一年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思1

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)好玩，以對(duì)話為主，是進(jìn)展朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，固然還存在著許多缺乏的地方，但自己感覺(jué)也有勝利的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上布滿了朗朗書(shū)聲。

一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

依據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思索，樂(lè)于探究新奇事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)好玩的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書(shū)中查找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的奇怪心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們抓緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預(yù)習(xí)，去查找問(wèn)題的答案，再幫助提一些讀書(shū)的詳細(xì)要求，收到的效果特別明顯。孩子們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我鼓勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得勝利發(fā)覺(jué)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必需先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有很多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說(shuō)了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆樱瑢?lái)我們老了，不在了，你*誰(shuí)呢？你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)生活的本事，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)消失了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，由于他認(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話確定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫柔的動(dòng)物，說(shuō)話時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和氣一些，溫順可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是他覺(jué)得小蝌蚪竟然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也確定沒(méi)有稱贊小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不熟悉也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更珍貴的呢！

三、為學(xué)生搭建展現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生驕傲地說(shuō)“我會(huì)讀”。

1、用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展現(xiàn)的舞臺(tái)。

新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采納鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要敬重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的安康進(jìn)展?！崩首x評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，實(shí)行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了很多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很愉快?！薄奥?tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯(cuò)，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出缺乏，提出了盼望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展現(xiàn)，利于提高學(xué)生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展現(xiàn)的舞臺(tái)。

閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的時(shí)機(jī)，讓他們享受勝利的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的根底之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，制造性地進(jìn)展教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文根底。信任，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中專心去引導(dǎo)，孩子們肯定會(huì)喜愛(ài)閱讀。

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《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動(dòng)好玩，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，留意培育學(xué)生上課傾聽(tīng)的力量，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的寵愛(ài)的心情。上課伊始，我神奇地告知學(xué)生，今日，教師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“想?！苯處熣f(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、讀、說(shuō)、爭(zhēng)論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積存

1、讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。我好玩導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

a、教師范讀全文，學(xué)生思索小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。

b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的`根底。我細(xì)心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)展多種力量的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話，適時(shí)分角色朗讀并表演。

2、說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解

（1）說(shuō)挨次。要求學(xué)生用上先、再、接著、最終，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。

（2）說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮袇⒓忧嗤艿奶卣?。把學(xué)到的內(nèi)容準(zhǔn)時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

3、爭(zhēng)論——形式多樣，深入引導(dǎo)

學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了很多愛(ài)護(hù)的措施。增加了學(xué)生愛(ài)護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生安康成長(zhǎng)，表達(dá)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。教學(xué)是一門(mén)圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多圓滿。比方：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不準(zhǔn)時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

一年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思3

當(dāng)學(xué)生剛接觸到新課文的時(shí)候，總是特別感興趣。怎樣有效利用第一課時(shí)學(xué)生的新奇感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開(kāi)頭我以看圖說(shuō)話的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)觀察過(guò)蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的同學(xué)就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出許多關(guān)于蝌蚪的學(xué)問(wèn)。這其中固然包括書(shū)本中沒(méi)有的學(xué)問(wèn)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使學(xué)生多讀課外書(shū)。

在學(xué)生說(shuō)了許多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的形狀，出示課文第一自然段，我鼓舞孩子們進(jìn)展朗讀競(jìng)賽，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得得意，讓大家喜愛(ài)。受到了教師的鼓舞孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀，把學(xué)生的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積存了表達(dá)力量和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文文字的理解。

教師的言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語(yǔ)言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒镉淇斓赜瓮嬷?，有一天他們突然想起了自己的媽媽，就打算去找自己的媽媽了。我們一起跟著他們?nèi)フ液脝?？?/p>

孩子們津津有味地開(kāi)頭了“查找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀著讀著，他們就發(fā)覺(jué)了許多問(wèn)題。比方“小蝌蚪們?cè)瓉?lái)是在愉快地游來(lái)游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?！”…?/p>

孩子們能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活潑，作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習(xí)了。這也讓我特別佩服孩子們的視力，這是一群多么愛(ài)動(dòng)腦筋而得意的孩子啊。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽也](méi)有立刻給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸?，讓學(xué)生連續(xù)讀課文，然后在小組爭(zhēng)