《魚游到了紙上》教學(xué)案例及反思

《魚游到了紙上》教學(xué)案例及反思【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。2.理解課文通過反復(fù)的閱讀，理解課文的內(nèi)容，有感情地朗讀課文，通過讀體會(huì)文章的思想感情，表達(dá)對年輕人做事勤奮、專注的品質(zhì)的敬佩之情。3.學(xué)習(xí)作者正面、側(cè)面描寫人物品質(zhì)的方法。第一課時(shí)（略）【教學(xué)過程】出示自學(xué)要求：1.一讀（朗讀）畫出生詞，并學(xué)習(xí)生詞——可在筆記本上寫寫記記。2.二讀（默讀）課文，概括主要內(nèi)容。（寫在筆記本上）3.三讀（瀏覽）課文，找出關(guān)鍵的詞語聯(lián)系上下文理解。4.四讀（默讀）課文，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。（全文、重點(diǎn)句子）5.五讀課文，感受作者的寫作手法。（詞語、句子、結(jié)構(gòu)）要求：下課交語文書，老師給大家的批注打分。第二課時(shí)一、揭題導(dǎo)入新課師：板書課題：“魚畫到紙上了”生：老師寫錯(cuò)了，是游到紙上不是畫到紙上師：我想這“游到了紙上”跟“畫到紙上了”的意思不是一樣嗎？難道有什么不同嗎？生1：用“游”更新穎，吸引人；生2：用“畫”給人感覺那畫是很一般的，死板的。用“游”給人感到那魚好像是活著的，又仿佛是魚活生生地游到紙上。生3：我覺得用“游”反映了年輕人的畫技高超，說明畫畫得惟妙惟肖。【教學(xué)意圖】教師的故意出錯(cuò)，目的讓學(xué)生從題眼“游”出發(fā)，引起爭議，并透過爭辯，活躍思維，揭示出人物的特點(diǎn)——高超的畫畫水平。師：板書“畫技高超”?？磥砟銈兊睦碛赏Τ渥愕模倚姆诜?。請大家書空“游”字，可別把游老師的姓也寫錯(cuò)了。【教學(xué)意圖】教學(xué)要有融合的意識(shí)，“游”字是易錯(cuò)字，學(xué)生常把右邊寫成“反文旁”，此時(shí)板書有強(qiáng)化識(shí)記之功效。師：誰把課題連起來讀一讀。兩個(gè)學(xué)生讀，做到投入、有感情師：你們的朗讀飽含了敬佩的情感，看來青年人高超的畫技給你們留下了深刻的印象。他的畫到底有多好呢？我想見識(shí)見識(shí)，能給我介紹介紹嗎？請你們準(zhǔn)備一下，找出相關(guān)的詞語或句子讀一讀，并給大家分析一下。學(xué)生閱讀課文，找相關(guān)的語句【教學(xué)意圖】學(xué)生初步閱讀課文后往往會(huì)對課文產(chǎn)生初步的感知，但此階段的理解還是比較模糊，粗淺的。既然感受從文中來，當(dāng)然也讓學(xué)生回到課文中去：尋找依據(jù)，論證感受，從而深化認(rèn)識(shí)。二、匯報(bào)探求所得生：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”從一個(gè)女孩說的這句話，能看出年輕人的畫技高超。特別從“喲、啦”這些語氣詞和她驚奇的神情可以看出來。師：發(fā)現(xiàn)沒有，這句話與課題的意思是一樣的，這與題目互相呼應(yīng)。師：你會(huì)怎么讀這句呢？生1：（驚喜地）喲，金魚游到了他的紙上來啦！生2：（很認(rèn)真地）“金魚游到了你的紙上來了啦！”（該生讀了另一句）師：噢，他讀的這句話確實(shí)跟剛才那位同學(xué)找的差不多，僅僅是一字之差，但大家發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別嗎？生：前面的那句話是小女孩說的，后面那句是“我”把小女孩的話轉(zhuǎn)述給年輕人聽的。師：想想朗讀這兩句時(shí)，又有什么不同，練習(xí)一下生：我認(rèn)為讀小女孩的那句要讀出驚喜、驚訝的語氣，要讀得天真些，讀我轉(zhuǎn)述的那句就要稍平靜點(diǎn)，因?yàn)檫@是寫在紙上的話，我又是成年人，說話語氣會(huì)穩(wěn)重些。師：但兩句情感的表達(dá)上有沒有相似的地方？生：兩句都帶有贊美之情。師：請把這兩句對比讀一讀。3個(gè)學(xué)生對比讀——全班對比讀【教學(xué)意圖】在讓學(xué)生讀“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生卻讀了“金魚游到了你的紙上來了啦！”了，很明顯，這個(gè)學(xué)生沒有聽前面同學(xué)的發(fā)言，一心只想著自己的回答。學(xué)生讀錯(cuò)了，老師沒有指正他的不對，而是隨機(jī)應(yīng)變，抓住契機(jī)，生成了一個(gè)新的教學(xué)方法——讓學(xué)生通過分析和朗讀比較兩句的異同，從而更好的理解了課文，也保護(hù)了孩子的自尊心。師：指板書——“畫技高超”，繼續(xù)找生：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫了下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。這里從他的畫“像姑娘繡花那樣細(xì)致”“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”看出他的畫技術(shù)高超。師板書：像……細(xì)致；仿佛……游動(dòng)師：誰能把他高超的畫技、出色的畫畫水平讀出來。生：練習(xí)讀——個(gè)別讀（突出“像……細(xì)致；仿佛……游動(dòng)”的詞語重音）——齊讀師：還有寫年輕人畫技高超的嗎？生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著……”從這句話的“贊嘆”一詞中，我看到了年輕人的畫技高超。師：（指板書）如果說寫青年人的畫“像……細(xì)致；仿佛……游動(dòng)”是直接描寫的話，那么寫小姑娘的話，旁人的贊嘆，這就是——生：側(cè)面描寫生：老師，我還認(rèn)為“他好像和游魚融為一體了。”也能看出年輕人畫技的高超，正因?yàn)樗麑τ昔~這么熟悉，關(guān)系那么密切所以畫才畫得那么好。師：剛才我們求證的是——年輕人怎樣的（板書）畫技高超，這位同學(xué)找的內(nèi)容是不是證明年輕人的畫技高超的呢？好好想想，這其實(shí)是回答了一個(gè)什么問題？（學(xué)生一下子無從回答）師：你們前面的回答讓老師知道了年輕人（指板書：“怎樣的畫技高超”）怎樣的畫技高超，按正常的邏輯推理，想想看，老師還想知道什么？生：年輕人為什么會(huì)畫技高超？師：你真能明白我的心，看來我們已相當(dāng)默契了。我們再來看看剛才那位同學(xué)找的“他好像和游魚融為一體了?！爆F(xiàn)在你們判斷一下，它實(shí)際上已回答了什么問題？生：年輕人為什么會(huì)畫技高超？師：看來這個(gè)同學(xué)已先走一步，走到我們的前面去了。真厲害！【教學(xué)意圖】學(xué)生在尋找“年輕人怎樣的畫技高超”的理由時(shí)，卻找了句說明“為什么畫技高超的”的理由，明確來說是學(xué)生缺乏清晰的理解，張冠李戴了。在這里老師從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，采用了延遲評價(jià)，先給學(xué)生做了一個(gè)推理游戲，而這個(gè)游戲的答案就是下一步學(xué)習(xí)的問題。（“年輕人為什么會(huì)畫技高超？”）老師對猜度正確的學(xué)生給予了朋友般的禮遇，這種禮遇大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自我成就感。那位張冠李戴的同學(xué)也得到了老師巧妙恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。師：什么是融為一體？生：魚就是我，我就是魚。師：那真是眼中看的是——生：魚。師：心里想的是——生：魚。師：手中畫的也還是——生：魚！師：原來與魚的親密關(guān)系到了這般境界，難怪能把魚畫得如此逼真了。繼續(xù)看書，找一找，看看到底還有什么原因？【教學(xué)意圖】有時(shí)候師生之間充滿默契的互動(dòng)對答有助于活躍課堂氛圍，也有助于深化問題的認(rèn)識(shí)。生：他愛魚到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。從“忘我”“呆呆”、“靜靜”（師板書）可以看出他在聚精會(huì)神地觀察金魚。這也是年輕人為什么畫魚畫得那么好的原因。師：請你把“聚精會(huì)神”寫在黑板上。（生板書：聚精會(huì)神）生：老師，我認(rèn)為年輕人沒有理睬別人，不說話是因?yàn)樗敲@啞人，聽不到別人說話，那當(dāng)然就顯得專心了。我覺得這不能說明什么？生：我反對，沒錯(cuò)，聽不到聲音，確實(shí)可以少點(diǎn)干擾，會(huì)更專心些，但是，一個(gè)人專不專心，關(guān)鍵是他有沒有毅力、專注力。他聽不見，但可以看，還可以胡思亂想……因此，最主要還是看他心里靜不靜。師；鼓掌，分析得相當(dāng)精辟！生：“太陽快下山，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己”（師板書：忘記……忘記）這句說明青年人已經(jīng)畫了很久，畫畫到了忘我的境界。師：請把“忘我”寫到黑板上。生板書：忘我生：“他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”這句說明了年輕人忘我練習(xí)，很勤奮。師：請你板書“勤奮”。師：他讀出了“勤奮”，你們還讀出了什么？生：我讀出了“全神貫注”。生：我讀出了“專心致志”。生：我讀出了“勤學(xué)苦練”。（讓學(xué)生把自己體會(huì)到的詞寫到黑板上）【教學(xué)意圖】讓學(xué)生把體會(huì)凝練成一個(gè)關(guān)鍵的詞寫在黑板，有效地加強(qiáng)了語言的概括能力，也反映出語言的豐富性。師：還有能說明青年人畫得好的原因嗎？生：“先游到了我的心里”這句是年輕人的話，他認(rèn)為要畫好畫就要心中有畫，心中有魚。（學(xué)生邊講老師邊板書——先游到了我的心里）師：你的意思是這是他畫魚畫得好的——生：原因。師板書：因那“魚游到了紙上”就是他畫得好的生：結(jié)果師板書：果師指板書上的詞語問：因?yàn)槟贻p人——生：勤奮，師：所以他的魚仿佛——生：游到了紙上師：因?yàn)槟贻p人畫畫——生：全神貫注，所以他的魚仿佛游到了紙上；因?yàn)槟贻p人畫畫聚精會(huì)神，所以他的魚仿佛游到了紙上……【教學(xué)意圖】“先游到了我的心里”是“魚游到了紙上”的原因，對這兩個(gè)句子之間的關(guān)系的理解是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)，老師充分運(yùn)用師生合作完成的板書，組織學(xué)生一次次地感受年輕人畫技高超的原因所在，懂得了勤奮、努力、持之以恒是獲得成功的源泉。師：選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)他的勤奮專注的句子讀給同桌聽，互相感受一下。師：你怎么理解年輕人的話？能聯(lián)系上下文，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？生：我覺得年輕人說的很有道理。年輕人之所以畫技高超，是因?yàn)樗哂星趭^努力，專心致志、堅(jiān)持不懈的精神。在他的心里，魚兒的形神姿態(tài)、一舉一動(dòng)、一個(gè)翻身一個(gè)擺尾、每一個(gè)呼吸、每一個(gè)停歇的樣子都那么清晰。從年輕人身上，我還想到了鄭板橋畫竹前，早已胸有成竹，齊白石畫蝦，能夠把一個(gè)目不識(shí)丁的農(nóng)婦深深吸引，也是認(rèn)真觀察，長期努力的結(jié)果。師：說得很好，今天的作業(yè)就是把你們的感受寫下來。【教學(xué)意圖】聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)是練筆的難點(diǎn)，讓感受能力強(qiáng)的學(xué)生在堂上當(dāng)場做簡短的交流，可以為大家提供一個(gè)范例。【教學(xué)反思】《魚游到了紙上》寫“我”在玉泉公園觀魚，認(rèn)識(shí)了一位勤奮專注、畫技高超的聾啞青年，表達(dá)了作者對這位身殘志堅(jiān)的年輕人的敬佩之情。學(xué)習(xí)這篇課文，在掌握生字生詞，達(dá)到感情朗讀的基本要求外，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系從而學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。以上的這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生都基本達(dá)成了。令人感到欣慰的是老師們聽課后還普遍反映，我們班的學(xué)生不光能大膽發(fā)言、有見解，還能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，給予客觀的評價(jià)。這節(jié)課能取得較為理想的課堂教學(xué)效果最主要的是兩點(diǎn)。一、簡約內(nèi)容，突出主線清代著名畫家鄭板橋題書齋聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！鄙下?lián)主張以最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，以少許勝多許，使如三秋之樹，瘦勁秀挺，沒有細(xì)枝密葉。我認(rèn)為新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)如同作畫，要花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點(diǎn)、輕一般，去枝葉，留主干，刪繁就簡、以約馭博，深入淺出。課堂教學(xué)是一個(gè)常數(shù)，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，如果讓一節(jié)課承載太多的東西，結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于表面，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水。有舍才有得，我們要舍棄一些枝蔓，一些不一定非要在這節(jié)落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力放在關(guān)鍵點(diǎn)上，有充分的時(shí)間展開學(xué)習(xí)與討論。在《魚游到了紙上》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我大膽取舍，以課題為切入口，讓學(xué)生在爭辯“畫”與“游”之間的差別中，體會(huì)到年輕人畫技的高超。然后圍繞“怎樣高超”、“為什么高超”這樣一條主線展開教學(xué)，三個(gè)問題都涵蓋了全文的內(nèi)容，把課文的主要內(nèi)容——表現(xiàn)人物行為品質(zhì)的語句聚攏到一起，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。學(xué)生似是為剖開謎底，似是為自己的理解尋找理由......他們滿懷探求之心，紛紛埋頭于課文的字句之間，開始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)這一課，因?yàn)楹喖s，才有靈動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)空間；因?yàn)楹喖s，老師、學(xué)生才有靜心傾聽、仔細(xì)辨析的可能；因?yàn)楹喖s，師生之間才能有深度的思維碰撞，同學(xué)們才可以直接面對文本，誦讀文本，感悟文本，理解文本，進(jìn)行自主的、扎實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，彰顯出生命的光澤。有的老師總擔(dān)心，問題放得開了，怕收不回來，難以完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，只要老師能認(rèn)真鉆研教材，熟練把玩教材，教學(xué)就可以泰然從容，游刃有余，使預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！按蟮乐梁啞?，語文課只有追求更高層次的簡約求實(shí)的境界才會(huì)徹底解放學(xué)生，充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。二、預(yù)習(xí)在前，效益更大這篇課文大體上用兩個(gè)課時(shí)完成，我花了一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行堂上獨(dú)立預(yù)習(xí)，反復(fù)的實(shí)踐證明，這比老師按部就班地用一節(jié)課時(shí)間教學(xué)生字，概括主要內(nèi)容，體會(huì)文章的寫法等知識(shí)點(diǎn)效益要大得多。預(yù)習(xí)課上，只見學(xué)生運(yùn)用老師平日教給的讀書方法，按照預(yù)習(xí)要求，或輕輕