真如第三小學(xué)科研方案

真如第三小學(xué)科研方案《小學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的成因及培養(yǎng)策略的研究》一、課題研究的背景研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學(xué)方法論。我校周邊環(huán)境不是很好，學(xué)生家長素質(zhì)普遍不高。30%無正當(dāng)工作，外來務(wù)工者32%，工薪階層31%，知識分子6%，大部分外來務(wù)工者以賣水產(chǎn)為生，部分家長甚至無業(yè)，整天以打麻將掙錢度日。這樣的家長不懂得怎樣教育孩子，不善于進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，在這樣環(huán)境中長大的孩子，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)老師的判斷，我校學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較低。而在去年年末，校長組織老師討論，選擇“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”這一科研課題，對我們學(xué)校來說可謂是“雪中送炭”。針對我校實(shí)際情況，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究有一些自己初步的認(rèn)識，希望通過實(shí)驗(yàn)研究得以驗(yàn)證。進(jìn)而切實(shí)提高我校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是普陀區(qū)教育均衡化發(fā)展的必然，也是我校創(chuàng)辦普陀人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育追求的目標(biāo)。在此研究期間，假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用和行動研究法并付之于實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、文獻(xiàn)法，從二個實(shí)驗(yàn)班的研究著手，積極探索。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。二、 課題的定義學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力就是從學(xué)習(xí)中獲得的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分，也是非常重要的部分。對于孩子來說最基本的學(xué)習(xí)能力就是聽、說、讀、寫、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)課業(yè)的能力。這幾種學(xué)習(xí)能力所涉及的心理過程十分復(fù)雜，他們包括：感覺運(yùn)動能力、知覺、語言、思維、自我監(jiān)控。這些能力在人的學(xué)習(xí)過程中是不斷發(fā)展的，而且在不同的階段具有不同的特點(diǎn)和重要性。有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)能力是符合個性發(fā)展需要的最優(yōu)化的學(xué)習(xí)能力。我們這里所指的有效學(xué)習(xí)能力基本上分為五大類：1、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。2、創(chuàng)造思維能力。3、社會實(shí)踐經(jīng)歷。4、興趣愛好特長。5、活動組織能力。（演講、策劃、設(shè)計(jì)、小組的活動能力）三、課題研究的目的、意義人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會邁進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)時代門檻的時候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，21世紀(jì)人類將逐步進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學(xué)”、“苦學(xué)”固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，“巧學(xué)”顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點(diǎn)是研究“巧學(xué)”問題，無疑對于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對于處在終身學(xué)習(xí)時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率；要求教育必須由傳統(tǒng)的“知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實(shí)踐意義研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國教育實(shí)際的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機(jī)制過分偏重于精英，家長、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點(diǎn)培養(yǎng)；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教材，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實(shí)驗(yàn)：問學(xué)前兒童，你將來做什么？絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學(xué)。可是，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對學(xué)習(xí)失去了信心。學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓(xùn)練上；學(xué)校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是"燈光加月光"，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然較重，不能適應(yīng)市教委頒布的作息時間，有時教師還是偏重于學(xué)業(yè)訓(xùn)練。為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機(jī)械地進(jìn)行大量的重復(fù)性的勞動。受教育評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學(xué)習(xí)新知識，因而也沒有精力研究學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)打算和動力。一些較好的學(xué)習(xí)方法，得不到推廣應(yīng)用。這種狀況，導(dǎo)致了我國學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習(xí)興趣越來越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)個別學(xué)生的專利，而具有普遍性。這種教育的現(xiàn)狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現(xiàn)狀，我們有必研究學(xué)習(xí)策略，研究學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。四、國內(nèi)外關(guān)于"學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究"的動態(tài)在當(dāng)今世界中，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外有識之士開始著手學(xué)習(xí)方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》，聶立珂著的《四輪學(xué)習(xí)方略》，珍妮特?沃斯、戈登?德萊頓著的《學(xué)習(xí)的革命》，戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》，張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》，桑新民著的《步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》等。這些研究成果具有以下一些特點(diǎn)：一是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法方面的參考資料；二是這些研究多數(shù)是自發(fā)的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學(xué)校沒有對這些成果的推廣應(yīng)用做出任何努力；三是這些研究成果只被少數(shù)學(xué)生自發(fā)地借鑒，多數(shù)學(xué)生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，而知識憑個體簡單摸索；四是這些研究成果與課堂教學(xué)和課程沒有很好地結(jié)合，內(nèi)容上不同步，形式上不相配套。近幾年來，對人類學(xué)習(xí)活動的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教育理論與實(shí)踐中來，教育行政部門、學(xué)校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使目前學(xué)習(xí)方式與課程、教學(xué)、教育評價模式都比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低，無法適應(yīng)時代的要求，這種狀況在我國表現(xiàn)得很突出。需要特別注意的是，隨著信息時代的降臨，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識和技能，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，致使目前中小學(xué)生乃至很多大學(xué)生，只會應(yīng)付考試而不會學(xué)習(xí)，在自主化較強(qiáng)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動。鑒于這種情況，我們把"學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)"作為切入點(diǎn)，既研究方法問題，又研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。五、研究方法行動研究法：就是教育工作者在實(shí)踐中通過行動與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究活動。另有三種研究方法付之于行動研究法，它們是：實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。測驗(yàn)法：就是采用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)量表測驗(yàn)儀器，來測量被試者有關(guān)研究內(nèi)容的研究方法。文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識的方法。文獻(xiàn)法是一種古老、而又富有生命力的科學(xué)研究方法。六、課題研究對象本次課題研究以二年級年段為主，并依據(jù)研究狀況逐步推廣至全校。我校二年級有兩個平行班，兩班各有39人，年級共計(jì)78人。其中二（1）班男生21人，女生18人；二（2）班男生22人，女生17人。兩班男女比例相近。七、課題研究的目標(biāo)此項(xiàng)研究要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：（一）通過課題研究，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)化、具體化，有可操作性。（二）通過課題研究，以案例的形式反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的提高。八、課題研究的內(nèi)容本課題旨在培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力，我們假設(shè)如果學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下，他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、社會實(shí)踐能力、興趣愛好特長、活動組織能力得到不同程度的提高，那么，就能促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也能促使學(xué)生的個性和諧發(fā)展。我們根據(jù)研究目標(biāo)。形成下屬子課題：1、學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。2、有效學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識與實(shí)踐運(yùn)用。3、有效學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。4、學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力發(fā)展的個案分析。5、學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力在學(xué)科或活動中的評價手冊。九、課題研究的步驟［第一階段］：準(zhǔn)備研究階段（2007.4-2007.9）1、組建研究隊(duì)伍。成立校長金建平組長，李萍副校長為副組長，張偉鈞、申炯艷、徐芳、陳海音、徐萍、龐秀梅為主研人員，各科教研組長為參研人員的研究小組，研究人員在教師中具有廣泛的代表性。2、確定研究對象：從研究的實(shí)效性出發(fā)，我們選擇了二年級語文學(xué)科，四年級數(shù)學(xué)學(xué)科，和二年級英語學(xué)科作為我們的研究對象。3、選擇實(shí)驗(yàn)班：綜合各種因素考慮，選擇二年級，四年級和二年級為研究實(shí)驗(yàn)班（任課老師均為主研人員）。４、通過向?qū)W生、家長、教師宣傳研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，改變學(xué)生及其教師、家長們的一些傳統(tǒng)的不合時宜的認(rèn)識，其中重點(diǎn)是以下幾個方面的觀念和認(rèn)識：①重視學(xué)習(xí)知識而輕視學(xué)習(xí)能力的觀念；②重視學(xué)習(xí)成績而忽視可持續(xù)發(fā)展能力的觀念；③重視智力因素而忽視非智力因素的觀念；④重視"勤學(xué)"、"苦學(xué)"而不重視"巧學(xué)"的觀念和認(rèn)識。5、查閱相關(guān)資料，撰寫課題《研究方案》。［第二階段］：構(gòu)建目標(biāo)體系，選擇實(shí)施方法和途徑（2007.9-2008.2）1、構(gòu)建一級目標(biāo)：根據(jù)課改精神，將“學(xué)習(xí)能力”分為“實(shí)用學(xué)習(xí)、記憶方法”、“把握知識體系的方法”、“資料的查閱方法和檢索方法”三個方面的分項(xiàng)目標(biāo)。2、構(gòu)建二級目標(biāo)：為實(shí)施一級目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建出三個方面的一級目標(biāo)在各年級段應(yīng)完成的年段教育目標(biāo)。3、設(shè)計(jì)教育內(nèi)容：圍繞教育目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系及學(xué)校教學(xué)工作的整體規(guī)劃等設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)二級目標(biāo)的教育內(nèi)容。4、選擇教育方法、途徑：本著科學(xué)、實(shí)效原則，繼承傳統(tǒng)和開拓創(chuàng)新相結(jié)合，圍繞目標(biāo)和教育內(nèi)容分別選擇出多種不同的方法、途徑。[第三階段]：研究方案實(shí)施階段：（2008.2-2008.9）將構(gòu)建的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容，按選擇的途徑和方法分別在各試點(diǎn)班實(shí)施，在實(shí)施過程中作好觀察、記錄、分析，收集反饋信息。[第四階段]：總結(jié)提高階段：（2008.9-2009.2）1、針對實(shí)施階段的情況，整調(diào)、完善目標(biāo)體系、教育內(nèi)容、途徑和方法。2、將前四個階段研究中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，升華為理性認(rèn)識。3、撰寫論文、個案分析、研究報告、實(shí)驗(yàn)報告、工作報告等。十、研究內(nèi)外條件分析本課題研究有比較豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)，而且在學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面取得了不少成績，但缺乏經(jīng)驗(yàn)概括、缺乏科研成果和理論分析。校長堅(jiān)持“師愛入心、素質(zhì)著眼、發(fā)展特長、全面育人”，試圖以科研為先導(dǎo)，以“小學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的成因及培養(yǎng)策略的研究”為切入口，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，使每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為此，學(xué)校組織了一批科研骨干隊(duì)伍，以李萍老師為抓手，整體推動學(xué)校科研工作。同時，邀請市區(qū)有關(guān)教育專家來校輔導(dǎo)、講座、論證，目的，使本課題更好地完成研究任務(wù)，使學(xué)校能夠增強(qiáng)科技含量，增強(qiáng)育人的有效性，并做好推廣與運(yùn)用工作。十一、課題研究的成果形式本課題研究成果形式有，（1） 學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查報告，（2） 學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)展的個案。（專輯）（3） 培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)側(cè)略的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。十二、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工課題組長：金建平——課題管理，組織、協(xié)調(diào)和資金支持。副組長：李萍——學(xué)生語、數(shù)、英為主的學(xué)科有效學(xué)習(xí)能力的研究。主研人員：張偉鈞——收集資料、個案輔導(dǎo)等。申炯艷——學(xué)生活