三年級(jí)語(yǔ)文《乞巧》聽(tīng)課報(bào)告

三年級(jí)語(yǔ)文《乞巧》聽(tīng)課報(bào)告

特別感謝**教育學(xué)區(qū)為我們升格小學(xué)供應(yīng)了一次這么好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，同時(shí)也特別感謝新華小學(xué)的這么多優(yōu)秀的教師為我們做了這么精彩的示范課。

說(shuō)起評(píng)課，實(shí)在是不敢當(dāng)。由于我沒(méi)有什么好的教學(xué)理論學(xué)問(wèn)，也沒(méi)有什么好的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)功底，所以我也只能趕鴨子上架，班門(mén)弄斧一番了。

小學(xué)階段進(jìn)展古詩(shī)教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生從小就了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)能使學(xué)生較為正確地熟悉古代社會(huì)，學(xué)習(xí)古人語(yǔ)言中有生命的東西，進(jìn)展他們的形象思維力量和審美力量，并能增加愛(ài)國(guó)主義感情。李教師在執(zhí)教《乞巧》這首古詩(shī)時(shí)留意挖掘課程資源，培育學(xué)生自主探究的力量，并能依據(jù)詩(shī)意奇妙的創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去想象，借助畫(huà)面將古詩(shī)形象化，這樣安排易于學(xué)生清楚理解詩(shī)意，深刻領(lǐng)悟古詩(shī)蘊(yùn)涵的情感。

縱觀(guān)李教師的這堂課，亮點(diǎn)多多，在這里我就擷取其中的幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

亮點(diǎn)一：博引開(kāi)題，重在積存。

新課標(biāo)理念中提到“注意語(yǔ)言的積存、感悟和運(yùn)用，留意根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，李教師通過(guò)以詩(shī)會(huì)友的形式，和學(xué)生一起津津有味地進(jìn)展對(duì)詩(shī)。《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》三首都是描寫(xiě)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，教師以此破題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)該主題古詩(shī)的欲望，潛意識(shí)當(dāng)中培育了學(xué)生的歸納思維，也讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中積存著豐富的古詩(shī)文，傳達(dá)著中華傳統(tǒng)文化中美的語(yǔ)言。

亮點(diǎn)二：以讀帶講，多讀多悟

古詩(shī)語(yǔ)句本身就含蓄凝練，意味雋永，又經(jīng)?！把越歼h(yuǎn)”，過(guò)多的理性分析往往會(huì)沖淡詩(shī)句的靈性，失去詩(shī)的神韻。“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”本堂課，李教師的設(shè)計(jì)以讀帶講、多讀多悟，讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)深厚的情趣，體會(huì)詩(shī)中的意境。學(xué)生也不會(huì)只滿(mǎn)意于當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾，而會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更悅耳，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。

在教學(xué)三、四行詩(shī)句的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)充分的自讀，來(lái)體悟人們?cè)谄呦?jié)的活動(dòng)。這樣一來(lái)，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，然后教師在學(xué)生說(shuō)的根底上抓住重點(diǎn)詞相機(jī)引導(dǎo)，直到徹底讀懂。同時(shí)，李教師還運(yùn)用多種形式來(lái)誦讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象，并熟讀成誦，去感受古詩(shī)獨(dú)特的韻味，使學(xué)生充清楚確詩(shī)文的種種美，在潛移默化之中培育語(yǔ)感，提高審美力量。

亮點(diǎn)三：拓展文本，豐富積存

李教師在教學(xué)古詩(shī)《乞巧》時(shí)，考慮到學(xué)生生活的`年月和課文的歷史背景有著很大的差距，對(duì)“乞巧”一詞的理解難以深入。她就利用課件出示了一些乞巧節(jié)人們過(guò)節(jié)的畫(huà)面，配以教師生動(dòng)的講解，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日有了一個(gè)更全面感性的熟悉。她還奇妙地引用了民間流傳的《乞巧歌》：“乞手巧，乞容貌；乞心道，乞顏容；乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬(wàn)年?！笔箤W(xué)生對(duì)古人“乞巧”的內(nèi)涵有了更深、更全地領(lǐng)悟，并且興趣盎然地大聲誦讀著這首民間歌謠，然后情動(dòng)而辭發(fā)，來(lái)說(shuō)出自己要為自己、家人、教師、同學(xué)乞取什么？

在拓展延長(zhǎng)，日積月累環(huán)節(jié)，李教師還選取了《七夕》和《牽牛織女》兩首和乞巧節(jié)有關(guān)的古詩(shī)，讓學(xué)生選擇一首自己感興趣的，用上剛剛的朗讀方法來(lái)讀一讀，特殊是在配上學(xué)生熟識(shí)的旋律唱讀環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都興致高漲，于無(wú)形當(dāng)中豐富了學(xué)生的積存，以此重視學(xué)生學(xué)問(wèn)與力量的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延長(zhǎng)，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。

固然，在最終，我也免不了俗套，要在“雞蛋”里挑一挑“骨頭”，可是挑來(lái)挑去，發(fā)覺(jué)不了“骨頭”，只好在細(xì)節(jié)上說(shuō)一說(shuō)自己淺薄的理解：在用多種形式朗讀古詩(shī)時(shí)，由于學(xué)生在以前也學(xué)過(guò)古詩(shī)，那能不能