。第三節(jié)心理學的產(chǎn)生及發(fā)展一、產(chǎn)生的歷史背景……填空題在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，此為心理學脫離哲學、走上獨立發(fā)展道路的標志。二、西方主要心理學流派……填空題經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種狀態(tài)。研究方法上主張采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構造。機能……………：創(chuàng)始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識，但他們不把意識看成是個別心理元素的集合，在他們看來，意識是個人的、永遠變化的、連續(xù)的和有選擇性的。強調(diào)對意識作用于功能的研究，認為意識的作用就是是由機體適應環(huán)境。行為 ：誕生標志是年華生發(fā)表《在行為主義者看來的心理學。引發(fā)了心理學史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學的“第一勢力”。有兩個特點：a.反對研究意識，主張研究行為；b.反對內(nèi)省，主張實驗研究。20C理學。觀點：a.反對把意識分析為元素，而強調(diào)作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能還b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質和意義。精神分析……：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學家弗洛伊德創(chuàng)建。此理論源于治療精神病的臨床經(jīng)驗。觀點：重視對異常行為的分析和無意識的研究，認為人的一切個體和社會行為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對無意識進行研究。人本主義……20C50S“第三勢力”。觀點：著重于人格方面的研究，認為人的本質是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅使的野獸。人有現(xiàn)代認知……20C1967利用客觀研究方法來研究這些過程。第二章認知過程第一節(jié)注意一、注意概述（一）概念&特點概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中?！~解釋（1）（2）集中性。例如：視而不見聽而不聞心領神會”兩者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒有指向就不會有集中，集中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展。（二）注意的功能1.選擇功能；2.保持……；3.調(diào)節(jié)&監(jiān)督……。★（三）注意的分類……簡答題根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。無意注意生的注意。引起無意注意的條件：a.系、活動變化、新異性；b.主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括當時的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。有意注意的注意。a.加深對目的任務的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學；c.對興趣的依從性；d.排除內(nèi)外因素的干擾；無意注意和有意注意的關系：是兩種性質不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意。而對于復雜的重要的活動則必需有意注意。有意后注意它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎上發(fā)張起來的。有意后注意服從當前的活動目的與任務，又能節(jié)省注意的努力，因而對完成長期、持續(xù)的任務特別有利，培養(yǎng)有意后注意關鍵在于發(fā)展對活動的興趣?！铩锒?、注意的品質……簡答題（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對象的特點；主觀：a.人們當時的知覺任務；b.于一個人已有的經(jīng)驗和知識。（二）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對象或活動上的時間長短特性。持續(xù)時間越長注意就越穩(wěn)定。影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：a.注意對象的特點；主觀：a.有無堅定目的；b.Ps：短時間內(nèi)周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的搖動。（三）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況：在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的；同時進行的幾種活動都已熟練；幾種不同的活動已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。注意分配能力因人而異，其關鍵是在于能否通過艱苦練習，形成大腦皮層上各種各樣牢固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。（四）注意到轉移：是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象。a.大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互互轉換的靈活性；b.各種活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。三、中小學生注意的發(fā)展：在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意的，需要他人不斷地提醒和關照。到了中學，學生的無意注意進一步深化，很多學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)?！棒[對性的培養(yǎng)學生良好的注意品質?！锼?、注意規(guī)律在教學中的運用（怎樣在教學中集中學生的注意力）（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學：創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，消除容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素；精心組織教學內(nèi)容；充分利用易引起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素；在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗&生需要，引起學生無意注意。（二）喚起學生有意注意，提高學習的自覺性，運用有意注意的規(guī)律組織教學：對學生加強學習目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；合理組織教學，采取具體措施促使學生保持有意注意；培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強的意志品質；采取各種方法防止注意力分散。（三）運用有意后注意的規(guī)律組織教學使之成為教學活動的主要形式；機調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習。（四）引導學生幾種注意交替使用上課之初，教師通過組織教學活動把學生注意轉移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；講授新的教學內(nèi)容時，教師設法讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；使學生由有意注意轉為無意注意；此外，教師應有意識地培養(yǎng)學生的有意后注意，提高學生學習的效率。第二節(jié)感覺與知覺一、感覺（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點。（二）感受性與感覺閾限……名詞解釋感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感覺閾限，差別感受性與差別閾限。絕對感受性與絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。差別感受性與差別閾限：兩個同類的刺激物，只有達到一定的差異強度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。（三）感覺的相互作用同一感覺的相互作用感覺適應：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象（室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭……填空題）感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象（之后吃橘子，會覺得橘子特別酸。感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。不同感覺的相互作用不同感覺的相互影響；補償（例如：盲人通過實踐使聽覺更加敏銳；聯(lián)覺（如紅色給人以熱烈感覺。二、知覺（一）概述映?！~解釋知覺與感覺的關系聯(lián)系：知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映形式；都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。區(qū)別：知覺比感覺復雜。感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動；d.知覺與詞聯(lián)系在一起。（二）知覺的種類……填空題……真動知覺&（景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效。（三）基本特性……簡答題先地從背景中區(qū)分出來。影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對強度；b.對象和背景的差別性；c.對象的活動性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務；b.個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度；c.個人的需要、動機、興趣、愛好，定式（受以往經(jīng)驗影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)）態(tài)。過程。更準確；b.c.d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應，還能形成事物表象，為表象轉化為科學概念提供重要條件。知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關系的過程不變。適應性。（四）觀察含義：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。觀察的品質：a.目的性；b.客觀性；c.精細性；d.敏銳性?！?.觀察力的培養(yǎng)觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。在學校教育教學中，培養(yǎng)學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；的重要條件；實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生良好觀察習慣；d.e. 開展討論并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質；f.教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習慣。四、感知規(guī)律與直觀教學（一）直觀教學的基本形式實物直觀：指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式（實驗。模象……：只觀察與教材相關的模型與圖像，形成感知表象。言語……方式。★（二）遵循感知規(guī)律，促進直觀教學……簡答題根據(jù)學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式；運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣；讓學生充分參與直觀過程。第三節(jié)記憶一、概述（一）概念：是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。（二）分類：記憶、短時記憶和長時記憶。據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動作記憶。根據(jù)信息加工與儲存的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。（三）記憶品質品質：敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。常性的復習。認真識記；在復習時把相近的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆；要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區(qū)別開。憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。學生良好記憶品質的培養(yǎng)（提高記憶的方法a.幫助學生認識自己記憶上的優(yōu)缺點；b.指導學生嚴格按照記憶規(guī)律學習知識；c. 在實踐中運用存儲在頭腦中的知識，只有通過應用，知識才能鞏固與更新。二、記憶過程包括：識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。……填空題（一）識記概念：是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經(jīng)驗的過程。具有選擇性的特點。分類：據(jù)識記有無目的性，分為無意識識記和有意識記。學生學習主要依靠后者。根據(jù)識記材料的性質和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。影響識記效果的因素：客觀：a.活動任務的性質。當識記的材料成為人活動的直接對象時，效果就好；b.材料的數(shù)量和性質。數(shù)量少、有意義、有規(guī)律的材料更容易記??；主觀：a.有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果；d.識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般說來，在積極態(tài)度下，人的識記效果好；e.識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的識記更準確；（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時性遺忘&永久性……1.保持的概念：保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。但是，識記的材料在保持過程中總會發(fā)生不同程度的變化和遺忘?！?.遺忘及其規(guī)律觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。遺忘的規(guī)律最早對遺忘進行實驗研究的是德國的心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘了。★3.影響遺忘進程的因素客觀：a.學習材料的性質；b.識記材料的數(shù)量；c.時間因素；d.記憶任務的長久性和重要性；主觀：a.識記的方法（意義識記要比機械識記效果好的多）&學習程度（實驗證明，過度學習（即能夠背誦之后再進行的學習）達到50%，記憶效果最好；b.情緒和動機。學習者的情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。4.遺忘的原因消退說干擾說。前攝抑制（先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之。壓抑（動機）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時常發(fā)生）屬于這種類型。提取失敗說?！吧嗉庑薄！?.如何科學有效地組織復習……簡答題及時復習；合理分配復習時間；分散復習與集中復習相結合；復習方法多樣化；運用多種感官參與復習；嘗試回憶與反復識記相結合；掌握復習的量。（三）回憶或再認回憶的概念和分類回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。根據(jù)回憶是否有目的、任務，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。幫助學生掌握回憶策略：仔細審題、利用聯(lián)想、利用推理。再認的概念再認是指人們對感知過，思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。三、記憶系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶（一）瞬時記憶時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。特點：a.時間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。存儲：圖像記憶保持的時間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。（二）短時記憶渡階段。a.1分鐘。b.72（填空題c.意識清晰；d.操作性強；e.易受干擾。編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。存儲：復述是短時記憶信息存儲的有效方法。（三）長時記憶語義記憶。特點：a.容量無限；b.信息保持時間長久。編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語義編碼（長時記憶的最主要編碼方式，又被稱為信息的雙重編碼。存儲：程序性記憶和陳述性記憶。四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規(guī)律，促進知識保持）簡答a.要有長遠的的記憶目標和意圖，學習記憶應有計劃；b.記憶的時間意圖應準確與明確以便提高記憶效果；c.培養(yǎng)學生直接和間接的學習興趣和求知欲。處，從而提高整個記憶的效果。對材料進行精細加工，促進對知識的理解。理解越深保持的越好。運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。重視復習方法，防止知識遺忘?？朔z忘最好的辦法就是加強復習。第四節(jié)表象與想象表象概述含義：是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。特征：直觀性、概括性、可操作性。想象概述含義：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。種類：從有無目的性的角度，可分為有意想象&無意想象。從想象與現(xiàn)實的關系，可分為幻想、理想&空想。從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。功能：預見功能；補充……；替代……。加工方式：黏合（孫悟空、夸張（千手觀音、擬人化（雷公電母型化。三、再造想象（一）含義&產(chǎn)生條件……簡答題含義：依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。產(chǎn)生條件：必須具有豐富的表象儲備；為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；正確理解詞語與實物標志的意義。（二）在教學過程中，發(fā)展學生的再造想象的重要意義：是學生感知和掌握未知事物的有效手段；理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理條件；是思想教育的重要形式之一?！锼?、創(chuàng)造想象含義：是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。它是一切創(chuàng)造性活動的重要組成部分。產(chǎn)生的條件：……簡答題豐富的表象儲備；強烈的創(chuàng)造愿望；積累必要的知識經(jīng)驗；原型啟發(fā)：指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。積極的思維活動；靈感的作用。此外，創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。五、培養(yǎng)學生想象力的方法……簡答題引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗，以發(fā)展學生的空間想象能力；積極思考，打開想象力大門；結合學科教育，有目的地訓練學生的思維活動&想象力；引導學生進行積極地幻想。第五節(jié)言語與思維言語概述：概念語言：是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢、等構成的一種符號系統(tǒng)。是社會現(xiàn)象，是語言學研究的對象。言語：指人們用語言進行交際的活動過程。是心理現(xiàn)象，是心理學研究的對象?！?.言語的種類：外部言語（口頭言語（對話言語&獨白言語）&書面言語）&內(nèi)部言語?！羁疹}學生閱讀能力的培養(yǎng)：要做到：既要把握原文本意，又要得出獨到見解。具體來說：循序漸進，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階梯型；養(yǎng)成良好的習慣，形成閱讀技能；注重思維能力的訓練；思維概述的、能揭示事物本質特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認知過程。特征：……填空題間接性。例如：醫(yī)生通過號脈診斷疾病。概括性。一切科學的概念、定理、法則都是人腦對客觀事物的概括的反映，是思維概括的結果。類型：據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象…&抽象邏輯…。c.據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。d.據(jù)思維的創(chuàng)造程度，分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。e.經(jīng)驗思維和理論思維過程及基本形式維的基本很過程，其他是由此派生出來的?！羁疹}基本形式……填空題概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的特征的思維形式。包括：具體概念&象…；合取…、吸取…&關系…；前科學…&科學…。判斷：判斷是指認識概念與概念之間的聯(lián)系。已有的知識推出新的結論的思維活動?！?.影響概念掌握的因素&科學概念的掌握：概念形成的過程：抽象化、類化、辨別。影響學生概念掌握的因素……簡答題主觀：a.學生過去的經(jīng)驗；b.學生的認知能力；客觀：c.有關特征和無關特征；d.變式。教師在教學中幫助學生掌握概念應注意（科學概念的掌握：a.以感性材料作為概念掌握的基礎；b.合理利用過去的知識經(jīng)驗；c.充分利用“變式”；d.正確運用語言表達；e.形成正確的概念體系，并運用于實踐中?！铮ㄈ﹦?chuàng)造性思維概念&特點概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點：a.流暢性b.靈活性c.獨創(chuàng)性過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。創(chuàng)造利性思維的培養(yǎng)：a.創(chuàng)設利于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境；b.注重創(chuàng)造性的個性的塑造；c.開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；d.運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生學習的積極性&e.培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維&集中性思維相結合；f.發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力，鼓勵學生創(chuàng)新；g.進行創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造力?！铮ㄋ模┝己盟季S品質的特點及培養(yǎng)……論述題特點：廣闊性&深刻性、獨立性&批判性、靈活性&敏捷性。培養(yǎng)：加強科學思維方法的訓練；c.加強言語交流訓練；d.發(fā)揮定式的積極作用；e.培養(yǎng)學生解決實際問題的品質。題目：對獲得成功的快樂的記憶屬于（情緒記憶。作為一名教師，最需要擁有的注意品質是（注意力的分配提煉事物本質，舍棄其非本質特征的思維過程是（抽象。第三章情緒情感與意志第一節(jié)情緒與情感概述概念及其關系是引發(fā)情緒情感的中介。關系：區(qū)別：后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。聯(lián)系：情感依賴于情緒；情緒也依賴于情感的變化?？傊榫w是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質內(nèi)容。與情感相比，情緒側重描述情感過程的外部表現(xiàn)及可測量的方面，而情感側重表明情緒過程的主觀體驗方面。情緒、情感與認知的關系首先，情緒、情感是伴隨著認知過程而產(chǎn)生的，并隨著認知活動的發(fā)展而發(fā)展。“知之深，愛之切”說得就是認知對情感的影響。其次，情緒情感不同于認知。認知活動反映的是事物的內(nèi)容，而情緒是人對反映內(nèi)容的一種特殊的態(tài)度。它具有獨特的主觀體驗形式、外部表現(xiàn)，并伴隨著出現(xiàn)一些生理反應。情感反過來對認知過程起調(diào)節(jié)作用。種類……填空題情緒的分類據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應激三種?！羁疹}據(jù)主體與客體的關系不同，把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種。……填空題心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的心理狀態(tài)。所謂“喜者見之則喜”說的就是心境。良好的心境有助于積極性的發(fā)揮，提高工作與學習效率，并促進堅強意志品質的培養(yǎng)。激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等。他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現(xiàn)（如暴跳如雷、手舞足蹈圍縮小，意識對行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力削弱，易感情用事，不考慮后果。作用，也有消極的作用。情感的分類感、美感&理智感三種形式。……填空題道德感：是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗（愛國主義、國家主義、集體主義情感，責任感、義務感等。產(chǎn)生的情感體驗。同道德感一樣，也具有社會歷史制約性。理智感：是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗（如：人們在探求未知事物時所表現(xiàn)的求知欲、興趣和好奇心等和探求真理的活動都有積極地推動作用。（四）功能……填空題信號功能。體現(xiàn)在：個體將自己的愿望、要求、觀點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中具有信號意義（微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定。調(diào)節(jié)……。又稱動力功能，是指情感對人的活動具有引發(fā)、促進和調(diào)控的作用（對引起憤怒的對象進行攻擊；驚慌時，力求避開危險物。感染……“動之以情”就是這種功能的體現(xiàn)。二、中小學情緒情感的發(fā)展（一）小學生情緒情感發(fā)展的特點：情緒的調(diào)控能力增強，沖動性減弱；情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加；高級情感進一步發(fā)展。（二）中學生情緒情感發(fā)展的特點：情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯；反抗情緒與逆反心理；三、壓力與防御機制（一）壓力：是個體面對具有威脅性的刺激情境時，伴有軀體機能及心理活動改變的一種心理緊張狀態(tài)，也稱應急狀態(tài)。（二）自我防御機制：是自我在精神受到干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。包括：壓抑、否認、置換、文飾、投射、代償、升華等。四、中小學生的情緒調(diào)節(jié)（一）情緒與身心健康的關系積極情緒與身心健康的關系：a.可以使學生的大腦處于最佳活動狀態(tài)，保證體內(nèi)各器官系統(tǒng)的活動協(xié)調(diào)一致，使學生精力充沛，充分發(fā)揮有機體的潛能，從而提高其腦力勞動的效率；b.整個機體的免疫系統(tǒng)和體內(nèi)化學物質處于平衡狀態(tài)，從而增強對疾病的抵抗力；c.能幫助學生建立良好的人際關系。消極情緒的對身心健康的影響：a.會縮小意識范圍，不能正確評價自己行動的意義及后果，自制力可能導致心理疾病。（二）良好情緒的標準能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受（信號；能對引起情緒的刺激做出適度的反應（調(diào)節(jié)；具備情緒反應的轉移能力；要符合學生年齡的特點。★（三）教師如何幫助學生調(diào)節(jié)自己的情緒……簡答題教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富學生的情感體驗；引導學生正確的看待問題；教會學生調(diào)節(jié)情緒的方法；通過實際鍛煉提高學生調(diào)節(jié)情緒的能力。（四）良好情緒的培養(yǎng)途徑：形成正當合理的需要；培養(yǎng)正確的人生觀；鍛煉身體；培養(yǎng)幽默感；培養(yǎng)消除不良情緒的能力；第二節(jié)意志概述概念：是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服苦難，實現(xiàn)目標的心理過程。表現(xiàn)在人們的實際行動之中，又被稱為意志行動。意志是人的心理的主觀能動性、積極性的集中體現(xiàn)。……名詞解釋特征：……簡答題意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界；克服內(nèi)外部的困難是意志行動的最重要的特征；意志行動以隨意動作為基礎。意志與認知、情感過程的關系……簡答題意志與認知過程的關系：認知過程是意志形成的前提和基礎。意志對認知過程具有反作用。人的情感（“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現(xiàn)。總之，意志過程與認知、情感過程是人在實踐活動中對客觀現(xiàn)實反映的不同方面，他們之間密切聯(lián)系，相互滲透。二、意志行動的心理過程……填空題（一）準備階段：包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃?！?.動機斗爭（四個名詞解釋）可以分為：雙趨沖突：指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅選擇其中一個的心理雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。例如：品學均差的學生怕多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多重目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如確定目標：目標的確定與動機的取舍是相隨而行的。目標越明確，人的行動就會越自覺；目標越大，他對行動的動力作用就越大；目標越深刻，被這一目標所喚起的意志力也就越大。選擇行動方法和制定行動計劃（二）執(zhí)行決定階段克服困難必須依賴以下心理調(diào)節(jié)：堅定地信念和崇高的世界觀是動機的的基礎，也是克服困難最基本的條件；行動目的的性質對克服困難有重要意義；對行動勝利的美好的前景的憧憬，對行動失敗可能招致后果的認識也會激勵人們?nèi)?zhàn)勝困難；執(zhí)行計劃的堅定。實事求是，當機立斷?！锶?、良好意志品質及其培養(yǎng)（一）特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅韌性（二）培養(yǎng)……簡答題加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；發(fā)展健康的情緒、情感，培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的習慣；加強自我鍛煉，從點滴小事做起；發(fā)揮集體和榜樣的作用；根據(jù)學生意志品質上的個別差異，采取不同的鍛煉措施。個性心理第一節(jié)需要與動機需要概述概念：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，泉?！~解釋種類……填空題根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；根據(jù)需要對象，可分為物質需要和精神需要?！铮ㄈR斯洛的需要層次理論……簡答題基本內(nèi)容：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為7個基本層次：（1）（2）（3）（4）尊重需要；（5）（6）（7）自我實現(xiàn)的需要（1、2、3、4）、6、7）是成長需要，雖不是生存所必需的，但對于我們適應社會來說有很重要的意義。較低級的需要至少必須滿足部分之后才會出現(xiàn)相對較高級的需要的追求，與缺失需要相反，成長需要是永遠的不到滿足的需要。對需要層次理論的評價優(yōu)點：是一種較為完備的需要理論，它對需要的實質、結構、歸屬及作用都做了系統(tǒng)的討論，這對進一步研究“需要”這一課題，建立科學理論，有積極意義。不足：a.他強調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用；b.作是人類生物特性的發(fā)展和實現(xiàn)；c.他的需要層次理論缺乏客觀測量指標&實驗支持；d.馬斯洛的自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要相結合。對教學的啟發(fā)在教學中，教師只有努力的滿足學生的認知和學習需要，才能調(diào)動學生聽課和做作業(yè)的積極性。一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中，要重視滿足學生愛&自尊的需要，豐富學生的精神生活，提高學生思想境界。簡答題：對學生需要的引導和培養(yǎng)1.了解學生現(xiàn)有的需要；2.承認并正確評價學生的需要；3.滿足合理需要，抑制不合理需要；引導低層次需要向高層次需要發(fā)展。二、動機概述（一）概念：是激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)驅力?！~解釋動機可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行動的內(nèi)因。按需要的種類，可以把動機分為生理性動機（也成為內(nèi)驅力）與社會性動機（是與人的心里、社會學院有關的后天習得的動機。（二）產(chǎn)生條件需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內(nèi)部動力。質的，也可以是精神的。功能：激活功能、指向……、維持和調(diào)節(jié)……。……填空題興趣認知活動有巨大的推動作用。分類：直接興趣&間接興趣；個體興趣&情境興趣。品質：a.廣度；b.中心；c.穩(wěn)定性；d.效能。學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)……論述題要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣：不同年齡段的學生在學習興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。小學生的學習興趣還不穩(wěn)定，所以小學課堂教學應注意教學方式靈活多樣。教學內(nèi)容生動活潑以及教具的新穎具體。中學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，其學習興趣的范圍也不斷一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養(yǎng)起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興興趣的時候對不同的學生必須區(qū)別對待，因材施教。第二節(jié)能力概述概念：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。從事某種活動必須以一定的能力為前提。幾種相關的、結合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。能力與知識、技能的關系水平的高低；b.能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。區(qū)別：a.知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是b.在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。c.知識、技能的掌握知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養(yǎng)發(fā)展學生的能力。（三）分類a.一般能力指在不同種類的活b.特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能力，如音樂、繪畫能力。根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力：a.b.息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。根據(jù)能力的功能不同，可分為認知能力、操作能力和社交能力：a.b.作自己的肢體去完成各項活動的能力，如勞動能力、實驗操作能力等。c.社交能力指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。智力和智力理論……填空題注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力屬于中等水平（一）斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G因素）因素（S因素。（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個彼此無關的“原始心理能力”組成。各種智力活動可分為不同群組，每一群組中有一種基本的因素是共同的。（三）吉爾福特的智力三維結構論：智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結構。形成的智力因素一共有150種（5×5×6。（四）（名解）的稟賦；其發(fā)展與年齡有密切關系，一般人在20歲以后，流體智力達到頂峰，30歲以后，隨著年齡的增長而降低；屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。而發(fā)展起來的；其與教育、文化有關，因知識經(jīng)驗的積累，晶體智力隨年齡增長而升高?！铮ㄎ澹┘拥录{的多元智力理論……論述題、簡答題……另附資料多種多樣的。他們是言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是言語智力高的體現(xiàn)。邏輯—數(shù)學智力，指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力。視覺—空間智力，包括認識環(huán)境，辨別方向的能力。音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律的表達能力。此智力多系天賦。運動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。此智力高者善處理人際關系。自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。所以加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，就對當前教學改革產(chǎn)生了重大的影響：積極樂觀的學生觀。每個學生的智力都有其獨特的表現(xiàn)形式，有其智力強項和學習風格，因此，我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學?？茖W的智力觀。提倡學生智能的多維度發(fā)展，我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學生的多種能力放在同等重要的地位。因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應該根據(jù)學生的智力特點進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其要根4.多樣化人才觀和成才觀。每個學生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀的人才，成才的道路也應該是多樣化的。另外，為教育提供了更加廣闊的智能領域；為學生的個性發(fā)展提供了理論指導；將活動作為其促進智能發(fā)展的主要方法。簡答題：請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”的理解美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果.多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異以調(diào)動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生尊重他人的優(yōu)良品格。創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發(fā)展和提高（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點解釋認知活動。按三元智此，設法測量個體在認知情境中的信息處理方式，便可鑒別個體智力的高低?？梢暈闃嫵芍橇Φ娜N成分，各邊的長度因人而異，形成的智力也就有了差異。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經(jīng)驗性智力、使用性智力。能力測驗（一）智力測驗最早的智力測驗是法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗。（三）智力測驗的標準：信度：指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度。效度：指一個測驗工具希望測到的某種行為特征的有效性與準確程度。標準化：是心理測驗最基本的要求。★四、影響能力發(fā)展的因素……簡答題的發(fā)展。產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗：早期教育意義重大。能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質。社會實踐：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。和個人的勤奮，要想獲得事業(yè)成功和能力發(fā)展是根本不可能的。五、能力的培養(yǎng)（教師怎樣培養(yǎng)學生的學習能力）……論述題轉變教師的教學方法：a.要運用“啟發(fā)式”的教學方法，把學生的思維引活、引深，引導學生教師應正確處理精講與多練的關系，課堂教學應突出重知識解決實際問題，從而提高自己解決實際問題的能力。轉變學生的學習方式：學生是學習的主體，知識要靠他們自己去主動去獲取，引導學生主動能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力：a.突破傳統(tǒng)學科教育片面強調(diào)線性思維的局限，引導學生力培養(yǎng)學生的實踐能力，改變學生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。知識體系。所謂合理的知識結構就是既有精深的專業(yè)知識，又有廣博的基礎知識。第三節(jié)人格一、人格概述（一）概念：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理品質?！铮ǘ┨卣鳎篴.獨特性；b.穩(wěn)定性；整合性（人格是由多種成分構成的有機體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。當人格的各方面彼此協(xié)調(diào)一致時，就會呈現(xiàn)出健康的人格特征，否則就會產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)適應困難；d.功能性（人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至會決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源。e.二、人格結構：包括：性格、氣質、自我調(diào)控。性格會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。結構特征：意志特征：個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。情緒特征：個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式，如情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面的特征。理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現(xiàn)出來的認知特點和風格，如主動感知或被動感知，慣于看細節(jié)還是輪廓燈。性格類型：向性說&獨立順從說據(jù)個人心理的傾向性：外傾型&內(nèi)傾型。據(jù)個人獨立、順從的程度：獨立型&順從型。★3.學生良好性格的塑造和培養(yǎng)（多用答案）……論述題加強“三觀”教育；及時強化學生的積極行為，這樣會增加這一行為重復出現(xiàn)的概率，同時這樣也在潛移默化的告訴學生什么該做，什么不該做。充分利用榜樣人物的示范作用。教師應經(jīng)常給學生講解優(yōu)秀人物的事跡，激勵學生向他們學習。此外，用教師本身良好的性格去影響學生也是非常重要的。利用集體的教育力量；提高學生的自我教育力量；重視家庭對兒童性格形成的影響；引導青少年培養(yǎng)良好的行為習慣；★（二）氣質……是表現(xiàn)在氣質與性格的關系：……簡答題聯(lián)系：a.都屬穩(wěn)定的人格特征；b.兩者相互滲透，彼此制約，相互影響。區(qū)別：a.氣質受生理影響大，性格受社會影響大；b.氣質的穩(wěn)定性強，性格的可塑造性強；c.氣質特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；d.的品德，具有道德評價含義，有優(yōu)劣之分。（三）自我調(diào)控系統(tǒng)：是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，包括：自我認知、自我體驗&自我調(diào)控三個系統(tǒng)；作用：對人格的各種成分進行調(diào)整，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。（四）佛洛依德人格“三我”結構：將人格結構層次分成：自我、本我、超我。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的，遵循快樂原則。自我：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。主要作用主要是調(diào)節(jié)本我與超本我的需要。而來，其形成是社會化的結果。超我遵循道德原則，它具有三個作用：a.抑制本我沖動；b.對自我進行監(jiān)控；c.追求完善的境界。本我是生物本能我，自我是心理社會我，超我是道德理想我，當三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時，人格表現(xiàn)一種健康狀況；當三者互不相讓，產(chǎn)生敵對關系時，就會產(chǎn)生心理疾病。三、人格理論……簡答題特質理論：物質是決定個體行為的基本特征，是人格的有效組成元素，也是評測人格常用的基本單位。奧爾波特的人格特質理論：要特質、中心特質和次要特質（林黛玉?？ㄌ貭柕娜烁裉刭|理論（特質因素分析論）概念：特質是人格的因素，是一個相對持久的反應傾向。只有徹底了解一個人的特質，才能預測它在某種情境下將怎樣行動?？ㄌ貭栆运奶刭|概念為理論基礎，利用因素分析的方法對人格特質進行了分析，提出了基于人格特質的理論模型。模型分為四層：個別特質&共同特質；表面……&根源……；體質……&環(huán)境……；動力……、能力……&氣質……。塔佩斯的“大五”類型理論氣質類型說：……簡答題、填空題氣質類型指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結合。進行因材施教，促進其順利發(fā)展的方法：膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事?；\罩著迅速而突發(fā)的色彩。對膽汁質的學生，教師應采取直截了當?shù)姆绞剑@些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點。粘液質：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。對粘液質的學生，教師要采取耐心的教育方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點。抑郁質：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動遲緩。對抑郁質的學生，應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲批評。應培養(yǎng)他們親切、有好、善于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其人感、機制、認真、細致、高自尊的優(yōu)點。生活中，單一氣質的人并不多，多數(shù)人是四種氣質相互混合、滲透、兼而有之的。內(nèi)——外向人格：瑞士心理學家榮格最先提出了內(nèi)——外向人格類型學說。在榮格看來，任何人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，但其中一種可能占據(jù)優(yōu)勢，因而可以確定一個人是內(nèi)向還是外向?；籼m德的人格理論霍蘭德把人格分為六類，不同人格在職業(yè)選擇上具有明顯差異：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。斯普蘭格的人格理論斯普蘭格注意到，一定文化生活中的人的價值指向，把主觀價值體驗和客觀價值構成聯(lián)系起來，建立起了價值觀的類型論。依據(jù)人類社會活動的六種形態(tài)，斯普蘭格將人劃分為六種性格類型。不同性格類型有不同的價值觀成分。經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。斯：純粹屬于某中類型的人是沒有的，多數(shù)人是各種類型的混合，稱混合型。四、人格測驗指用測驗方法，對人格進行測量，測量一個人在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為和人格品質，諸如動機、興趣、性格、氣質、價值觀等。人格測驗一般包括兩種：自陳式人格測驗（特爾16種人格因素測驗）&投射式人格測驗（羅夏克墨漬測驗、主題統(tǒng)覺測驗、句子完成測驗。五、影響人格形成的因素……論述題可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性。具體來說：生物遺傳因素：遺傳是人格不可缺少的影響因素；遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異；社會文化因素：每個人都處在特定社會文化中，文化對人格的影響是極為重要的：社會文化對人格有重要作用，特別是后天形成的一些人格特征；的影響力因文化的強弱而異；因素決定了人格的共同性特征，他使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素：家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：權威型教養(yǎng)方式。放縱型 。民主型 。父母和孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導。父母的這種教