推動學(xué)校教育科學(xué)發(fā)展-教育學(xué)會歷史使命陶西平

推動學(xué)校教育科學(xué)發(fā)展—教育學(xué)會歷史使命陶西平第一頁，共181頁。

前言

第二頁，共181頁。一個小插曲第三頁，共181頁。張藝謀導(dǎo)演《知識改變命運(yùn)》

40名來自各行各業(yè)的人物，以親身經(jīng)歷闡述了“知識改變命運(yùn)”的主題。

第四頁，共181頁。陳凱歌導(dǎo)演《橘子》

西北農(nóng)村女孩告別鄉(xiāng)親去城里讀書，臨走前，父親送她一個橘子，握著飽含親情的橘子，女孩對父親的背影依依不舍。這時畫面打出字幕：“一個橘子有多重？”

幾年后，女孩報考美院，在考場門口遇到了一位賣橘子的老人，在她走進(jìn)考場前，一場大雨從天而降，女孩趕去用一把傘為老人和兩筐橘子擋住風(fēng)雨，而自己卻在那場決定前途的考試中遲到了。這時畫面出現(xiàn)了“兩筐橘子有多要緊？”的字幕。

多年后，女孩成為一名小學(xué)教師，她帶領(lǐng)孩子們到野外寫生，學(xué)生將一幅稚嫩的畫遞到她的面前，畫的是一棵結(jié)滿果實(shí)的橘子樹，女教師欣慰地笑了。

廣告片最后的主題詞是：“教育不僅僅為了知識，愛才是果實(shí)?！笔菍ΑR改變命運(yùn)’的傳統(tǒng)教育主題的一次大膽質(zhì)疑。

第五頁，共181頁。

國家正在制定教育事業(yè)改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要，廣泛征求意見，社會各界參與討論，形成了關(guān)注教育問題的熱潮。第六頁，共181頁。教育事業(yè)成為今年兩會議案的第一熱點(diǎn)，社會各界對教育事業(yè)的改革與發(fā)展廣泛關(guān)注，展開熱烈的討論，發(fā)表了許多意見和建議，充滿對教育改革前景的關(guān)切，也反映出看法的多元化。第七頁，共181頁。面對教育的諸多問題，需要加強(qiáng)教育研究，促進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。教育學(xué)會應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起推動群眾性教育科研的任務(wù)。第八頁，共181頁。(一)指導(dǎo)現(xiàn)在，探索未來。

——加強(qiáng)教育研究，推動科學(xué)發(fā)展。(二)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)實(shí)力。

——加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，推動科學(xué)發(fā)展。(三)提高技術(shù)，增強(qiáng)效能。

——加強(qiáng)技術(shù)改進(jìn)，推動科學(xué)發(fā)展。

第九頁，共181頁。(一)指導(dǎo)現(xiàn)在，探索未來。

——加強(qiáng)教育研究，推動科學(xué)發(fā)展。

第十頁，共181頁。世界上沒有理想的教育，但是有教育的理想。教育科學(xué)的任務(wù)是通過認(rèn)識過去，指導(dǎo)現(xiàn)在，探索未來，從而勾畫教育的理想，并探索實(shí)現(xiàn)教育理想的規(guī)律。第十一頁，共181頁。

指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)與探索未來是教育學(xué)會進(jìn)行群眾性教育科研的雙重任務(wù)。以清醒面對現(xiàn)實(shí)，以激情追尋夢想，是教育學(xué)會的天職。第十二頁，共181頁。（1）發(fā)展中的教育科學(xué)。（2）推動教育的科學(xué)發(fā)展。第十三頁，共181頁。（1）發(fā)展中的教育科學(xué)。第十四頁，共181頁。“得天下英才而教育之，三樂也》

——《孟子·盡心上》按《說文解字》的解釋：“教，上所施，下所效也?！薄坝B(yǎng)子使作善也。”第十五頁，共181頁。

教育是增進(jìn)人的知識技能，影響人的思想品德的活動。

學(xué)校教育是根據(jù)一定社會的要求，有目的，有計劃，有組織的對受教育者的身心施加影響把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。第十六頁，共181頁。

孕育在哲學(xué)或者政治倫理思想之中的古代中國、古希臘、古羅馬的教育思想。從17世紀(jì)初到19世紀(jì)中葉，教育學(xué)科形成獨(dú)立學(xué)科。19世紀(jì)末，20世紀(jì)初，教育學(xué)逐步與其他學(xué)科結(jié)合產(chǎn)生了一系列新的學(xué)科，同時，本身又分化成許多相互聯(lián)系的不同教育學(xué)科。第十七頁，共181頁。教育哲學(xué)教育心理學(xué)教育社會學(xué)教育未來學(xué)教育史教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教育衛(wèi)生學(xué)教育管理學(xué)，比較教育學(xué)教育統(tǒng)計學(xué)，教育工藝學(xué)教學(xué)法

………第十八頁，共181頁。

教育是個人發(fā)展和社會生活延續(xù)的手段。因此，它既和生產(chǎn)力，生產(chǎn)關(guān)系，政治制度，社會意識形態(tài)，各項(xiàng)社會實(shí)踐有著密切的關(guān)系，又受人身心發(fā)展規(guī)律的制約。第十九頁，共181頁。教育科學(xué)的時空觀——廣闊的空間，連綿的時間；教育科學(xué)的整體觀——內(nèi)部和外部的廣泛聯(lián)系；教育科學(xué)的動態(tài)觀——與時俱進(jìn)的持續(xù)發(fā)展。第二十頁，共181頁。教育的蝴蝶效應(yīng)——教育科學(xué)的發(fā)展受著太多因素的關(guān)聯(lián)。第二十一頁，共181頁。發(fā)展與投入公平與選擇普及與提高規(guī)范與創(chuàng)新……第二十二頁，共181頁。

教育的目的、內(nèi)容、方式受經(jīng)濟(jì)，社會，政治，文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大影響。這種影響不僅不斷動搖著已知規(guī)律的應(yīng)用，也動搖著已知規(guī)律的本身。

第二十三頁，共181頁。課程改革第二十四頁，共181頁。課程改革總是伴隨著時代的發(fā)展和社會的變遷進(jìn)行。我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史基本上是一部波瀾壯闊的基礎(chǔ)教育課程的價值變遷史。第二十五頁，共181頁。新中國成立前基礎(chǔ)教育課程的6次改革

（一）洋務(wù)運(yùn)動。洋務(wù)派主張“新教育”，提出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的教育觀，開辦洋學(xué)堂，派遣留學(xué)生。引進(jìn)西方的教學(xué)管理制度，采用了新的教學(xué)方式和手段。（二）1903年，清政府公布《奏定學(xué)堂章程》，第一次確定了“五四五制”學(xué)制，初小五年，高小四年，中學(xué)五年，開設(shè)外語、法律和理財?shù)日n程。（三）1912年，中華民國頒布“壬子癸丑學(xué)制”，第一次廢除科舉考試制度，并給予女子受教育的權(quán)利。（四）1923年，民國政府公布“新學(xué)制體系”，第一次將中國學(xué)制定位于美式“六三三”制，實(shí)行學(xué)分制。（五）1927年之后，民國政府強(qiáng)化國民黨的黨化教育政策。在這一階段，改革沒有明顯進(jìn)展。（六）中國共產(chǎn)黨新民主主義革命期間在革命根據(jù)地的學(xué)校課程。江西中央革命根據(jù)地的紅色政權(quán)，陜甘寧邊區(qū)政府推行以“為革命戰(zhàn)爭服務(wù)”為宗旨的教育，突出了鮮明的革命性、科學(xué)性、實(shí)用性特點(diǎn)。

第二十六頁，共181頁。建國以來基礎(chǔ)教育的8次課程改革(一)1949—1952年的第一次課程改革(二)1953—1957年的第二次課程改革

(三)1957—1963年的第三次課程改革(四)1964—1976年的第四次課程改革(五)1978—1980年的第五次課程改革(六)1981—1985年的第六次課程改革

(七)1986—1996年的第七次課程改革(八)1996至今第八次課程改革

第二十七頁，共181頁。關(guān)于基于腦科學(xué)的教育學(xué)的發(fā)展和基于基因科學(xué)的教育學(xué)的躁動；第二十八頁，共181頁。關(guān)于教育的有限效能的提出和對教育負(fù)效能的關(guān)注；第二十九頁，共181頁。關(guān)于西方國家對價值相對主義的反思。第三十頁，共181頁。新西蘭重塑價值觀教育的啟示第三十一頁，共181頁。反省了價值相對主義：個人是道德價值和道德規(guī)范的源泉，個人也是道德價值標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)造者和評判者，不存在凌駕于個體之上的價值標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)校而言，沒有責(zé)任和必要對個體施加價值觀影響；對于個體而言，不存在絕對的真理，每個個體應(yīng)根據(jù)自己的生存境遇與價值志趣選擇屬于自己的價值觀與生存方式。價值相對主義給新西蘭社會帶來了巨大的危機(jī)：從上世紀(jì)60年代到90年代，雖然新西蘭GDP增長了一倍，政府在教育和衛(wèi)生方面的投入也有了顯著的增長，但與此同時，新西蘭的犯罪率增加了4倍，青少年自殺率增加了4倍，30%的兒童生活在單親家庭。

第三十二頁，共181頁。

從2006年7月31日，新西蘭教育部頒布了2007年課程草案，特別強(qiáng)調(diào)價值觀教育的重要性，提出必須將基礎(chǔ)價值觀教育融入到學(xué)校各門課程的教學(xué)當(dāng)中。

基礎(chǔ)價值觀教育計劃明確指出，新西蘭的學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生具有以下八種價值觀，分別是：追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人、公正、團(tuán)結(jié)合作、關(guān)心環(huán)境、誠實(shí)正直。

第三十三頁，共181頁。澳大利亞的四年價值觀教育計劃

第三十四頁，共181頁。從2004年到2008澳大利亞進(jìn)行了為期四年的價值觀教育計劃。與以往否定學(xué)校的價值觀教育不同，此次價值觀教育計劃明確認(rèn)同：學(xué)校不僅能教給學(xué)生知識，還能教給學(xué)生進(jìn)入社會所需要的品質(zhì)。通過價值觀教育可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂觀地進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)，并幫助學(xué)生形成道德判斷能力和社會責(zé)任感，同時大多數(shù)家長也期望學(xué)校能幫助學(xué)生學(xué)會理解，發(fā)展他們的個人責(zé)任和社會責(zé)任。第三十五頁，共181頁。學(xué)校價值觀教育的主題是：

(1)關(guān)心和同情；

(2)盡心竭力；

(3)公正；

(4)民主自由；(5)誠實(shí)；(6)正直；(7)尊重；

(8)責(zé)任；(9)理解、寬容。第三十六頁，共181頁。

由于科學(xué)發(fā)展與時代變遷的加速，加快了教育科學(xué)的發(fā)展步伐，產(chǎn)生了當(dāng)前教育科學(xué)研究，學(xué)派紛呈，百花競放的局面。第三十七頁，共181頁。

同時，由于相關(guān)因素過多，也形成了許多教育科學(xué)研究成果及由此形成的教育政策，生命力的短暫性和局限性。第三十八頁，共181頁。這種形勢為教育學(xué)會群眾性教育科研帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。第三十九頁，共181頁。（2）推動教育的科學(xué)發(fā)展。第四十頁，共181頁。教育學(xué)會開展教育科學(xué)研究的任務(wù)。第四十一頁，共181頁。指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作?！苿右呀?jīng)決策的教育法律、政策、改革方案的落實(shí)；指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的教育、教學(xué)工作；研究，解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中近期可以解決的問題。第四十二頁，共181頁。

策劃未來的教育改革與發(fā)展。——研究影響教育事業(yè)未來發(fā)展的關(guān)鍵性問題，前瞻性問題，對未來教育決策提出建議。第四十三頁，共181頁。教育學(xué)會開展教育研究的方法論。第四十四頁，共181頁。1、系統(tǒng)思維與整體優(yōu)化第四十五頁，共181頁。

世界是一個整體，而這個整體是復(fù)雜的；越來越多的信息、強(qiáng)烈的相互依存性、無休止的變化，表明世界的復(fù)雜性越來越大。第四十六頁，共181頁。

我們通過將整體分裂為部分使復(fù)雜性看起來更容易掌控。這使理解整體成為非常不可能的事，因?yàn)檎w的一個基本特質(zhì)——相互關(guān)聯(lián)性被剔除，所以，我們無法評估各種行動產(chǎn)生的后果。第四十七頁，共181頁。

我們只能形成有界的理解，當(dāng)然，這種理解是局部性、暫時性的。我們需要通過最切合實(shí)際的合理的界限判斷，確定將界限劃在哪里。第四十八頁，共181頁。

我們要重視界內(nèi)整體的關(guān)聯(lián)性研究，使結(jié)論更能提供全面與真實(shí)的依據(jù)，使決策有利于實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。第四十九頁，共181頁。要在加強(qiáng)可行性研究的過程中，對相關(guān)因素，特別是對干擾因素及可能產(chǎn)生的非期望后果給以充分的說明。第五十頁，共181頁。特殊教育的主流化與非特殊教育的特殊化現(xiàn)象；第五十一頁，共181頁。關(guān)于農(nóng)村辦學(xué)條件的改善及城市民工子女教育問題。第五十二頁，共181頁。陜西省延安市延川縣禹居鎮(zhèn)中學(xué)第五十三頁，共181頁。關(guān)于城市流動人口子女就學(xué)問題禹居鎮(zhèn)延川縣延安市西安市第五十四頁，共181頁。2、“一切通過實(shí)驗(yàn)”。第五十五頁，共181頁。

20世紀(jì)初，德國心理學(xué)家、教育家拉伊和梅伊曼創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，提出教育學(xué)應(yīng)是記載和說明教育事實(shí)的科學(xué)，主張用實(shí)驗(yàn)的方法研究教育活動中兒童的身心狀態(tài)，在教育學(xué)研究方法上拓展了向科學(xué)化發(fā)展的新領(lǐng)域。第五十六頁，共181頁。認(rèn)真調(diào)查

不以演繹取代對實(shí)際狀況的準(zhǔn)確把握；不因?qū)ΜF(xiàn)實(shí)狀況的把握忽視對歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的研究；不以調(diào)查單純作為驗(yàn)證主觀定論的工具。第五十七頁，共181頁。深入實(shí)際Forschools，byschools.Forteachers，byteachers.第五十八頁，共181頁。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教育決策要堅(jiān)持“一切通過實(shí)驗(yàn)”的原則。專家的參與與引領(lǐng)是保證決策科學(xué)性的重要條件。專家認(rèn)同的結(jié)論沒有通過實(shí)驗(yàn)仍然不能作為決策的最終依據(jù)。第五十九頁，共181頁。（3）提倡“精益”文化。第六十頁，共181頁。教育研究要倡導(dǎo)“精益”文化，不要為煩瑣管理提供理論依據(jù)。第六十一頁，共181頁?！皠印迸c“働”第六十二頁，共181頁。

（4）倡導(dǎo)張弛有度。第六十三頁，共181頁。警惕”快文化”對教育科研領(lǐng)域的干擾。第六十四頁，共181頁。有序研究教育需要跨越式發(fā)展，但跨越是為了發(fā)展，不能盲目追求快，要合乎事物發(fā)展的節(jié)奏。追求教育面貌的日新月異，不等于追求教育政策的日新月異。第六十五頁，共181頁?？茖W(xué)研究堅(jiān)持尊重科學(xué)，求真求實(shí)，是科研工作者的職業(yè)道德，防止虛假成果的出現(xiàn)。第六十六頁，共181頁。有效研究加強(qiáng)對教育科研效能的評估研究。第六十七頁，共181頁。教育學(xué)會要堅(jiān)持科學(xué)方法論，樹立優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教育科學(xué)研究作出有效的貢獻(xiàn)。第六十八頁，共181頁。（二）建設(shè)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)實(shí)力。

——加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，推動科學(xué)發(fā)展。第六十九頁，共181頁。

教師是教育事業(yè)的第一資源和核心要素，沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。

第七十頁，共181頁。教師隊(duì)伍建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第七十一頁，共181頁。

教師專業(yè)情意狀況——根據(jù)《北京市中學(xué)各科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展調(diào)研報告》。第七十二頁，共181頁。①教師的職業(yè)認(rèn)同感。44.3%主動選擇了這個職業(yè),所以非常喜愛；23.1%畢業(yè)分配到這個職業(yè),現(xiàn)在越來越喜歡；12.9%畢業(yè)分配到這個職業(yè),現(xiàn)在不喜歡；19.7%別無選擇,不喜歡教師職業(yè)也得干。

第七十三頁，共181頁。市區(qū)級骨干教師中有23.2%的人表示不喜歡教師職業(yè)，比1999年上升了18.5個百分點(diǎn)。

教齡在11到20年的教師中“無奈”做教師的比例較高。第七十四頁，共181頁。②教師的職業(yè)成就感。

教師的工作情緒受到多種因素的影響，其中最主要的因素依次是：教師的工資待遇和其他待遇與付出不符；教師工作業(yè)績沒有客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)；教師不易從學(xué)生身上獲得成就感。

第七十五頁，共181頁。③教師的價值取向。排在前三位的依次是：對自身發(fā)展的期望；學(xué)生家長及社會期望；現(xiàn)行評價制度。

青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力更多來自內(nèi)部動因，21年教齡以上的教師的專業(yè)發(fā)展更多來自外部需求的驅(qū)動。第七十六頁，共181頁。④教師的責(zé)任感與效能感。

60．5%的教師具有比較高的工作效能感。

第七十七頁，共181頁。

對不能達(dá)到教育目標(biāo)的歸因，7.5%的教師認(rèn)為應(yīng)該從自己的工作中找原因，絕大多數(shù)教師把原因歸結(jié)為外部條件，如：學(xué)生厭學(xué)，提出的目標(biāo)過高，學(xué)校資源、設(shè)備等條件不足。第七十八頁，共181頁。

“如果你視工作為一種樂趣，人生就是天堂；如果你視工作為一種義務(wù)，人生就是地獄！”——美國石油大王洛克菲勒給兒子的信第七十九頁，共181頁。教師隊(duì)伍建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

1、教師教育不能適應(yīng)新形勢的要求。

2、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，結(jié)構(gòu)性矛盾有待改善。

3、教師資格制度有待完善。4、教師工資收入水平依然偏低。

第八十頁，共181頁。1、教師教育不能適應(yīng)新形勢的要求。

第八十一頁，共181頁。

教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未真正落實(shí)。見物不見人，重硬件、輕軟件這種不正確的政績觀還有相當(dāng)?shù)氖袌?。第八十二頁，?81頁。

開放靈活的現(xiàn)代教師教育體系尚未形成。非師范院校對于培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師考慮得還不多，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的脫節(jié)問題沒有得到完全解決，教師教育職前職后一體化的任務(wù)仍然艱巨。第八十三頁，共181頁。

教師教育質(zhì)量有待提高。教師職前培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，教育實(shí)習(xí)缺乏有力的制度保證，教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性還不強(qiáng)。第八十四頁，共181頁。

教師教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制尚未形成。教師教育經(jīng)費(fèi)投入不足，高等學(xué)校舉辦教師教育動力不足，教師主動學(xué)習(xí)進(jìn)修的積極性不高。第八十五頁，共181頁。教師教育的能力建設(shè)需要加強(qiáng)。

師范院校以及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)需要加強(qiáng)，要改變“由從沒有教過書的人來教人怎樣教書”的現(xiàn)象。第八十六頁，共181頁。2、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，結(jié)構(gòu)性矛盾有待改善。

第八十七頁，共181頁。

與世界同等經(jīng)濟(jì)水平國家相比，學(xué)歷層次還偏低，整體素質(zhì)還不高。同時中小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)段性、學(xué)科性、區(qū)域性等結(jié)構(gòu)矛盾仍很突出。第八十八頁，共181頁。

農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量不足。

據(jù)中西部9個?。ㄗ灾螀^(qū)）的學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2006年，3萬多所村小的班師比平均僅為1:1.3，4萬多個教學(xué)點(diǎn)的班師比平均僅為1:1，均遠(yuǎn)低于全國小學(xué)1:1.9的平均配置水平。這些地區(qū)學(xué)校的教師嚴(yán)重不足，進(jìn)不去、留不住問題突出。第八十九頁，共181頁。

教師學(xué)科結(jié)構(gòu)性矛盾突出。外語、音樂、體育、美術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足、相關(guān)課程難以開齊。2006年，全國有508個縣每縣平均5所小學(xué)不足一名外語教師；西部山區(qū)農(nóng)村小學(xué)平均10所才有一名音樂教師；中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中音樂、美術(shù)、信息技術(shù)三門學(xué)科教師平均每校都不足一人，致使部分學(xué)校無法正常開設(shè)規(guī)定課程。第九十頁，共181頁。

中高級職務(wù)教師比例在城鄉(xiāng)、校際之間仍有較大差距。2007年，全國小學(xué)中高級職務(wù)教師比例為48.2%，城市高于農(nóng)村9.5個百分點(diǎn)以上。貴州、陜西農(nóng)村小學(xué)中高級職務(wù)教師比例均低于30%，城市高于農(nóng)村15個百分點(diǎn)以上。全國初中中高級職務(wù)教師所占比例為48.7%，城市高于農(nóng)村19.2個百分點(diǎn)。貴州、甘肅、陜西三省農(nóng)村初中中高級職務(wù)教師比例均低于30%，城市高于農(nóng)村25個百分點(diǎn)以上。第九十一頁，共181頁。3、教師資格制度有待完善。

第九十二頁，共181頁。

教師資格制度存在著學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求過低、教師資格終身有效、考試制度缺乏規(guī)范、認(rèn)證機(jī)制還不夠完善等問題。教師管理的激勵、流動、約束和保障機(jī)制還沒有真正形成。第九十三頁，共181頁。4、教師工資收入水平依然偏低。

第九十四頁，共181頁。

2006年全國普通小學(xué)、普通中學(xué)（包括初中與高中）教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國家機(jī)關(guān)職工年均工資收入低5198元和1948元?！敖處煹钠骄べY水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的法律規(guī)定尚未真正得到落實(shí)。第九十五頁，共181頁。

教師工資收入水平城鄉(xiāng)差距依然較大。全國農(nóng)村小學(xué)、初中教職工人均年工資收入分別僅相當(dāng)于城市教職工的68.8%和69.2%。第九十六頁，共181頁。推動教師隊(duì)伍建設(shè)的改革與發(fā)展。第九十七頁，共181頁。

（2）提高教師待遇水平。

（3）推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)

推動教師隊(duì)伍建設(shè)的改革與發(fā)展。

（1）提高教師培養(yǎng)水平。

第九十八頁，共181頁。（1）提高教師培養(yǎng)水平。

第九十九頁，共181頁。構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)積極參與、開放的現(xiàn)代教師教育體系。第一百頁，共181頁。

教師質(zhì)量的一個重要方面取決于教師教育對教師的培養(yǎng)，當(dāng)前主要還是由師范院校完成。重視教育質(zhì)量，必須重視教師質(zhì)量，必須重視培養(yǎng)教師的師范院校的辦學(xué)質(zhì)量。第一百零一頁，共181頁。提高教師培養(yǎng)水平提高培養(yǎng)質(zhì)量。

吸引優(yōu)秀生源。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。第一百零二頁，共181頁。吸引優(yōu)秀生源。第一百零三頁，共181頁。

逐步推行國家?guī)煼渡M(fèi)教育制度。采取提前招生、公費(fèi)教育、定向培養(yǎng)、保障就業(yè)等措施吸引優(yōu)秀學(xué)生報考師范專業(yè)。第一百零四頁，共181頁。

2007年5月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》，國家通過實(shí)行師范生免費(fèi)教育，把優(yōu)秀的學(xué)生吸引到師范院校來，把有才華的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀教師，進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)，鼓勵更多的優(yōu)秀青年長期從教、終身從教。第一百零五頁，共181頁。提高培養(yǎng)質(zhì)量。第一百零六頁，共181頁。美國教師教育缺了啥？

哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院前院長阿瑟·萊文提出一個問題：第一百零七頁，共181頁。

美國現(xiàn)在的教師教育已經(jīng)落后于時代。工業(yè)化社會專注于讓學(xué)生獲得相同的過程，而信息社會關(guān)注于相同的結(jié)果。因此，學(xué)校的重點(diǎn)必須由教師“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)，從“會教”到“教會”，即由強(qiáng)調(diào)教師教的過程轉(zhuǎn)為教師教的結(jié)果，即學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與進(jìn)步幅度。第一百零八頁，共181頁。

以“相同的結(jié)果”為基點(diǎn)，中小學(xué)教師只有一個測量成功的標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與進(jìn)步幅度。第一百零九頁，共181頁。（2）提高教師待遇水平。

第一百一十頁，共181頁。

落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。第一百一十一頁，共181頁。實(shí)行績效工資制度。第一百一十二頁，共181頁。自2009年1月1日起，首先在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資分配政策，這是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)具有里程碑意義的一件大事，對于依法保障教師收入水平，激發(fā)廣大教師積極投身教書育人事業(yè)，吸引和鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教具有重大意義。第一百一十三頁，共181頁?？冃Э己私Y(jié)果是績效工資分配的主要依據(jù)。教師績效考核的內(nèi)容主要是：教師履行《義務(wù)教育法》《教師法》《教育法》等法律法規(guī)規(guī)定的教師法定職責(zé)；完成學(xué)校規(guī)定的崗位職責(zé)和工作任務(wù)的實(shí)績，包括師德和教育教學(xué)、從事班主任工作等方面的實(shí)績。第一百一十四頁，共181頁。基礎(chǔ)性績效工資績效工資獎勵性績效工資第一百一十五頁，共181頁?？冃Э己私Y(jié)果要作為績效工資分配的主要依據(jù)。對履行了崗位職責(zé)、完成了學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績效工資；對有突出表現(xiàn)或做出突出貢獻(xiàn)的教師，視不同情況發(fā)放獎勵性績效工資。要根據(jù)績效考核結(jié)果，合理確定獎勵性績效工資分配等次，堅(jiān)持向骨干教師和做出突出成績的教師傾斜，適當(dāng)拉開分配差距。第一百一十六頁，共181頁。

“這個社會，只有最好的學(xué)生，最有才華的人，也就是說，德智體美全面發(fā)展的人去當(dāng)老師，才能把年輕一代帶好，教好、培養(yǎng)好。這恐怕是關(guān)系子孫后代、關(guān)系國家發(fā)展的大局的事情?！薄獪丶覍毜谝话僖皇唔摚?81頁。（3）推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。

第一百一十八頁，共181頁。

學(xué)習(xí)型組織——一種關(guān)于學(xué)校組織形態(tài)的哲學(xué)思考。第一百一十九頁，共181頁。1990年，研究學(xué)習(xí)型組織的杰出著作——《第五項(xiàng)修練——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書出版發(fā)行，將學(xué)習(xí)型組織的研究推上了新的階段。書的作者彼得·圣吉在全面分析了學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)律后認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織是21世紀(jì)企業(yè)組織和管理方式的新趨勢。第一百二十頁，共181頁。

學(xué)習(xí)型組織是關(guān)于組織形態(tài)的哲學(xué)層面的思考。學(xué)習(xí)型組織，不是某一個固定的模式，而是一種理念。第一百二十一頁，共181頁?！皩W(xué)習(xí)型組織是指該組織的成員持續(xù)地發(fā)揮其能力，創(chuàng)造其所渴望的結(jié)果，培養(yǎng)新的思想形式，塑造集體的氣氛?！薄说谩なゼ谝话俣?，共181頁。“學(xué)習(xí)型組織就是在發(fā)展中形成了持續(xù)的適應(yīng)能力和變革能力的組織?！薄_賓斯第一百二十三頁，共181頁?！澳軌虿粩嗉訌?qiáng)個體和團(tuán)體的能力來創(chuàng)造他們最渴望的績效的這樣的組織。”——普里姆·庫馬第一百二十四頁，共181頁?！耙詫W(xué)習(xí)求發(fā)展的組織”——顧明遠(yuǎn)第一百二十五頁，共181頁。

學(xué)習(xí)型組織的共性理念。

第一百二十六頁，共181頁。１、所有成員具有持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、機(jī)會和能力。第一百二十七頁，共181頁。２、每個人掌握的新知識都能在組織之中共享。第一百二十八頁，共181頁。3、學(xué)習(xí)為了實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。第一百二十九頁，共181頁。4、學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)習(xí)力提高基本素養(yǎng)，啟迪教育智慧，發(fā)展創(chuàng)造力。第一百三十頁，共181頁。５、將人的發(fā)展，自我價值的實(shí)現(xiàn)和組織的發(fā)展，組織價值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來。第一百三十一頁，共181頁。６、建設(shè)學(xué)習(xí)文化，形成學(xué)習(xí)濃郁的氛圍和學(xué)習(xí)文化的價值觀體系。第一百三十二頁，共181頁。創(chuàng)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的主要任務(wù)。第一百三十三頁，共181頁。1.樹立學(xué)校教育發(fā)展的共同愿景。2.激發(fā)學(xué)校教育創(chuàng)新的高度熱情。3.提升教育智慧，改善思維模式。4.樹立團(tuán)隊(duì)樹精神，提高團(tuán)隊(duì)水平。第一百三十四頁，共181頁。1.樹立學(xué)校教育發(fā)展的共同愿景。第一百三十五頁，共181頁。愿景是高于現(xiàn)實(shí)的，具體的，明確的發(fā)展目標(biāo)。第一百三十六頁，共181頁。共同愿景——學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展的統(tǒng)一。引領(lǐng)作用；激勵作用；超越作用；凝聚作用；持續(xù)發(fā)展作用。第一百三十七頁，共181頁。2.激發(fā)學(xué)校教育創(chuàng)新的高度熱情。第一百三十八頁，共181頁。教育創(chuàng)新就是教育的自我超越——讓今天比昨天好。第一百三十九頁，共181頁?！笆裁词菍W(xué)習(xí)型組織，如果用兩個字回答，就是創(chuàng)造；如果用四個字回答，就是持續(xù)創(chuàng)造?！薄说谩なゼ谝话偎氖摚?81頁。“一個人一生中唯一可靠的保證，就是知道自己每天都在進(jìn)步。”——安東尼?羅賓第一百四十一頁，共181頁。

教育創(chuàng)新的過程就是教育自我超越過程中的結(jié)構(gòu)性沖突的解決過程。第一百四十二頁，共181頁。

創(chuàng)造性拉力

情緒張力第一百四十三頁，共181頁。3.提升教育智慧，改善思維模式。第一百四十四頁，共181頁。由于教育背景的時代性，教育對象的多元性，教學(xué)資源的廣泛性，教育方法的多樣性，就決定好的教育必然是共性與個性相結(jié)合，規(guī)范與機(jī)變的結(jié)合，繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的教育，是因時而異，因地而異，因人而異的教育。這就要求教師必須具備關(guān)鍵能力。第一百四十五頁，共181頁。敏銳判別力。對教育活動生成和變化過程中出現(xiàn)的新的動態(tài)的敏銳感受和迅速判別的能力。第一百四十六頁，共181頁。適時把握力。適時把握教育時機(jī)選取適當(dāng)方式應(yīng)對教育過程中出現(xiàn)的矛盾與沖突的能力。第一百四十七頁，共181頁。適應(yīng)差異力。從個體差異出發(fā)創(chuàng)造適合所有人發(fā)展的教育的能力。第一百四十八頁，共181頁。整體駕馭力。駕馭教育過程中相互依存而又相互制約的諸多元素實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的能力。第一百四十九頁，共181頁。智慧的教育需要教育的智慧。我們的干部和教師必須以高智慧應(yīng)對時代對教育挑戰(zhàn)，才能完成當(dāng)代教育改革與發(fā)展的歷史使命。第一百五十頁，共181頁。4.樹立團(tuán)隊(duì)精神，提高團(tuán)隊(duì)水平。第一百五十一頁，共181頁。

學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)所產(chǎn)生的凝聚力使教育總體效益大于教師個體效益的總和。第一百五十二頁，共181頁。

學(xué)習(xí)型組織推動管理方式的變革。第一百五十三頁，共181頁。

學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)不僅是對傳統(tǒng)管理形式的挑戰(zhàn)，更是對傳統(tǒng)管理觀念的挑戰(zhàn)。將對學(xué)校的垂直型管理，變成扁平型的共同學(xué)習(xí)，研究，實(shí)踐，反思的過程。第一百五十四頁，共181頁。管理者角色的變革。第一百五十五頁，共181頁。在學(xué)習(xí)型組織中，校長的角色既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是執(zhí)行者，是學(xué)習(xí)組織者，同時是學(xué)習(xí)者。第一百五十六頁，共181頁。作為領(lǐng)導(dǎo)者要規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的基本理念，設(shè)計學(xué)校的結(jié)構(gòu)、政策、策略，對學(xué)校的資源要素進(jìn)行整合。——決定做正確的事。第一百五十七頁，共181頁。作為執(zhí)行者要有對實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景的使命感，能夠自覺地為實(shí)現(xiàn)組織的愿景而努力?！_的做事。第一百五十八頁，共181頁。作為學(xué)習(xí)組織者要組織教職員工通過學(xué)習(xí)對真實(shí)情況進(jìn)行正確、深刻的分析與把握，提高對學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同，促進(jìn)每個教職員工培養(yǎng)出不斷學(xué)習(xí)的觀念?！獛椭蠹乙坏览斫庖龅恼_的事和會正確地做事。

第一百五十九頁，共181頁。作為學(xué)習(xí)者要通過融于全校的學(xué)習(xí)來激發(fā)創(chuàng)造熱情，增長創(chuàng)造智慧，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)才干?！ㄟ^持續(xù)的學(xué)習(xí)，以自己獲得的持續(xù)發(fā)展能力提高學(xué)校的持續(xù)發(fā)展能力。第一百六十頁，共181頁。教育學(xué)會應(yīng)當(dāng)推動學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，提高教師隊(duì)伍水平，為提高教育質(zhì)量做出積極貢獻(xiàn)。第一百六十一頁，共181頁。(三)提高技術(shù)，增強(qiáng)效能。

——加強(qiáng)技術(shù)改進(jìn)，推動科學(xué)發(fā)展。

第一百六十二頁，共181頁。

教育信息化是教育技術(shù)現(xiàn)代化的重要組成部分，更推動了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。第一百六十三頁，共181頁。有的教育專家指出創(chuàng)新型人才的三個特征，就是：

全面加個性，人腦加電腦，智商加情商。這從一個側(cè)面揭示了信息化對培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要意義。第一百六十四頁，共181頁。因此，實(shí)現(xiàn)教育信息化不僅在于一般的教學(xué)手段的改變，更在于加快了現(xiàn)代化教育建設(shè)的步伐。我國確立了以信息化做為實(shí)現(xiàn)教育超越式發(fā)展的切入點(diǎn)，信息技術(shù)在學(xué)校教育中得到了廣泛應(yīng)用。第一百六十五頁，共181頁。應(yīng)用于教學(xué)，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究方面取得了豐碩成果。計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，動態(tài)性與互動性。計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為以自學(xué)為主,以探究為主和以合作為主的學(xué)習(xí)方式搭建了平臺。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（IITC）實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的互動學(xué)習(xí)，突破了課堂教學(xué)的空間和時間限制。第一百六十六頁，共181頁。

信息技術(shù)的應(yīng)用也推動了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了評價的廣泛性，互動性，及時性和隨時性。第一百六十七頁，共181頁。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動的重要課題。（1）關(guān)于信息技術(shù)直觀作用的研究。（2）關(guān)于信息技術(shù)互動作用的研究。（3）關(guān)于多種教具使用的比較研究。（4）關(guān)于信息技術(shù)簡便易行的研究。第一百六十八頁，共181頁。（1）關(guān)于信息技術(shù)直觀作用的研究。哥倫比亞大學(xué)的一項(xiàng)研究成果，動畫效果和靜態(tài)圖片相比，動畫效果并沒有明顯促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這里所指的不包括那些必須用